（參考）《姥姥的剪紙》教學案(共同體)

1、12. 姥姥的剪紙主備學校：鎮(zhèn)江市八叉巷小學 課型：閱讀課 審核：集備主講：潘新華使用學校：鎮(zhèn)江市八叉巷小學 使用教師：潘新華執(zhí)教時間：2012.10 執(zhí)教班級：六（1）班【教材分析】姥姥的剪紙這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，善良勤勞，以及“我”與姥姥之間那份濃濃的親情。課文語言優(yōu)美，情感飽滿，“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，也是情感變化和流露的載體。全文分為四段（見教學參考用書）。依據(jù)課題，再進一步整合，課文的一、二兩個部分主要是對姥姥的解讀，讀出姥姥的心靈手巧、勤勞善良；三、四兩個部分主要是對剪紙的解讀，從剪紙中讀出綿延深厚的祖孫情。第一部分：解讀姥姥。這是一位怎樣的姥姥呢？ 課文的開

2、頭，首先讓我們感受到的是姥姥的心靈手巧。課文第一句是文章第一部分的中心句。這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？課文的第二自然段從四個方面表現(xiàn)了姥姥的手巧：一是剪紙用具的簡單，剪刀、彩紙都是是普通的，隨手拈來。二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，“無所不能”。四是借鄉(xiāng)親們之口，來贊美奶奶剪紙技藝的高超，剪什么像什么，栩栩如生。這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生??！寫到這里，整理并沒有罷手

3、，還通過事情來寫姥姥的“手巧”。這就是課文的四至六自然段。講述了姥姥在“我”的刁難下，盡展技藝。通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！那么，姥姥的心靈手巧來自哪里？再讀課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，來自她的勤學，來自苦練，來自剪刀的不離手！這就是課文五、六自然段的內容，讓我們感受到姥姥是個勤勞的人，也與課文第三段寫到的姥姥干活多相互照應。同時，也讓我們感受到任何一項技藝的“巧”來自練，來自熟。而練就到“巧”的程度，又是因為什么呢？是因為喜歡。這里就可以探究一下“剪紙”的歷史，感受剪紙的美。因為剪紙能帶來祝福，帶來歡

4、樂安詳與幸福，所以鄉(xiāng)里人喜歡剪紙，姥姥樂于剪紙，所以“任誰開口”，都“有求必應”，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。學到這里，姥姥僅僅是心靈手巧嗎？此時的姥姥是一個愛的使者，她心地善良，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術化了鄉(xiāng)村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與歡樂。因此，從課文的一、二兩段中品味出“心靈手巧”是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西。第二部分：品讀剪紙，讀出綿延深厚的祖孫情。這部分主要通過“牛兔圖”的剪紙來表達姥姥對“我”的疼愛和濃濃深情，而姥姥的剪紙也成了“我”永遠的回憶。讀這一部分時，讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其

5、中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。關注兩個字，一個是“拴”，一個是“纏”。拴的是什么？文中寫道“我是一個出名的調皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下?！北砻嫔峡?，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調皮的野性。如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情

6、，享受到了濃濃的親情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。一個“纏”字，說明了什么呢？引導讀第十二自然段，使學生領悟到這里的“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。這個“纏”字，是依戀之纏；這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。在剪紙的天地里，“我”體會到了兔子的快樂，那不就是童年的我的快樂嗎？我也體會到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚與樸實嗎？姥姥的關愛，讓我擁有了另外的童年的快樂啊。沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調皮的孩子嗎？一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，

7、可以將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫睿秃孟窭牙褜Α拔摇钡南矏叟c呵護?！緦W習目標】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。2、學習掌握生字詞，能理解由生字組成的詞語。3、能了解上下文的內容和自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話包含的意思。4、通過對課文語言文字的品讀，讀出姥姥的心靈手巧、勤勞善良；讀出姥姥的舐犢情深、濃濃親情；讀出整理的心夢之境，對親人的感恩、對童年的眷戀之情?！緦W習重難點】1、能了解上下文的內容和自己的生活

