《春日偶成》教學(xué)案例分析

1、別讓詩意“困死”春日偶成教學(xué)案例分析教材分析：春日偶成是作者程顥春日郊游時，即景生情，意興所致而寫成的詩。詩中描寫了風(fēng)和日麗的春日景色，抒發(fā)了春日郊游時的愉快心情。一、二句寫景云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠，加上近午的陽光，長流的河水，多么自然有致的春景?。∪?、四句抒情身處這一人的春色，詩人完全陶醉了，可是有誰知道他內(nèi)心真正的快樂，甚至還以為他像年輕人一樣偷閑貪玩呢！設(shè)計理念：詩是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀詩、學(xué)詩，肯定不如到生活中去“讀”詩、悟“詩”。描寫春天的古詩很多，在課堂上給學(xué)生搭建一個展示自己才華的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。鼓勵學(xué)生大膽想象，從“詩意”中走出來，聯(lián)系自己的生活去理解詩意。

2、教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生讀詩、合作探究，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)古詩，感受古詩所描繪的意境美。2.利用多媒體進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文字和意境的美。體會古詩表達(dá)的感情。教學(xué)重點：背誦并默寫古詩春日偶成，理解詩意，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達(dá)的情感。教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在生活中“讀”詩、“悟”詩。教具準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)過程：一、古詩大擂臺，激發(fā)興趣1同學(xué)們我們以前學(xué)過許多描寫春天美景的古詩，你還記得嗎？今天我們就來個“古詩大擂臺”。比比誰背誦的古詩最多，誰就是今天的“臺主”?！驹O(shè)計意圖：在比賽中，學(xué)生不僅能展示自己積累的古詩，還可以想其他同學(xué)學(xué)習(xí)】2.學(xué)生背誦描寫春天的古詩。如江南春

3、、春曉、詠柳等。3.同學(xué)們表現(xiàn)得真棒，你們都是今天擂臺上的“臺主”，把掌聲獻(xiàn)給自己?！驹O(shè)計意圖：把掌聲獻(xiàn)給自己，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的信心，發(fā)揮贊賞的魅力】二、介紹作者，導(dǎo)入古詩1.課件出示成語程門立雪的畫面?！驹O(shè)計意圖：用學(xué)過的古詩導(dǎo)入，有利于鞏固學(xué)過的成語，增加學(xué)生的積累，還有利于學(xué)生對詩人的了解，更有利于理解所學(xué)古詩的意思，體會古詩的意境】2同學(xué)們看到這個畫面，你想到了那個成語。（程門立雪）3.你能講述程門立雪的故事嗎？(指名學(xué)生講，其他學(xué)生評議)4.程門立雪的主人公是程顥，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一首描寫春天的古詩，預(yù)習(xí)的同學(xué)告訴我詩的題目是春日偶成。及時表揚預(yù)習(xí)的學(xué)生，教育其他學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)

4、習(xí)的好習(xí)慣。5.簡介程顥。課件出示，學(xué)生默讀。程顥（10321085）：北宋思想家，理學(xué)奠基人。字伯淳，學(xué)者稱明道先生。與弟弟程頤同為北宋理學(xué)的奠基人，世稱“二程”。河南洛陽人，他們的學(xué)說后來為朱熹所繼承和發(fā)展，世稱“程朱學(xué)說派”。他的詩大都申訴理學(xué)宗旨和描寫山水閑居生活。6.師生共同書寫試題春日偶成。齊讀。解題，偶成：偶然寫成。二、學(xué)習(xí)古詩，解詩悟情1.學(xué)生自由誦讀古詩。課件出示要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。（2）邊讀邊想象詩句描寫的景色，畫出不理解的詩句。【設(shè)計意圖：讓學(xué)生有目的的朗讀古詩，畫出不理解的詩句，時刻注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣】2.指名誦讀古詩。3.找出自己不

5、理解的詩句，可以借助工具書自己理解，也可以在小組中合作交流，相互探討，理解詩句。（教給學(xué)生解決問題的方法）4.集體交流對詩歌的理解。（1）指名說出自己不理解的詩句，互相啟發(fā)探討。（2）共同探討“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過前川。”在這個風(fēng)和日麗的日子里，明道先生做了什么？（春游）你是從哪里看出來的？（云淡風(fēng)輕、傍花隨柳）請你再讀讀這兩句詩，想一想：此時，你仿佛看到了什么？課件展示，再現(xiàn)詩中春景?？吹竭@么美的景色，你想起了哪些成語？指名學(xué)生再讀詩句。過渡：這么好的天氣，看到這么美的景色，你的心情愉快嗎？聽，人們在議論程顥呢！聽聽他們在說些什么？（2）共同探討“時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年?！痹娙?/p>

