五年級下語文教學實錄珍珠鳥_S版

1、.?珍珠鳥?第一課時 品味人與小鳥的“信賴 一、引出人與鳥的話題 學生課前朗讀蘇軾?題西林壁?，白居易?憶江南?，李白?贈汪倫? 師：聽到剛剛白居易的?憶江南?，讓我們想起他的另一首?鳥?，我愿意與同學們一起誦一誦。 生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸。 師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！板書恰巧前幾天，朋友就送“我一對珍珠鳥。放在引讀 生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢。老師同時板書“珍珠鳥 師：解題珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語

2、“錦上添花，這花兒就是 生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。 師；想看看嗎？出示圖畫，學生情不自禁說：“好小??！我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。 學生讀題目?珍珠鳥?，讀得很美、很輕 師：讓我們翻開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。 生開場默讀，之后在老師的鼓勵下開場舉手發(fā)言 生：我發(fā)現了，珍珠鳥膽子??！課文說“它是一種怕人的鳥。 師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。 生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。 師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛剛那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍

3、珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。 生：珍珠鳥長得確實很小。我發(fā)現課文寫珍珠鳥“小的詞語很多，也找出句子讀給大家聽“小紅嘴兒。師引導讀出“兒化的“小 師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒適，感覺它小得好得意。 學生陸續(xù)找出“小腦袋、“小紅爪子等詞語，并在老師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑得意 二、人是如何贏得信賴的 師：通過讀書，我們理解到的珍珠鳥可以用一個字形容生：就是“小瞧這一個個“小，我們會想到好多形容小的成語生：小巧玲瓏 生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠。 師：意思一樣，但就是不美了

4、。學生領悟，換成“謹小慎微 師：你們發(fā)現沒有，課文還有一句課件打出“漸漸，它膽子大了。俗話說“本性難移，自然也可說“鳥性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？ 幾位學生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的“我努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來 師：那好，如今就讓我們看看作者“我是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出詳細的語句，用自己的話來說也可以。 學生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看、“我不動聲色地寫、“我不管它等句子，即興精彩短評 師：感謝你們的發(fā)現，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方詳細品味品味。比方同學們談到的這句

5、 生：讀“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上 師：采訪你指剛剛讀的學生，“我為什么要這樣做？ 生：就是讓它感覺有平安感，“我成心用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。 師；“我用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆 生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想方法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上 師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？ 學生朗讀，老師指導并范讀，讀得“小心翼翼，而后學生讀，掌聲 師：三個月后，聽！播放珍珠鳥的叫聲 生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。 師：出示畫面快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎

6、？看到了嗎？ 生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！老師指導學生朗讀 師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙。讓我們再找出幾句讀讀。 學生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去、“我不動聲色的寫、“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心 師：把“小家伙換成“珍珠鳥，再讀讀，看看有什么不同？ 生：讀了一句用“珍珠鳥可沒有用“小家伙這樣生動，沒味道。 師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？ 生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙，表示心里特別喜歡。 連續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法 師：“我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣

7、的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。 師：剛剛你們談到“我決不掀開葉片往里看；“我不管它；“我不動聲色地寫這一個個“不，可以用這里的一個成語概括 生：那就是“不動聲色。 師：假設去掉一個個“不，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假設我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_。 學生補充“受到驚嚇、“嚇得逃跑、“不敢從籠子里出來了 師：然而，這都是“假設。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不不不和學生又把剛剛這幾句讀了讀，假如說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂師生一起說出用心良苦。 三、小鳥是如何理解信賴的 師：原來鳥怕人，人不怕鳥，如今我怕鳥害怕，怕鳥擔憂，怕鳥飛走，結

8、果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表如今哪？讓我們再次回到課文中，結合詳細文字談談。 生：讀“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了。老師出示剛剛學生說出的這段話，但把三個“一會兒去掉了 生：老師，這句話不完好了，你把“一會兒丟了。 師：意思沒有改變啊，用與不用終究有什么不同呢？ 學生說，這個詞重復用了三次，表現了小家伙的淘氣，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒，一個比一個程度深，把小家伙的淘氣寫得活靈敏現了 生：注意這句話中有一個成語“神氣十足。

