201x秋初中語文部編新教材培訓

1、.2016秋初中語文秋初中語文部編新教材培訓部編新教材培訓.說在前面的話說在前面的話 1.對語文教學來說，教科書是一個對語文教學來說，教科書是一個“未完未完成成”的作品。的作品。 2.客觀看待教科書對語文教學的影響?？陀^看待教科書對語文教學的影響。 從課本，到教材、教科書 教科書的“編寫意圖”體現(xiàn)了課程標準的理念，也體現(xiàn)了編寫者對語文的理解。它有權威性，也有局限性。 對教科書要理解、吃透、活用. 3.面對新教科書，心態(tài)的調整是第一位的。面對新教科書，心態(tài)的調整是第一位的。 沒有新的，老怨舊的 新的不新，如同舊的 新的真新，懷念舊的.部編新教科書部編新教科書 立德樹人，根紅苗正立德樹人，根紅苗正

2、 嚴謹科學，極度認真嚴謹科學，極度認真 反復審改，不計成本反復審改，不計成本 精心制作，方告功成精心制作，方告功成.部編教科書創(chuàng)造了人教社乃至新中國部編教科書創(chuàng)造了人教社乃至新中國教材編寫史上的多個教材編寫史上的多個“首次首次”： 首次經將近20輪審查方批準教材投入使用 首次由中央宣傳思想工作領導小組審查教材 首次由中央政治局常委、委員親自審查教材 首次由教材評審專家以審助編，以審促編 首次組織大批專家進行教材內容專題審校 首次組織六省市百名語文特級教師審查教材 首次在教材使用前組織兩次大范圍試教 首次邀請書法家書寫課后字詞以作示范. 1.1.選文強調四個標準。選文強調四個標準。（1）經典性）

3、經典性 （2）文質兼美（）文質兼美（3）適宜教學（）適宜教學（4）時代性）時代性 和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了，但這不和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了，但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學等于教學總量減少，而是幾個板塊的內容調整，使教學內容更豐富，也更有效。內容更豐富，也更有效。 很多經典課文又恢復了。很多經典課文又恢復了。 “時文時文”相對少了。相對少了。 傳統(tǒng)文化的篇目增加了。傳統(tǒng)文化的篇目增加了。 革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重。. 2.2.更加靈活的單元結構體例。更加靈活的單元結構體例。 “部編本部編本” 分單元組織

4、教學，若干板塊的分單元組織教學，若干板塊的內容穿插安排在各個單元之中。內容穿插安排在各個單元之中。.初中的五個板塊初中的五個板塊 每個單元都有每個單元都有閱讀教學閱讀教學和和寫作教學寫作教學，這是重，這是重頭。頭。 每學期有每學期有3次次綜合性學習綜合性學習， 2個個名著導讀名著導讀， 還有還有2個個古詩詞誦讀古詩詞誦讀。 綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。綜合性學習次數(shù)有所減少，中心更加突出。 口語教學表面上比以往教材要少，實際上是口語教學表面上比以往教材要少，實際上是分散了。分散了。. “部編本部編本”語文教材的板塊設置比以前清語文教材的板塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也有所加強

5、。晰，但彼此融合，綜合性也有所加強。.雙線組織單元結構雙線組織單元結構 一條線是：按照一條線是：按照“人文主題人文主題” 組織單元，組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；題命名； 另一條線是：將另一條線是：將“語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)”的各種基本的各種基本“因素因素”（包括基本的語文知識、必需的（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計

6、之中。文導引或習題設計之中。.初中的單元設計欄目初中的單元設計欄目 單元的導語，單元的導語， 課文的預習提示。課文的預習提示。 課后思考探究課后思考探究 積累拓展積累拓展 讀讀寫寫讀讀寫寫 自讀課文的旁批自讀課文的旁批 還有閱讀提示。還有閱讀提示。.l 3. 3.重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道體現(xiàn)知識體系和能力點的五個渠道 教師用書教師用書 單元導語單元導語 思考題和拓展題思考題和拓展題 綜合性學習、寫作、名著選讀等綜合性學習、寫作、名著選讀等 “補白補白”（知識補給站，隨文學習）（知識補給站，隨文學習）. 老師們使用部編