8、實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話包含的意思。2、通過對課文語言文字的品讀，讀出姥姥的心靈手巧、勤勞善良；讀出姥姥的舐犢情深、濃濃親情；讀出整理的心夢之境，對親人的感恩、對童年的眷戀之情。【課時安排】兩課時【資料鏈接】（一）民間文化民間文化主要包括四種，即民間文學、民間表演藝術、民間美術和民俗文化。（1）民間文學的種類很多，它包括神話、故事、傳說、歌謠、諺語等；（2）民間表演藝術包括民間戲劇、曲藝、音樂、舞蹈、武術、雜技等，它們也是歷史悠久，從上古時代產生、發(fā)展并傳承下來。（3）民間美術包括瓷器、泥塑、玉雕、年畫、剪紙等種類，它們都是很珍貴的一筆遺產。（4）民俗文化反映了老百姓

9、日出而作、日落而息的各種習俗，如廟會和春節(jié)等。中國民間文化是中華民族世世代代錘煉和傳承的文化傳統(tǒng)，其中凝聚著民族的性格、民族的精神、民族的真、善、美，是中華民族彼此認同的標志，是祖國同胞溝通情感的紐帶。著名作家馮驥才說：“民間文化是一種母親文化，它是我們的根，它融入了我們的血肉，給了我們情感。而現(xiàn)在，它正在迅速消失、瓦解我們必須把它保護起來。無論是大城市還是小城市，民間藝術都需要拯救?！保ǘ╆P于剪紙剪紙，是我國最流行的民間技藝之一，它又稱剪花、刻紙、窗花使用的工具一般是剪刀和刻刀。早在漢唐時代，就有民間婦女用金銀箔和彩帛剪成精美的圖案貼在鬢角作為一種裝飾。剪紙藝術真正繁盛是在清朝，那時人們常

10、在節(jié)日到來時，把有顏色的紙剪成各種花草、動物或人物，貼在窗戶上（叫“窗花”）、門楣上（叫“門簽”）作為裝飾，既把節(jié)日的氣氛渲染得非常濃郁喜慶，也代表著歡樂祥和與祝福。剪紙的種類很多，有黑白剪紙、套色剪紙、分色剪紙、刻金彩襯等。剪紙的內容也很豐富，有花鳥蟲魚、瓜果菜蔬、民間故事、歷史人物、戲劇臉譜等。近幾年來，剪紙藝術的發(fā)展變化更大。現(xiàn)代剪紙不光具有觀賞性，還富于時代氣息，我國的剪紙藝術正在向聯(lián)合國申報“世界文化遺產”呢！2006年5月20日，剪紙藝術遺產經(jīng)國務院批準列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。剪紙作為我國一種特有的民間技藝，可惜的是這種古老的藝術瑰寶正在慢慢失傳。因為這種技藝是靠“口口

11、相教，手手相傳”才得以延續(xù)的，所以剪紙老藝人們就像“活文物”似的，備受愛護?！緦W習過程】第一課時學習目標：1學會生字新詞，讀通課文，能有感情地朗讀課文部分段落。2、積累好詞佳句及其表現(xiàn)手法；3、依托語詞，了解課文主要內容，把課文讀薄。4、學習課文第一至三自然段，把課文讀厚，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，讀出整理的心夢之境其一；學習重難點：1、依托語詞，了解課文主要內容，把課文讀薄。2、學習課文第一至三自然段，把課文讀厚，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良，讀出整理的心夢之境其一；一、預習導學（一）掃除字詞障礙1、我能正確朗讀下列詞語，請用“”給加點字選擇正確的讀音。擇（zé zhá

