一個(gè)生成性教學(xué)案例

1、一個(gè)生成性教學(xué)案例 今天上午第二節(jié)是英語課，我的教學(xué)計(jì)劃是完成module1的workebook中的答疑解惑，在進(jìn)行到一個(gè)詞組not.until.的時(shí)候我舉了一個(gè)例句：We can not go home until December. 這句話中提到了月份，雖然是初中學(xué)過的知識(shí)，但是還是有很多學(xué)生沒有記住十二個(gè)月份，我就告訴學(xué)生有一首英語歌：月份歌，可以幫助記憶，并即興給他們唱了這首英文兒歌，沒想到學(xué)生很有興趣提出要學(xué)習(xí)這首歌，我怕耽誤時(shí)間結(jié)束不了預(yù)定的計(jì)劃，而且也想留點(diǎn)懸念，提出讓他們先查找十二個(gè)月份的英文寫法并讀會(huì)第二天再教。沒想到學(xué)生還是不答應(yīng)，我就給她們提出了一個(gè)要求：要是有同學(xué)能夠現(xiàn)

2、在就能在黑板上背寫出十二個(gè)月份，我就教他們。沒想到真的有兩個(gè)同學(xué)舉手，而且其中一個(gè)同學(xué)做到了，另一個(gè)同學(xué)也只錯(cuò)了兩個(gè)字母。于是我交給了學(xué)生這首讓我記住了十二個(gè)月份的英文兒歌，并且還告訴學(xué)生在英文歌曲中有很多弱讀，連讀，正好呼應(yīng)了這個(gè)模塊教學(xué)中pronunciation中關(guān)于連讀的聽力技能。學(xué)生興趣很高，很愉快，我也很快樂。學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這首兒歌，我又及時(shí)布置了任務(wù)，第二天檢查兩件事：一、歌曲。二、單詞拼寫。我想這應(yīng)該是很好的一種生成性教學(xué)的生動(dòng)案例吧。 生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。生成性也是新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，課

3、堂開放了，生成了，就會(huì)出現(xiàn)“無序”的狀態(tài)，從而對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。生成與預(yù)設(shè)是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，新課程課堂教學(xué)呼喚高水平的預(yù)設(shè)與精彩的生成。新課程突顯教學(xué)的生成性？這是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的： 其一，從人學(xué)角度說，人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測(cè)的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。教師不應(yīng)該用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地生成和發(fā)展。學(xué)生不是畫家筆下被動(dòng)的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角

4、，而是具有主觀能動(dòng)性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性。 其二，從課程角度說，課程不只是“文本課程”（課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文本），而更是“體驗(yàn)課程”（被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。因此，教師和學(xué)生不是外在于課程的，

5、而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，從而使課程實(shí)施過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。 其三、從教學(xué)角度說，教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程。 總之，正像葉瀾教授所指出：“教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長、顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的

6、特征?！笨梢哉f，生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。 如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。 “生成性教學(xué)案例”撰寫基本格式教學(xué)案例集理念、實(shí)踐、反思于一體，它是針對(duì)一個(gè)真實(shí)的具體發(fā)生的教育教學(xué)問題或者事件的描述、反思與探討，是對(duì)實(shí)踐中存在或者發(fā)生的事實(shí)的再現(xiàn)與思考。它是教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是教學(xué)過程中有價(jià)值的主題鮮明的事件及行為的真實(shí)記

7、錄。因用途、使用主體等不同，其體例、格式、側(cè)重點(diǎn)也有所不同。中小學(xué)各門課程的生成性教學(xué)研究與實(shí)踐案例主要涉及生成性視野下的教學(xué)彈性化設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面?？蓞⒄找韵赂袷阶珜懀?.案例背景、主題和標(biāo)題 主題是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個(gè)案例都應(yīng)提煉出一個(gè)鮮明的主題，它關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念。（1）背景需要向讀者交代案例發(fā)生在某門課程某種課型的某教學(xué)環(huán)節(jié)，其上下語境清晰。 （2）主題案例的主題合乎“生成性教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與策略研究”這一課題，生成性教學(xué)的各要素、各側(cè)面、各環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)生成、情意體驗(yàn)生成、學(xué)習(xí)資源生成、教學(xué)新結(jié)構(gòu)流程生成、新教學(xué)方式方法策略生成、教學(xué)組