7、本教材，要注意這老師們使用部編本教材，要注意這5個個“渠渠道道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學中。體的教學中。.備課時注意 1.重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握重新學習研究義務教育語文課程標準，了解掌握其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能其中對各個學段內容目標的要求，特別是知識和能力的要求。力的要求。 2.參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點參考教師用書所建議的小學和初中的語文知識點和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對和能力點的系列，可以把這個系列和課標的要求對照，互為補充。照，互為補充。 3.研究這些研究這些“要點要點

8、”（知識點，訓練點，也就是講（知識點，訓練點，也就是講課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有課的重點）如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。梯度，螺旋式提升，這就是體系。.閱讀技能的習得閱讀技能的習得 目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。目前教學中普遍不太重視閱讀技能的習得。比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都比如精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀，都有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。有技巧，教材中體現(xiàn)不夠。 我們備課設計教學方案時就要想辦法去細我們備課設計教學方案時就要想辦法去細化、落實?；?、落實。.l4.4.閱讀教學實施閱讀教學實施“三位一體三位一體”，區(qū)分不同課型。，區(qū)

9、分不同課型。兩種課型不同兩種課型不同 教讀課教讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味； 自讀課自讀課主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到主要不是老師講，而是學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略自讀課中，很多情況下，自讀課就是自主的方法運用到略自讀課中，很多情況下，自讀課就是自主性的泛讀。性的泛讀。 兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完兩種課型不同，功能也有不同，配合進行，才能更好地完成閱讀教學。成閱讀教學。.“三位一體三位一體”的教學結

10、構的教學結構 “教讀教讀” “自讀自讀” “課外閱讀課外閱讀” 組成組成“三位一體三位一體”的教學結構。的教學結構。我們在教學實踐中格外注意兩個問題：我們在教學實踐中格外注意兩個問題：閱讀方法；閱讀速度。閱讀方法；閱讀速度。.l 5.把課外閱讀納入教材體制。把課外閱讀納入教材體制。 加強了加強了“名著選讀名著選讀”，改變以往那種，改變以往那種“賞賞析體析體”寫法，注重寫法，注重“一書一法一書一法”，每次，每次“名著選讀名著選讀”課，都引導學生重點學習某課，都引導學生重點學習某一種讀書的方法。一種讀書的方法。 用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教讀教讀”“”“自讀自讀”和課外閱讀三者

11、結合起來，融為一體，千和課外閱讀三者結合起來，融為一體，千方百計激發(fā)學生讀書的興趣。方百計激發(fā)學生讀書的興趣。.建議與推薦建議與推薦 建議老師們建議老師們采取采取“1+X”的辦法的辦法，即講一篇，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。課文，附加若干篇課外閱讀的文章。 人教社近期出版有人教社近期出版有語文素養(yǎng)讀本語文素養(yǎng)讀本，選，選文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年文豐富，有導讀，從小學到高中，每學年2冊，和教材有所呼應，可以作為冊，和教材有所呼應，可以作為1加加X的選的選篇參考。篇參考。. 6.6.提高寫作教學的效果。提高寫作教學的效果。 寫作方法和技能訓練的設計編排照顧到教寫作方法和技能

12、訓練的設計編排照顧到教學順序，讓老師能夠落實，學順序，讓老師能夠落實，克服隨意性克服隨意性。但也注意到但也注意到避免應試式的反復操練避免應試式的反復操練。 寫作課的系列寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。要，有可操作性。 每次寫作課都突出一點，給予方法，又照每次寫作課都突出一點，給予方法，又照顧全般。顧全般。.教材整體結構教材整體結構 共6冊，每冊6單元，24篇課文，由不同的板塊綜合構成。 閱讀閱讀與寫作寫作構成教材的主體。閱讀部分著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學作品的能力，寫作部分相對獨立同時又與閱讀教學相互配合，培養(yǎng)寫作一般性文章和應用類文章

13、的能力。 各單元相機安排綜合性學習綜合性學習、名著導讀名著導讀、古詩詞誦古詩詞誦讀讀等內容。 .編寫框架及體例結構編寫框架及體例結構.A 教讀教讀B 課內課內 自讀自讀C 課外課外 自讀自讀D 整本書整本書 閱讀閱讀 閱讀體系閱讀體系每單元推薦每單元推薦35篇篇教讀課文教讀課文23課，課，自讀課文自讀課文12課課每冊推薦每冊推薦6部部由由“教讀教讀”到到“自讀自讀”到到“課外閱讀課外閱讀”三位一體，課三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。.編者的意圖主要有以下兩組編

