地理與生活緊密聯(lián)系的教學案例

1、與生活緊密了解的高中地理教學案例實踐（仲崇璽）高中地理新課程標準實驗教材大膽改革，引入案例教學，鼓勵教師根據(jù)當?shù)貙嶋H情況和學生具體情況選擇合適的教學案例。這一方面，賦予了高中地理教師自由選擇教學案例組織教學的權(quán)利，另一方面，案例教學也是對廣大高中地理教師的挑戰(zhàn)，案例選得好不好，用得巧不巧直接影響地理課的課堂效率和受歡迎程度，可以說案例的選擇和運用已成為評價地理教師教學水平，體現(xiàn)教學特色的重要組成部分。一、案例教學的特點：如何選擇適合的教學案例呢？我個人認為一個好的案例應(yīng)具備以下特點：1、針對性：教學案例是為教學內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)該能夠幫助導入教學內(nèi)容和說明教學內(nèi)容，以達成教學目標。2、科學性：無論

2、引用什么材料，都應(yīng)力求科學準確。教師在收集整理材料的過程中務(wù)必弄清楚來龍去脈，避免以訛傳訛。3、新穎性：材料的選擇應(yīng)力求貼近生活，貼近時代，呈現(xiàn)的角度新穎，表達方式生動，能夠吸引學生的注意力，引起他們的好奇心和求知欲。4、互動性：要設(shè)計學生參與的互動環(huán)節(jié)。比如：教師呈現(xiàn)案例，提出問題學生思考，回答問題師生共同得出結(jié)論。這是一個好方法，簡單實用，便于控制。但也可以更深層次一點：學生收集資料，表達觀點教師對學生觀點作出評價，提出新問題學生運用新知識解決問題或深入思考。5、啟發(fā)性：好的案例不僅能吸引人，更能夠啟發(fā)人。這就要求有精心的問題設(shè)計，引導啟發(fā)學生的思維。可以說問題設(shè)計是案例教學的靈魂。二、教

3、學中生活化的案例根據(jù)案例選擇的原則，在教學實踐中，我認為運用生活化案例更能貼近學生，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的參與熱情，有效提高課堂效率。而且地理知識本來就來源于生活，來自于我們熟悉的生活環(huán)境，這也為運用生活化案例組織課堂教學提供可行性。1、案例一：“中心地理論”教學案例“中心地理論”是人文地理學中最為重要的基礎(chǔ)理論。在教學中教師很難將中心地理論的內(nèi)涵和脈絡(luò)講清楚，學生也很難理解其中的一些概念和觀點。生活化案例即通俗化的案例的應(yīng)用使這節(jié)教學更加生動精彩，深入淺出的說明了教學內(nèi)容。案例一從日常購物引入中心地的等級和服務(wù)范圍教師提出問題同學們請你們談一談你或你的家人一般去哪些商店購買下列物品：糧食

4、、食用油、肥皂、牙膏、衣服、電視機、冰箱、計算機等？學生回答 糧食、食用油、肥皂、牙膏一般去比較近的小店或小超市購買。衣服、電視機、冰箱、計算機一般去市區(qū)專賣店或國商等綜合性商店購買。教師引導為什么會這樣？這些商品有何區(qū)別？學生回答 糧食、食用油、肥皂、牙膏這些是日常生活用品價格低，什么地方都能買到，跑太遠去買不劃算；而衣服、電視機、冰箱、計算機等價格高，小地方買不到，即使有也要到信譽度高的地方購買。教師總結(jié)也就是說這些商品按價格高低有等級之分，低等級的商品按就近原則到低等級的商店購買，高等級的商品到較遠的高等級商店購買。教師引導商店可為周圍的居民提供貨物和服務(wù)，它就是中心地。每個商店都有吸引

5、顧客的范圍即中心地的服務(wù)范圍。從剛才這個例子大家發(fā)現(xiàn)中心地的等級和服務(wù)范圍之間有何了解？學生回答等級高的商店吸引顧客的范圍大，等級低的商店吸引顧客的范圍小。如國商嵊州市的市民都會到國商購物。村里的小店最多也只不過吸引本村及鄰村的居民。教師總結(jié)對，這就是中心地理論的重要觀點之一。中心地等級越高服務(wù)范圍越大。bw1q_(KA8a- 轉(zhuǎn)自黑龍江省雞西實驗中學校園網(wǎng) aaajxjyzaaa -zV|kFVN*_DGX?- 轉(zhuǎn)自黑龍江省雞西實驗中學校園網(wǎng) aaajxjyzaaa -WPwn:Z92、案例二：環(huán)境教育 在石河子市郊區(qū)的北泉鎮(zhèn)的有一片面積近1000畝的農(nóng)業(yè)用地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)

6、，準備在此開發(fā)建設(shè)“休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片土地的命運擔憂。當環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護這片土地。最終，當?shù)卣畬υ撌录M行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。呈現(xiàn)案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行

7、行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。這段教學的基本結(jié)構(gòu)如下：    內(nèi)容目標：國民環(huán)境行為價值分析    案例：要濕地還是要度假村？    案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀    結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。    分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分

8、析，一步步學習對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。    決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：    包頭是內(nèi)蒙古自治區(qū)最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼

9、鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。    20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：    A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城1420公里；    B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；    C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。    教師根據(jù)案例提出問題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷

10、和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。    1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離，交通了解東西過長，不方便。    比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題，不提供備選方案，直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學習與活動結(jié)合起來。在這個過程中，學生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的

11、狀況做比較，并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。四、案例教學推進地理學習評價方式的改革    新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義，而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例，現(xiàn)在對高中學生地理學習成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主，例如下題：    讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問題：    1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通

12、等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中：。    2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動了上海工業(yè)地域的形成，增強了上海的經(jīng)濟實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上了解密切的是：（）    A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠    案例學習的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學習的工具，而不是要學生背下的內(nèi)容。課程標準對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性，使不同地區(qū)、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對學生區(qū)域發(fā)展學習或其他地理原理學習成就的評價，就可能增加更為開放的方式，例如，采用如下的問題方式：    休閑與旅游：    使用你研究過的例子，解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊；    國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子；    發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子，