8、織形式與師生角色變換、評(píng)價(jià)的生成，等等。（3） 標(biāo)題從生成性教學(xué)研究的視角擬定標(biāo)題，再附上副標(biāo)題交代課例的具體內(nèi)容，如從教材文本現(xiàn)實(shí)價(jià)值的深層解讀中獲取生成性教學(xué)資源高一語文人教版教材某冊(cè)某課課文勸學(xué)的教學(xué)彈性設(shè)計(jì)與靈活實(shí)施，主標(biāo)題講的是生成性教學(xué)研究的內(nèi)容，副標(biāo)題講的是什么樣的具體課例。2.案例過程描述 案例的描述一般是把課堂教學(xué)活動(dòng)中的某一情節(jié)過程或片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對(duì)話，也可以概括式地?cái)⑹?。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節(jié)中，本質(zhì)寓于現(xiàn)象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實(shí)、完整、具體、典型、有效、適時(shí)。3.案例評(píng)析

9、和反思 結(jié)合生成性教學(xué)理論來詮釋和評(píng)析教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)描述的情景談個(gè)人感受或理論的說明，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示教學(xué)規(guī)律，升華實(shí)踐價(jià)值?？捎媒逃碚搶?duì)案例作多角度的解讀，包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析，對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些教育現(xiàn)象隱含的豐富教育思想進(jìn)行闡釋等。分析方法可以對(duì)描述中提出的某一個(gè)問題，從幾個(gè)方面加以分析；也可以對(duì)描述中的幾個(gè)問題，集中從一個(gè)方面加以分析。一節(jié)生成性歷史教學(xué)課堂實(shí)錄課堂教學(xué)有其規(guī)律性、計(jì)劃性，但也會(huì)因?yàn)椴煌膶W(xué)生，不同的情景呈現(xiàn)出不同的面目，甚至?xí)沟谜麄€(gè)課堂發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，我就有過這樣

10、一次經(jīng)歷。這是一節(jié)關(guān)于周恩來的專題復(fù)習(xí)課。課前的預(yù)設(shè)：1、導(dǎo)入：用汶川地震時(shí)網(wǎng)上的兩個(gè)時(shí)代一樣情一組圖片，由溫總理在汶川指揮救災(zāi)過渡到周總理在邢臺(tái)抗災(zāi)2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周恩來一生的回顧。3、全班交流各自搜集到的周總理的資料，大家共享，4、對(duì)有關(guān)知識(shí)和資料進(jìn)行分類、排序，以鞏固所學(xué)知識(shí)。5、分析周恩來外交成功的因素6、再次重溫周恩來的音容笑貌，外交風(fēng)采7、以“你就是這樣的一個(gè)人”為題來描述心中的周恩來，師生交流、分享實(shí)際授課過程：這種轉(zhuǎn)化開始于第三個(gè)環(huán)節(jié)，大家分組交流各自收集到的周恩來事跡時(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生熱情高漲的描述中，除去課本中所涉及到的軍事、政治、外交事件外，還有諸多的傳聞?shì)W事，這些描述似是