14、者的意圖主要有以下兩組 A1.單篇教學是語文教師的長處，也是閱讀方法閱讀方法學習的主陣地，不能弱化。 A2.強調由單篇文章閱讀單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作同類文章或整部作品閱讀品閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地舉一反三。 B1.教師“教讀”天經地義，也是課堂教學的主要課堂教學的主要方式方式，不容混淆。 B2.學生“自讀”既是閱讀學習的重要方式重要方式，又是教師“教讀”的價值指向價值指向，必須有與之相適應的課文和教學形態(tài)。. 以單元的以單元的雙線雙線設計實現(xiàn)意圖設計實現(xiàn)意圖A 閱讀單元的組織兼顧人文主題人文主題和語文要素語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調統(tǒng)一。 “語文要素”

15、即語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識語文知識、必需的語文能力語文能力、適當?shù)膶W習策略學習策略和學習習慣學習習慣等，構建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的教科書體系結構。 以以“人文主題人文主題”引領拓展綜合引領拓展綜合 以以“語文要素語文要素”落實方法能力落實方法能力.閱讀：雙線組元閱讀：雙線組元 四季美景四季美景 動物與人動物與人 科幻探險科幻探險 人生之舟人生之舟 想象之翼想象之翼 生活哲理生活哲理 修身正己修身正己 至愛親情至愛親情 學習生活學習生活 群星閃耀群星閃耀 凡人小事凡人小事 熱愛祖國熱愛祖國人與自然人與自然人與社會人與社會人與自我人與自我人文主題線人文主題線.語文要

16、素語文要素學習策略學習策略學習習慣學習習慣學習方法學習方法積累積累理解理解揚棄揚棄積累積累口語口語寫作寫作整合整合探究探究文化傳承文化傳承表達表達語言與思維語言與思維語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)策略方法策略方法誦讀誦讀品味品味梳理梳理理解理解心得心得 閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞.閱讀方法閱讀方法七年級上冊七年級上冊七年級下冊七年級下冊語文要素線：閱讀方法語文要素線：閱讀方法.語文要素線：閱讀策略語文要素線：閱讀策略七年級上冊七年級上冊品味精彩語句品味精彩語句體會思想感情體會思想感情把握文章大意把握文章大意理清作者思路理清作者思路概括文章中心概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象發(fā)揮聯(lián)想想象七年級下冊七年級下冊 把握人物特征把

17、握人物特征 掌握敘事角度和詳略掌握敘事角度和詳略 了解抒情方式了解抒情方式 感受文章風格感受文章風格 學有心得學有心得 學會思考質疑學會思考質疑閱讀閱讀策略策略.七七 上上第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元 四時之景四時之景親情之愛親情之愛校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗讀一：體朗讀一：體會語言之美會語言之美*品味精彩語品味精彩語句句*朗讀二：體朗讀二：體會思想情感會思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默讀一：默讀一：一氣呵成一氣呵成*梳理文章梳理文章的主要內容的主要內容* 默 讀 二 ：默

18、 讀 二 ：圈點勾畫圈點勾畫* 理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路* 默 讀 三 ：默 讀 三 ：摘錄積累摘錄積累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默讀四：快默讀四：快速閱讀速閱讀*理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和想象想象 七七 下下群星閃耀群星閃耀祖國之戀祖國之戀凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探險科幻探險 *精讀一：精讀一：字斟句酌字斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精讀二：精讀二：學做批注學做批注*學習主要抒學習主要抒情方式情方式*精讀三：精讀三：熟讀精思熟讀精思*掌握敘事掌握敘事角度，分清角度，分清詳略詳略* 略 讀 ： 確略 讀