12、;i）菜 刁難（nán nàn） 啃（kn kng）食 數(shù)（sh shù）九隆冬挑剔（t tì） 薅（ho r）草 捂（wú w）住 三伏盛（chéng shèng）夏 2、讀讀下列四字詞語嘖嘖贊嘆 刷刷刷刷 悅耳至極 清清爽爽 左鄰右舍 摘菜薅草 喜鵲登枝 牛馱小兔3、查字典理解下列詞語的意思，并了解上下文想一想它們在文中表達的意思。刁難： 挑剔： 耍賴： （二）自讀、自學課文，思考問題1、把課文讀給家長聽，請家長在相應的欄目下做出評價，用“”表示。吐字清晰，課文讀正確聲音響亮，課文讀流利朗讀正確、流利、富有感染力2、認真

13、閱讀課文，找一找文中哪一句話最能表達姥姥的剪紙聲令整理魂牽夢繞的心境？ 3、再讀課文，邊讀邊想，留在整理心境、夢境中的究竟有哪些畫面或事情，試著給課文分段，寫出劃分的段落，并概括段意： 4、質疑：在自學的過程中，上面哪些題目比較困難，需要借助參考資料的，可以寫下來；或者你還有什么疑問，也可以寫下來。 （三）拓展 認真閱讀【資料鏈接】，完成以下填空：中國民間文化是世世代代錘煉和傳承的文化傳統(tǒng)，它主要包括四種： 、 、 、 。剪紙是 中的一種， 13課的牛郎織女屬于 ，而14課安塞腰鼓則屬于 。人們喜歡剪紙，是因為剪紙內容豐富，有 、 、 、 等，還能給節(jié)日增添 的氛圍，給人們帶來 的祝福。二、課

14、堂研討（一）導入：1、板書課題，認識“姥姥”： 北方人管外婆叫姥姥，口語就一個字-姥，叫起來很親切。我們一起學著北方孩子，來叫一聲，姥姥。 2、讀好課題：姥姥還有一樣拿手絕活兒呢！那就是剪紙。齊讀課題（二）檢查預習1、生字詞朗讀（課件出示兩組詞語，左邊一組：嘖嘖贊嘆、刷刷刷刷、悅耳至極、清清爽爽；右邊一組：左鄰右舍、擇菜薅草、喜鵲登枝、牛馱小兔。） （1）學生自由讀詞語，左邊一組，右邊一組（2）教師引導讀詞語，并有意識地了解課文，理解詞語，通過詞語讀出課文的內容。左邊四個詞語：A先看左邊第一個詞語，"刷刷"一詞在課文中出現(xiàn)了兩次，老師把它們放在了一起，課文中指什么發(fā)出的聲音

15、？（剪刀剪紙時發(fā)出的聲音，輕快的，短促的。）讀好這個詞語。B第二個詞：悅耳至極。探究“悅”的豎心旁：這種短促、輕快的聲音一直鉆到了整理的心里去了，這美妙的聲音讓人聽來覺得無比得愉悅、快樂。再讀這個詞C第三個詞：清清爽爽。理解“爽”，給詞義選義項：（課件“爽”在字典中有三種解釋： 明朗、清亮； 率直、痛快； 舒服。）清清爽爽的聲音是明朗的、清亮的，再讀這個詞，并練習寫好“爽”： 注意筆順，先寫一橫，再寫中間的四個小*，多像抱得很攏的四個小孩，最后寫人，一撇，一捺，要舒展開來，要不然，四個小孩待在里面就不"爽"了！D第四個詞：嘖嘖贊嘆。"嘖嘖"一詞是從口語中

16、而來。（教師模仿口語中"嘖嘖"的聲音。）模仿一下，再來讀讀這個詞語。右邊四個詞語A注意兩個多音字“舍”“擇”，簡單理解“薅草”， 即用手拔去莊稼地里的雜草。此處可相機提問：課文中還寫到了姥姥干的哪些活兒？（洗衣服、納鞋底、淘米、喂豬）初步感受姥姥的勤勞。B后邊的兩個詞語，其實是姥姥的兩幅剪紙作品，引讀，一幅叫“喜鵲登枝”，還有一幅叫“牛馱小兔”，注意指導“馱”字的書寫，不要畫蛇添足。2、課文內容的簡單了解：（1）請選擇這兩組詞語當中的一個或幾個，了解課文內容說說：圍繞著剪紙，整理回憶了他和姥姥的哪些往事？你看到了哪幾個鏡頭？（2）組織交流。（3）教師小結：同學們真會讀書！讀