11、而非，相互矛盾，甚至有明顯的知識(shí)性的錯(cuò)誤。例如：周恩來從小立志，為中華崛起而讀書這件事情，有的說是回答老師提問時(shí)說的，有的說是回答校長提問時(shí)說的。周恩來到邢臺(tái)指揮抗災(zāi)，迎風(fēng)講話那張著名的圖片是來攝自隆堯還是寧晉，有些同學(xué)甚至把周恩來到邢臺(tái)說成是到唐山。有同學(xué)提到周恩來與杜勒斯握手，遭到拒絕針對(duì)周恩來的骨灰撒向哪里也有不同的說法有同學(xué)說周恩來被稱為世界四大美男子之一，還有說是十大美男子之一 （針對(duì)這些似是而非的說法，我一則喜，一則憂。喜的是學(xué)生的積極性已經(jīng)被充分的調(diào)動(dòng)他們已經(jīng)自然進(jìn)入角色，成為課堂的核心，這對(duì)之后的教學(xué)有直接的意義，是提高課堂效果的重要前提。憂的是同學(xué)們腦子里的東西太粗糙，太不準(zhǔn)

12、確。所以我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，順勢(shì)而為和學(xué)生一起探討甄別史料，搜集資料的問題。）這個(gè)環(huán)節(jié)我是這樣處理的：師：很高興大家這么認(rèn)真的搜集資料，并且積極交流，這是我們更加詳細(xì)了解周恩來的一個(gè)很好途徑。但是細(xì)心的同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了，在大家羅列的周恩來事跡中，有一些是有分歧的，并且依照我的認(rèn)識(shí)，有些是不真實(shí)的。大家認(rèn)真思考一下，這些資料中你覺得哪些可信，哪些可能是假的，哪些不好辨別真?zhèn)?？同學(xué)們議論紛紛。一陣交頭接耳后有同學(xué)發(fā)言-生：那些重大事件，如推動(dòng)西安事變的和平解決等應(yīng)該是準(zhǔn)確的，但是關(guān)于周恩來是世界四大美男子還是十大美男子之一，這種說法不可信吧。師：我們請(qǐng)剛才提供這個(gè)說法的同學(xué)解釋一下。生：周恩來風(fēng)度翩翩，而

13、且在很多時(shí)候表現(xiàn)出他出色的外交才能，與他同一時(shí)期好像還有張學(xué)良、蔣介石、汪精衛(wèi)，被當(dāng)時(shí)人們譽(yù)為四大美男子。師：剛才的同學(xué)的解釋可以看出人們對(duì)于美的闡釋不僅是外貌而更重要的是才華與品格，從這一點(diǎn)上周總理被成為美男子還是很貼切的。由于在課前我就對(duì)周恩來的事跡做了較為詳盡的的搜集，因此和學(xué)生一起甄別澄清了不少模糊的，如：周恩來的骨灰到底撒向哪里，杜勒斯拒絕與周恩來握手的具體情況是怎么樣的。至于學(xué)生說的美國代表與周恩來握手后用手絹擦手，而周恩來握手后用手絹擦手，并丟棄手絹的故事，我處理的較為謹(jǐn)慎。 師：不僅大家聽說過這個(gè)故事，我也很早就聽過，但這個(gè)帶有傳奇色彩的故事，我一直沒有找到文字記載，我想這是一

14、個(gè)傳說。但是傳說也好，真有其事也好，它足以表達(dá)了人們對(duì)周恩來外交智慧的欽佩。從這個(gè)故事可以看出周恩來為維護(hù)國家尊嚴(yán)的良苦用心，以及令人嘆服的機(jī)智。大家看看哪些還有疑問呢？ 生：那幅周恩來講話的圖片，是拍自隆堯，還是拍自柏鄉(xiāng)的東汪村？學(xué)生議論紛紛- 師：這個(gè)問題我想給大家提一個(gè)要求。作為邢臺(tái)人，周總理三次到邢臺(tái)的一些經(jīng)歷我們要搞搞清楚，這是我們作為邢臺(tái)人的責(zé)任。因?yàn)槲乙灿幸恍┮蓡柋热缰芸偫碇v完話，群眾看到周總理干裂的嘴唇，端來一碗水，一陣風(fēng)吹過一層灰塵落在碗里，工作人員示意換一碗再喝，周恩來推開工作人員的手，吹了一下就喝下去。據(jù)說事后，有心人把這個(gè)珍貴的大碗用紅布包了保存下來，現(xiàn)在在北京的周恩來