19、： 確定閱讀重點定閱讀重點* 對 內 容 和對 內 容 和表達有自己表達有自己的心得的心得*比較閱讀比較閱讀 * 學 習 主 要學 習 主 要描寫方法描寫方法*瀏覽：提取瀏覽：提取主要信息主要信息*對內容和表對內容和表達有所思考達有所思考和質疑和質疑 七（上）教材單元結構七（上）教材單元結構.以教讀、自讀的不同設計實現(xiàn)意圖以教讀、自讀的不同設計實現(xiàn)意圖B現(xiàn)行教科書：閱讀提示+研討與練習。新教科書兩種課型設置不同的助讀系統(tǒng)助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度，顯示教學差異。1.教讀課文：“預習預習”“”“注釋注釋”“”“思考探究思考探究”“”“積累拓展積累拓展” “讀讀寫寫讀讀寫寫”“”“補白補白”。以便于師

20、生把握重點，學習目的性更強。2.自讀課文：“注釋注釋”“”“旁批旁批”“”“閱讀提示閱讀提示”“”“讀讀寫寫讀讀寫寫” “補白補白” 。不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。.教讀與自讀的助讀系統(tǒng)教讀與自讀的助讀系統(tǒng)教讀教讀課文課文自讀自讀課文課文旁批旁批閱讀提示閱讀提示預習預習課后練習課后練習讀讀寫寫讀讀寫寫內容，寫法內容，寫法激趣，啟發(fā)，準備激趣，啟發(fā)，準備思考探究思考探究積累拓展積累拓展科學化處理科學化處理書法范字書法范字精要指導精要指導延伸閱讀延伸閱讀準確有用準確有用指向關鍵指向關鍵導向語言導向語言深度思考深度思考語言簡

21、明語言簡明.我們要用好我們要用好助讀系統(tǒng)助讀系統(tǒng) 教師用書教師用書 單元導語單元導語 教讀課文教讀課文：預習、注釋、思考探究、積累預習、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補白。拓展、讀讀寫寫、補白。 自讀課文自讀課文：注釋、注釋、旁批、閱讀提示、旁批、閱讀提示、讀讀讀讀寫寫、補白。寫寫、補白。.七上第一單元七上第一單元 日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷。 學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語

22、言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。人文主題人文主題情感目標情感目標 閱讀閱讀 鑒賞鑒賞 閱讀方法閱讀方法 閱讀閱讀 方法方法. 重音（重音（ ）：）： 突出強調一句話中的某些詞或短語。 突出語言的目的性，使語言具有音樂美。 邏輯重音邏輯重音：由語言邏輯的需要而產生的重音 感情重音感情重音：為表達感情，對某些詞讀重、讀長、讀輕。 堅定、果敢、豪邁、莊重、粗暴、憤怒、激動 溫暖、欣慰、體貼、懷念、謙和、沉靜、憂傷 一句話中只有一個主重音，其他為次重音和非重音一句話中只有一個主重音，其他為次重音和非重音。 讓暴風雨來得更猛烈些吧！讓暴風雨來得更猛烈些吧！ 輕輕地我走了，正如我輕輕地來。輕輕地我

23、走了，正如我輕輕地來。. 停連：朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)，是停頓和連延的合稱。 停（|）：生理需要；內容和感情表達的需要。 文法停頓：短語、標點符號、層次、段落。 感情停頓：抒發(fā)情感而產生停頓。 邏輯停頓：根據(jù)語意的邏輯關系停頓。 連（）：語流中聲音的延續(xù)。 為了表達的需要，在有標點的地方并不停或停得很短，盡量連讀下來；尤其是在意思連貫或激情澎湃的地方，必須一氣呵成。 你以傷痕累累的乳房，喂養(yǎng)了迷惘的我、深思的我、沸騰的我。 .教讀課文：春 預習預習u春天展現(xiàn)美麗的世界，春天帶來嶄新的希望。歷來文人墨客都喜歡描繪春天，贊美春天。你讀過哪些描寫春天的詩文？這些詩文給你留下了怎樣的印象？回憶一下

24、，準備在課堂上與同學交流。u這一一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現(xiàn)文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機。 調動學生的閱讀經歷，與本文相勾連，加深對文章的理解。朗讀、想象，將文字轉化為畫面。“預習預習”兼有助讀和作業(yè)雙兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與趣，或調動閱讀期待，或與學生的經驗、以前所學進行學生的經驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考法，或指出閱讀中需要思考的問題