17、著讀著，就把長長的一篇課文讀成了幾個鏡頭和一串聲音，我們看了姥姥剪窗花的鏡頭，看到了姥姥干活兒的鏡頭，看到了整理"刁難"姥姥的鏡頭，還聽到了姥姥那清清爽爽的剪紙聲，聽到了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲（三）抓中心句，初步感知課文寫作的內容：1、交流學案第二題：找出表達本文的中心句，即哪一句話最能表達姥姥的剪紙聲令整理魂牽夢繞的心境？（事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。課件出示，齊讀）2、關注一組關聯(lián)詞語：為什么連用兩個“無論”？（表現(xiàn)姥姥的剪紙給整理印象深刻。）3

18、、扣住“有聲有色”：“聲”指什么？（聲音），“色”指顏色、色彩嗎？（七彩的童年生活）4、了解前面的兩組詞語，深入理解“有聲有色”：（1）請仔細觀察剛才的兩組詞語，再了解"有聲有色"這詞語，有沒有發(fā)現(xiàn)什么名堂來？（第一組詞語都跟聲音有關。"嘖嘖、刷刷"都是聲音，"悅耳至極、清清爽爽"是聲音帶給人的感覺，都跟"有聲有色"的"聲"有關系。第二組詞語其實跟"色"有關，不管是擇菜、薅草、剪窗花都是描寫童年色彩斑斕的生活的。）（2）結合這兩組詞語，分別說說整理說的“有聲有色”的“聲”和“

19、色”可能各是什么嗎？（“聲”可能是姥姥剪紙時的刷刷聲、鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，是悅耳至極、清清爽爽的聲音；“色”可能就是指姥姥給我剪“喜鵲登枝”，給我剪“牛馱小兔”，給左鄰右舍剪窗花）5、由“有聲有色”擴展到課文內容的概括：（1）看來這兩組詞語在整理的心目中有著千絲萬縷的關系，你能用這樣的句式說一說嗎？（課件點擊，在上面兩組詞語下面逐個出示：第一句：“我”只要憶及鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆聲，立刻就會回想起；第二句：“我”只要憶及悅耳至極的剪紙聲，立刻就會回想起；第三句：“我”只要憶及清清爽爽的剪紙聲，立刻就會回想起。（就會回想起左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作；就會回想起姥姥熟練地給我剪&quo

20、t;喜鵲登枝"；就會回想起我纏著姥姥不停地剪“牛馱小兔”。）（2）給課文分段：找出這些內容分別在課文的哪些段落，給課文分段，概括段意。過渡：這就是整理心中和夢中的"有聲有色"，那么這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？要想有更加深入的體會，我們要深入到課文的字里行間中去感受感受。（四）學習課文一至三自然段，解讀姥姥我們來看課文的一至三自然段，是圍繞哪句話說的？（第一自然段）1、第一自然段（1）指名讀，提問什么是“小屯”？（小村莊）（2）發(fā)現(xiàn)寫法：有沒有發(fā)現(xiàn)這個開頭寫得很有特色？特色在哪里？（由遠到近地寫的，從大平原到小屯到左鄰右舍，最后到窗子，一步一步縮進，像電影鏡

21、頭推進一樣，最后定在窗戶上。（3）這種寫法，讓你感受到什么？（讓人有一種身臨其境的感覺。）（4）扣住“都”，讀好語句：一個“都”字，還讓你感覺到什么？想一想，當整理寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心、溫馨等等）帶著這樣的感情分別請學生讀，再齊讀。過渡：這是整理對姥姥的贊嘆，鄉(xiāng)親們又是怎樣贊嘆姥姥的心靈手巧的呢？誰來讀讀？2、第二自然段（1）指名學生讀嘖嘖贊嘆的話，注意這段語言文字的特色，朗朗上口，應該讀得很有韻律、有節(jié)奏。（2）請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？（動物）除了動物，姥姥還會剪什么？課文怎么說的？（3）這句話從幾方面表現(xiàn)出姥姥