9、去掉這三個“一會兒，小家伙頂多也就“神氣，談不上“十足，可用上這三個“一會兒，那可真叫“神氣十足！該生朗讀這段，表現了小鳥的“神氣十足 師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒，男同學讀第二個“一會兒，我讀第三個“一會兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！ 師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的得意以及作者細膩生動的描寫，老師不時肯定學生的精彩表現 師：作者把珍珠鳥的淘氣和淘氣寫得的確實確生：神氣十足，引讀因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚 生：讀“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。 師：引讀以致于有一天，“

10、我伏案寫作時 生：讀“它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了 課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀 師：看，這就是小鳥趴在“我肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。 生：和諧。 生：信賴，往往創(chuàng)造出美妙的境界。 師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。老師板書這句話 生：我想用一個成語概括小鳥依人。 師：你和我的題詞一樣啊。那這“依就是生答：依靠，依賴 師：從剛剛細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現卻換來了一個共同的境界生：信賴假如說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了

11、，行為上就生：就變得有些放肆了 師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么得意？ 生：這個詞用得過了，應該是“放縱比較適宜。掌聲 師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現，呵呵。至此，才可以說是完全的 生：放心。把那顆“怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。掌聲 師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：句式訓練“信賴，就給它。 生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。 生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。 生：信賴就給它更多的關心，甚至是關心。 生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。 師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美妙境界嗎？

12、把課文開頭的“真好，和結尾的一段話連起來，再朗讀。 生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美妙的境界。朗讀中已經明顯帶著閱讀后的體驗了 師：把黑板上這兩句再顛倒過來說 生：信賴往往創(chuàng)造出美妙的境界。真好！ 第一課時討論人與大鳥的“信賴 師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我和小鳥創(chuàng)造的“信賴的境界，那大鳥呢？朋友送“我這對關在籠中的大鳥，“我覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。 生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。 生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚它們急得不得了，召喚

13、孩子趕緊回籠子。 師：出示圖片看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。放鳥叫聲 師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚，想想大鳥為什么這么做？ 學生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的 生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們理解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。熱烈掌聲 師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？ 生：其實它們呼喚

14、的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。 師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。 提供關在籠中鳥的話外音，出示白居易的?看嵩洛有感?、司馬光的?放鸚鵡?、歐陽修的?畫眉鳥?，學生朗讀 師：這詩中的“籠中，“籠樊，“金籠，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，分開這籠子回到哪里？ 生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。 師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？播放象形字“巢的演變過程 生：它們呼喚的，是要分開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。 師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望

15、獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢！給“籠字加上方框 師生討論大珍珠鳥和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創(chuàng)造出美妙的境界是作者筆尖端流瀉下“一時而不是“一生的感受，假如作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔 師：假如說，剛剛我們理解小鳥的“信賴，就給它那么，此時這個“給應該換成什么？ 生：還！改課件：“信賴，就還它 師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。 生：信賴，就還它本來應有的尊重。 生：人和鳥都生活在這個世界上，假如說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。 生：信賴，就還

16、它本來的鳥性。掌聲 生： 師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。 考慮人與鳥類的信賴 師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美妙境界應該是互相的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的平安感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。 生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。 師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子

17、嗎？ 生：我們就把課文可以改寫成“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們仍然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音仍然輕松自在。 師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。擦掉“籠字 師：真正的信賴，我還有必要“決不、不管、不動聲色嗎？ 生：我們就可以把課文改寫成“假設我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會。學生答出“大驚小怪、“難過“害怕 師：真正的信賴小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？改課件 生：我們就可以把課文改寫成“

18、白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了。 師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才翻開嗎？ 生：不用?？梢愿膶懗伞安挥枚嗑?，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了 師：“小家伙想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，仍然趴在我的肩頭做夢，我們翻開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美妙的境界。學生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學生發(fā)言。 生：我翻開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。 師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界里，假如我們還說“以人為本，也就失去了信賴最根本的平等與平衡。假如你是作者你放不放？假如你是珍珠鳥，你飛不飛？ 生：假如我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。 生：我也會放。 師：老師想問你假設是鳥，你飛不飛？ 師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？ 生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。 生：我也不飛，因為我習慣