25、等，目的在于引導、的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等鋪墊、提高閱讀興趣等。.教讀課文：春思考探究思考探究u 一、在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日圖景。你最喜歡哪一幅畫面？說說你的理由。u 二、課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒有這樣的感覺？試找出一些段落細加品味，并跟同學、老師分享你的體會。u 三、作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”，你這樣理解這些比喻？你還能發(fā)揮想象，另寫一些比喻句來描繪春天嗎？積累拓展積累拓展u 四、想象下列各句描繪的情景，說說加點語句的表達效果。 1.盼望著，盼望著，東風

26、來了，春天的腳步近了。 2.小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。 3.野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 4.看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。u 五、朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗誦，互相評價。整體感知品味：童趣、詩意與“補白”相聯(lián)系，隨隨文學習文學習和運用比喻。精準表達、博喻朗讀：重音、停連內容、情感、主內容、情感、主題、寫法、疑難題、寫法、疑難 積累、品味、拓展、積累、品味、拓展、延伸，與文本以外延伸，與文本以外的內容建立起廣泛的內容建立起廣泛的聯(lián)系的聯(lián)系 兩個層次練

27、習，兩個層次練習，體現(xiàn)思維的漸進體現(xiàn)思維的漸進性，由課內到課性，由課內到課外延伸拓展，由外延伸拓展，由理解把握文本到理解把握文本到積累梳理語言材積累梳理語言材料、擴大拓展學料、擴大拓展學習資源，舉一反習資源，舉一反三，內化為語文三，內化為語文素養(yǎng)。素養(yǎng)。.教讀課文：教讀課文：春春 讀讀寫寫（出自課標附錄字表二、硬筆書法） 識記、理解、運用、書寫、聽寫。 補白（比喻） 隨文學習語文知識.自讀課文：自讀課文：雨的四季雨的四季 旁批：旁批：1.開篇點題，引起下文。（對文章開頭的點評）2.作者沒有直接描繪春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態(tài)。這樣寫有什么好處？3.春雨“洗淋”萬物，夏雨卻“澆灌”大地，準確

28、寫出雨的不同特點。4.凄冷的秋雨為什么能“純凈”人們的靈魂呢？5.這種“特殊的溫暖”是一種怎樣的感覺？6.上文寫雨，多用“她”或“它”指稱，為何到這一段改稱“你”？自讀方法：旁批自讀方法：旁批 理解式理解式 鑒賞式鑒賞式 質疑式質疑式 聯(lián)想式聯(lián)想式 感想式感想式 評價式評價式 補充式補充式 旁批旁批隨文設置，隨文設置，內容豐富，內容豐富，形式多樣形式多樣：1.1.針對課文的關針對課文的關鍵處、文筆精華鍵處、文筆精華處、處、寫作技寫作技法法等等做精要點評做精要點評；2.2.以批注以批注形式呈現(xiàn)，教學生賞析；以形式呈現(xiàn)，教學生賞析；以問題的形式問題的形式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)學生，啟發(fā)學生思考。思考。 力

29、避結論的直接呈現(xiàn)，力避結論的直接呈現(xiàn)，強調啟發(fā)性和引導性。強調啟發(fā)性和引導性。. 閱讀提示： 優(yōu)美的寫景散文常常用飽含感情的、細膩生動的筆墨，把景物描寫得分外美麗，分外靈動。文中的四季之雨，“容貌”有別、“性情”各異。作者用詩一般的語言，調動我們的各種感官，全面感受這四季之雨，讓我們親近雨，體會雨的不同情致與風韻。例如： 水珠子從花苞里滴下來，比少女的眼淚還嬌媚。小草似乎像復蘇的蚯蚓一樣翻動，發(fā)出一種春天才能聽到的沙沙聲。呼吸變得暢快，空氣里像有無數(shù)芳甜的果子，在誘惑著鼻子和嘴唇。 這段文字從視覺、聽覺和嗅覺的角度描寫雨后的世界，牽動著美妙的聯(lián)想和想象，帶給我們全方位的感受。課文中這樣的精彩語

30、句還有很多，再找出一些來，朗讀并細細體味。配合單元重點或選文的獨到之處配合單元重點或選文的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，增和學生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。.寫作體系寫作體系 初一 說話（不難 為何 誰看） 習慣（書寫 格式 提綱） 中心（有 主次 詳略） 內容（積累 真實 具體） 初二 結構（思路 連貫 調理） 特征（角度 順序 特征） 實用（對象 得體 格式） 修改（內容 結構 語言） 初三 表達（概括 分析 理據(jù)） 創(chuàng)作（聯(lián)想