22、的心靈手巧？（課件出示。一是剪紙用具簡單：剪刀、普通的彩紙，隨手拈來；二是動作的嫻熟：翻來折去，感覺挺簡單，不復雜；三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成。）（4）引讀鄉(xiāng)親們贊嘆的話。圍繞一個核心詞“神了”（課件，修辭手法：夸張）?，F(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西。（課件出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。）（5）先欣賞幾幅剪紙，同桌互相夸夸，再組織全班交流。引導用成語來稱贊。（姥姥的剪紙技藝精湛，使你想到哪些成語呢？爐火純青、出神入化。形容剪紙作品的成語呢？巧奪天工、惟妙惟肖、栩栩如生）（6）小結：課文第二段每字每句都在稱贊姥

23、姥剪紙技藝高超，可是寫作手法不一樣。寫作方法的比較，即正面描寫與側面烘托。3、第三自然段過渡：提問：你們知道為什么剪紙受到大家的喜歡嗎？（欣賞一些剪紙作品，感悟剪紙帶來的喜慶與祝福）？鄉(xiāng)親們又為什么那么喜歡姥姥的剪紙呢？（心靈手巧）僅僅是心靈手巧嗎？（1）由過渡的提問，引讀第三段語句。從這段文字中你又看到一個怎樣的姥姥？（心地善良、勤勞能干）（2）小結：贏得鄉(xiāng)親們嘖嘖贊嘆的不僅僅是姥姥的心靈手巧，更有姥姥的廣結善緣、有求必應。姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技藝，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術化了鄉(xiāng)村，使整個小屯里彌漫著濃濃的親情和快樂。聽著鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆，也難怪整理會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，

24、無論何地，只要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”。）（五）總結，鞏固練習1.訂正學案中字詞預習的第一小題和第二大題的二、三小題。2.填空：姥姥剪紙神了，剪 像 ，剪 像 ，剪個 ，剪個 。姥姥的剪紙這么受歡迎，一是因為 ；二是因為 。板書：12姥姥的剪紙 有聲有色第二課時學習目標：1、指導有感情地朗讀課文，感受語言文字包含的情感。2、能了解上下文的內容和自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話包含的意思。3、通過對課文語言文字的品讀，讀出姥姥的舐犢情深，讀出整理的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。學習重難點

25、：1、能了解上下文的內容和自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話包含的意思。2、通過對課文語言文字的品讀，讀出姥姥的舐犢情深，讀出整理的心夢之境，讀出對親人的感恩、對童年的眷戀之情。學習過程：一、復習導入：1、聽寫詞語2、導入：從上節(jié)課的學習中，我們感受到了姥姥的心靈手巧，姥姥的善良勤勞，整理會發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：無論何時，無論何地，要憶及鄉(xiāng)親們對姥姥的這些嘖嘖贊嘆聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）二、指導品讀課文四至十二自然段，感受姥姥的舐犢情深，感受整理的心夢之境。過渡：（引導說）當他憶及那悅耳至極的剪紙聲，還會立刻回想起姥姥給他剪"喜鵲登枝&

26、quot;的窗花的事；當他憶及那清清爽爽的剪紙聲，還會立刻回想起姥姥給他剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花的事。當整理這樣想的時候，他的心情會是怎樣的？（引導說時用課件出示。）（心情可能是甜蜜的、溫馨的、依戀的，懷念的等等）1、默讀課文中描寫這些事情的段落，把你覺得甜蜜的、溫馨的、依戀的地方用波浪線畫下來，反復地在心中讀上幾遍，讓心緒隨著波浪蕩漾開去。2、交流：學生讀完后，先請學生談談感受，再通過朗讀進一步體會。四至六自然段：剪"喜鵲登枝"的窗花的事如句1：“我是個出名的調皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。