6、介意別人對他的議論嗎？是啊，這樣的美景恐怕誰見了都會情不自禁的喜歡，明道先生見到如此美妙的春景，怎么能不開心呢，他笑了，心里在想時人不識余心樂，將謂偷閑學(xué)少年。啟發(fā)學(xué)生理解這兩句詩。識：知道。 余：我。 謂：認(rèn)為。 偷閑：忙中抽閑。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話表達(dá)三、四句詩的意思。（人們不知道此時我的心里是多么快樂，還以為我是在學(xué)著年輕人的樣子，趁著這大好時光忙里偷閑去玩耍呢。）別人如果真這樣認(rèn)為，假如你就是明道先生，你當(dāng)時會有什么感覺呢？（平日里我忙于講學(xué)，講整個心思都用在傳經(jīng)上，哪有時間賞花觀柳、沉醉在春光之中呢？今天，偶然出門散散心，恰逢初春時節(jié)、花紅柳綠。竟然流連忘發(fā)，這一份快樂，實在難得啊?。?/p>

7、【設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解古詩，拉近了學(xué)生與古詩的距離，喚起學(xué)生探究古詩的欲望，吸引學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，這樣更容易體會詩人當(dāng)時的心情】（3）學(xué)生練習(xí)有感情的誦讀古詩，熟讀成誦。再次體會詩歌的語言和意境。（4）指名學(xué)生配樂背誦古詩?！驹O(shè)計意圖：在音樂和古詩的熏陶下，感受古詩的魅力，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮】三、合作探究、拓展延伸1.學(xué)生再讀兩首古詩，思考：讀了這兩首描寫春景的古詩，你想到了什么？2.學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中交流。（提倡引用詩中原句，學(xué)以致用）3.改寫春日偶成，將古詩改成白話文?！驹O(shè)計意圖：改寫古詩，鼓勵學(xué)生大膽的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，別讓詩意把學(xué)生“困死

8、”。給學(xué)生搭建一個和諧、自我、平等、開放的平臺，孩子們大膽想象，踴躍發(fā)言】4學(xué)生朗誦自己改寫的文章。教師及時給予評價。5.“春游歸來”賽詩會。（既可背誦自己積累的其他描寫春天的詩句，也可以自己創(chuàng)作）【設(shè)計意圖：設(shè)計“春游歸來”賽詩會，和前面的“古詩大擂臺”首尾呼應(yīng)，再次鞏固所學(xué)的古詩，增加學(xué)生對古詩的積累，再次把課堂氣氛推上高潮】作業(yè)設(shè)計：1.背誦并默寫春日偶成。2.誦讀春日偶成，細(xì)細(xì)體會詩人春游的快樂。板書設(shè)計：春日偶成（宋）程顥寫景： 抒情：云淡風(fēng)輕 余心樂傍花隨柳 案例分析： 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反又往往是多元的，應(yīng)重

9、視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”因此，老師要善于營造一個輕松、愉快、開放的語文課堂，讓學(xué)生在自由而充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識，生成能力。一、 課堂是學(xué)生的舞臺在教學(xué)古詩春日偶成時，我設(shè)計了“古詩大擂臺”和 “春游歸來 賽詩會”兩個環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建一個和諧、自我、平等、開放的平臺，孩子們大膽想象，踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上盡情地交流、討論，把課堂“還給”學(xué)生。二、 尊重學(xué)生的獨特體驗課堂上我看到了學(xué)生充滿無限遐想的想象力，他們對古詩的理解有自己獨特的感受，營造一個開放式的課堂，新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，是對教材的開放和感受?！皠e人如果真這樣認(rèn)為，假如你就是明道先生，你當(dāng)時會有什么感覺呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的回答是我沒有預(yù)料到的，他們的創(chuàng)造不僅富有開放性，而且還能聯(lián)系自己的生活，學(xué)生的回答讓我感到他們對引導(dǎo)古詩的意境都有自己獨特的見解。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來理解古詩，拉近了學(xué)生與古詩的距離，喚起學(xué)生探究古詩的欲望，吸引學(xué)生去觀