31、虛構 語言） 創(chuàng)意（選擇 綜合 個性） 獨立（審題 提升）. 初一 入門 記事 寫人 思路 中心 聯(lián)想和想象 人物精神 抒情 細節(jié) 選材 文從字順 語言簡明 初二 消息 傳記 景物 語言連貫 說明特征 表達得體 仿寫 說明順序 讀后感 書信 游記 故事 初三 獨立創(chuàng)作 觀點清楚 議論有據(jù) 縮寫 論證合理 改寫 論述集中 審題立意 布局謀篇 修改 選表達方式 創(chuàng)意.特點特點1 實踐中寫作實踐中寫作 明白如話 很少術語 不斷動筆 實踐多樣 片段 添枝加葉 故事接龍 補充完善 時代氣息 生活氛圍 話題 半標題 標題寫作. 訓練項目 寫作話題 自由選擇 初一 基礎寫作常規(guī) 習慣 初二 專項寫作實踐 能

32、力 初三 深化寫作訓練 意識.特點特點2 模仿著寫作模仿著寫作 以該單元課文為舉例對象 絕大多數(shù)不跨單元 大多都深入淺出分析課文寫法 學生容易模仿 寫作樣例很熟悉 寫作難度減少不小 課文主旨 課文細節(jié) 課文整體（續(xù)寫） 課文內容熟悉 模仿容易上手 寫得像樣.特點特點3 點撥著寫作點撥著寫作 實踐有層次 片段 話題/半標題 話題/標題作文 指導有路子 觀念 方法 選擇內容 注意事項 特殊的地方給予精細指導 根據(jù)學生實際進行精準分析 臺階性強 有些地方只要求列出提綱 突出聚焦.特點特點4 選擇性寫作選擇性寫作 選擇性很大 導語 實踐指導 建議性質 操作空間大 教師講一點 學生悟明白 動手試一試 寫

33、作教學的教學流程 教師靈活掌握 寫作實踐指導 學生自行領悟 評價標準 完成時間 完成字數(shù) 完成質量 修改次數(shù).使用建議使用建議l寫作聚焦 課本載體 組織活動 書寫分享l學生實際 分層要求 精準指導 各有提升 寫作實踐不能夠面面俱到去要求所有的學生 應該根據(jù)學生實際，分層提出教學和寫作要求l放眼需求 錘煉實踐 突破障礙 切忌求全 審題 中心 提綱 仿寫 獨立寫作 創(chuàng)意表達 各種實用文體寫作 非連續(xù)性文本寫作.l自助修改 多樣發(fā)表 及時點贊 分享提高 分享 修改 分批分組分類指導 網絡發(fā)表 班級發(fā)表 校園發(fā)表 微信發(fā)表 家庭分享 社區(qū)社會發(fā)表 成長足跡 【案例案例】劉蜀黔：寫人要抓住特點.名著閱讀

34、名著閱讀 1.位置變了：附錄位置變了：附錄單元單元 成為了教材正式內容：成為了教材正式內容：“三位一體三位一體”之一。之一。 2.增設增設“閱讀方法指導閱讀方法指導” 七上：消除與經典的隔膜；精讀和跳讀七上：消除與經典的隔膜；精讀和跳讀 3.增設增設“專題探究專題探究” 朝花夕拾朝花夕拾：魯迅的童年；魯迅筆下的那些人物：魯迅的童年；魯迅筆下的那些人物 4.增加閱讀量：推薦名著增加閱讀量：推薦名著1部部+自主閱讀推薦自主閱讀推薦2部部 七上：七上：西游記西游記+獵人筆記獵人筆記鏡花緣鏡花緣 意義：意義： 讀書活動成為語文課程的重要部分。讀書活動成為語文課程的重要部分。 課外閱讀課程化在教材層面得