27、”引導：抓住“刁難”，其手段就是“死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花?！卑选拔摇钡恼{皮勁兒讀出來。如句2：“我服了，可還耍賴：姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”（1）提問：你耍賴過嗎？你能把耍賴的感覺讀到這話中去嗎？（2）小結：這段文字通過具體事例又一次從側面烘托了姥姥的剪紙技藝精湛，也讓我們體會到了祖孫的甜蜜親情。跟著句2抓重點句：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”（1）姥姥"熟能生巧"的本領是怎么練就的呀？（“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。”）（2）通過多種形式的練讀體會姥姥“練”剪紙的過程：師生合作讀、小組練習讀、男女生分讀，你

28、一句我一句，速度可以越來越快，感受的姥姥日復一日，夜復一夜地剪，技藝越來越熟練。（3）小結：有沒有人剪到手呀？看來你們基本練就了熟能生巧的本領。結合生活實際說說對“熟能生巧”的理解。哪些俗語或名言警句也說明了“熟能生巧”的道理？（4）再次小結：是啊，姥姥就是這樣，剪不離手。漸漸地（引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指”,注意比喻的修辭運用。）那剪刀聲如此悅耳至極，整理怎么不會發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得-有聲有色。（師指點板書上的“有聲有色”。）七至十二自然段：剪"牛馱小兔"等關于牛、兔主題的窗花

29、的事3、抓重點詞進行品讀。重點詞一：“拴”（“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。”）（1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？“拴”（2）請學生上臺來做一個"拴"的動作，注意別忘了打結的動作（3）課文中是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？（用剪紙把我拴在屋檐下。）（4）拴得緊嗎？誰來讀讀？（點評的語言設計：拴是拴住了，但還沒有打結，誰再來讀讀？）（5）師：文中的“拴”指什么意思？（吸引）那么，姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學們趕快讀讀下文，到字里行間中去找答案。（自由讀課文）（6）交流：A

30、“她從舊作業(yè)本上撕下一頁紙姥姥把我摟在懷里夸道：'機靈鬼！”這段話中，拴住整理的是什么？（姥姥剪的“牛馱小兔”， “牛和小兔一起吃草”）。B這段話中，拴住你的還有什么？（是姥姥的親切和慈祥的面容，是姥姥說話時的輕聲慢語、一副和顏悅色的樣子，等等）C練習朗讀：想走進這溫馨的盛夏午后嗎？先讓生自由對讀，再進行師生合作讀。）重點詞二：“纏”（1）還從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？（“時候起，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感?！保┻@段話中，拴住整理的還是什么？哪一個字眼強烈地表達了"我"被牢牢地拴住了？（“纏”）（2）想象一下，“我”會怎么纏？可能有哪些動

31、作，說了哪些話？把老師當姥姥，你來纏纏看。（3）引讀：是啊，“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛-蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！笔÷粤耸裁矗浚?）小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了上學前的"我"。"我"由衷地發(fā)出了這樣的感嘆：無論何時，無論何地，只要憶及那悅耳至極的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得-有聲有色。（師指點板書上的"有聲有色"）三、品讀十三自然段，感受整理對親人的感恩、對童年的眷戀之情。過渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪頭牛，牢牢拴住蘿卜頭。姥姥的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云

32、多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學-越走越遠了，還拴得住我嗎？何以見得？1、交流上面的問題：（拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”）2、齊讀這段有聲有色的文字。3、品剪紙的內容：（課件點擊：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。”）（1） 朗讀這句話。（2）請給這幅剪紙取個名兒，（如：凝望牽掛期待，以老牛的目光來取名，含義深刻；無聲的愛，濃縮了姥姥對孩子深深的愛；我的童年，整理那有聲有色的童年就是在姥姥的呵護中快樂而甜蜜地度過的，這幅剪紙作品就是最好的見證；聯(lián)結，選取文中的詞語，表示姥姥和整理的心永遠聯(lián)結在一起。等等）4、姥姥的剪紙拴了“我”