35、到充分體現(xiàn)。課外閱讀課程化在教材層面得到充分體現(xiàn)。.如何理解這些變化？如何理解這些變化？ 1.制度化制度化 要把名著閱讀納入教學計劃，給予足夠的課時。 2. 閱讀方法指導閱讀方法指導 不要變成講解概念。 在讀書活動方案中設置運用相關方法的閱 讀活動。. 3. 專題探究專題探究 供參考，可另行設計專題。 把專題進一步具體化，形成一個讀書活動方案。 融入閱讀方法的運用。 4.自主閱讀推薦自主閱讀推薦 可以自主選擇 進行專題比較閱讀.關于讀書活動教學的思考關于讀書活動教學的思考 1.前提前提 教師自己先讀起來。 2.關鍵詞關鍵詞 體驗、分享、共鳴、喚醒、提升體驗、分享、共鳴、喚醒、提升 閱讀體驗體驗

36、是基礎，分享分享體驗為手段，引發(fā)共鳴共鳴為指向，喚醒喚醒讀書熱情和提升提升讀書質量為目標。. 3.活動設計活動設計：任務驅動 讀書會、手抄報、心得體會 4.課型建構課型建構： 不要太像現(xiàn)在的課文閱讀課。 讀前導讀課：不妨亂翻書！ 交流分享課：提出感興趣的話題。 成果展示課：分享成果，享受成功。.綜合性學習綜合性學習語文綜合性學習語文綜合性學習“專題專題”規(guī)劃的三條線索規(guī)劃的三條線索年級年級傳統(tǒng)文化類（傳統(tǒng)）傳統(tǒng)文化類（傳統(tǒng)） 語文生活類（自我）語文生活類（自我）綜合實踐類綜合實踐類社會現(xiàn)實類（當下）社會現(xiàn)實類（當下）七上七上有朋自遠方來有朋自遠方來少年正是讀書時少年正是讀書時文學部落文學部落七

37、下七下天下國家天下國家我的語文生活我的語文生活孝親敬老從我做起孝親敬老從我做起八上八上人無信不立人無信不立君子和而不同君子和而不同我們的網絡時代我們的網絡時代八下八下古詩苑漫步古詩苑漫步倡導低碳生活倡導低碳生活身邊的文化遺產身邊的文化遺產九上九上君子自強不息君子自強不息走進小說天地走進小說天地九下九下歲月如歌，我們的初中生活歲月如歌，我們的初中生活.各專題各專題“活動方式活動方式”的開發(fā)的開發(fā)年級專題主要活動方式七上有朋自遠方來搜集資料；即興發(fā)言 “活動活動方式方式”即即綜合性學綜合性學習中語文習中語文實踐的具實踐的具體方式，體方式，需要在語需要在語文實踐中文實踐中不斷豐富。不斷豐富。少年正是

38、讀書時問卷調查；專題討論會文學部落讀書交流會；布置文學角；創(chuàng)辦班刊七下君子和而不同故事會與朗誦會；分享展示會 孝親敬老從我做起 制定活動方案并實施；設計并制作海報我的語文生活社會現(xiàn)象調查；現(xiàn)實生活中的資料收集八上人無信不立專題討論；講故事；訪問；主題演講我們的網絡時代搜集網絡詞語；問卷調查；小型辯論；網絡搜索君子和而不同專題資料搜集；時事討論會八下倡導低碳生活主題宣傳古詩苑漫步分類整理資料；古詩鑒賞；朗誦會身邊的文化遺產模擬申請與答辯九上君子自強不息專題資料搜集；主題演講；人物專訪走進小說天地講故事；整理人物檔案；故事改寫或敘寫九下歲月如歌，我們的初中生活編寫班史.語文綜合性學習語文綜合性學習

39、“基礎能力點基礎能力點”的規(guī)劃的規(guī)劃 教參的教參的7上、上、8上、上、9上的第一次綜合性學習中有本年度的上的第一次綜合性學習中有本年度的“綜合性學綜合性學習習基礎基礎能力能力目標目標”參考表，這些指標是基礎能力指標，需要與每次綜合性參考表，這些指標是基礎能力指標，需要與每次綜合性學習的活動方式緊密結合，具體落實。學習的活動方式緊密結合，具體落實。言語能力言語能力（聽說讀寫）（聽說讀寫）人際交往能力人際交往能力（與他人溝通、合作）（與他人溝通、合作）方法性知識方法性知識（信息的收集與處理）（信息的收集與處理）七七上上聽聽：聽話時有禮貌，：聽話時有禮貌，注意力集中，聽清注意力集中，聽清楚意思楚意思說：說話時態(tài)度大說：說話時態(tài)度大方，聲音清晰，內方，