15、紀(jì)念館，但這些都沒有見到文字記載。還有周恩來三次到邢臺(tái)，先是隆堯，后是寧晉，這幅著名的照片到底來自于哪里呢？昨天我在網(wǎng)上也沒有查到。咱們動(dòng)動(dòng)腦子，想想這個(gè)問題怎么來解決。大家討論，之后有學(xué)生發(fā)言。 生1：應(yīng)該有資料記載吧，比如周恩來在邢臺(tái)等文章，看一下應(yīng)該能夠找到生2：找當(dāng)時(shí)的報(bào)紙看看，這張照片是在哪里拍的就知道了生3：走訪。到隆堯到寧晉尋訪五六十多歲的人師：我覺這個(gè)想法很好，具體講一下？生3：應(yīng)該找有威望的人，他們可能被安排在前排，看得比較清楚生4：那能問出什么，肯定都是說有這樣的事請(qǐng)，因?yàn)闊o論是在隆堯，還是寧晉都有可能有這樣的場(chǎng)面。 生5：（急不可耐）拿著這個(gè)照片讓老人辨認(rèn)一下，從穿的衣服

16、，和周圍的情景應(yīng)該能夠確認(rèn)是否在他們那里的情景 師：這種方法很可行哦（我贊揚(yáng)）！探究歷史的真實(shí)情況是一件很有意思的事情。我們課本上那幅著名的反應(yīng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的經(jīng)典照片總統(tǒng)府，使用了很久之后還不知道是誰拍攝下來的，有個(gè)記者多方尋找才找到他的作者，并且獲得了當(dāng)時(shí)拍攝的詳細(xì)情節(jié)。這些細(xì)節(jié)，不僅對(duì)解讀這張照片有作用，而且對(duì)了解放軍占領(lǐng)南京后的情景都很有價(jià)值。我希望大家也能有這樣的興趣，去尋找一下這張照片出自哪里，出自誰之手，當(dāng)時(shí)的具體情境應(yīng)該更有利于我們對(duì)于周恩來的了解。 學(xué)生在老師的鼓勵(lì)之下，都有些躍躍欲試，有表示他可以完成這件事情，因?yàn)樗睦霞揖褪窃诼颍钟袑帟x的同學(xué)表示也愿意利用假期來證實(shí)一下

17、 師：大家這樣的積極，我真高興，希望能夠看到大家對(duì)這一事件尋訪的結(jié)果，我的博客等待大家的調(diào)查結(jié)果。如果我們能夠通過自己的努力，弄清楚這件事情的原委，不僅是給我們今天懸而未決的事情有一個(gè)清晰的結(jié)論，我們的尋訪結(jié)果對(duì)于周恩來在邢臺(tái)史料的豐富都是有意義的，更重要的是我們會(huì)從中體會(huì)到探究歷史尋找真實(shí)的歷史的巨大樂趣，而完成這件事情應(yīng)該是我們邢臺(tái)人。想著能做這么一件有價(jià)值的事情，大家表現(xiàn)的異常興奮。（由于對(duì)周恩來史料的甄別討論使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且營造了很好的課堂氛圍。當(dāng)我和同學(xué)們一起又一次回顧周恩來的一生，尤其是欣賞了周恩來的外交風(fēng)采學(xué)生紛紛折服了，在這樣的情景下我話鋒一轉(zhuǎn)，探討周恩來外交成功的

18、各種因素就水到渠成，順理成章。）師：周恩來在方方面面都為中國的革命和建設(shè)做出了不可替代的貢獻(xiàn)，而他的外交成就是眾多成就中最璀璨的一朵奇葩，他提出和平共處五項(xiàng)原則成為國家之間處理關(guān)系的基本原則，日內(nèi)瓦會(huì)議上顯示了大國風(fēng)范萬隆會(huì)議上求同存異的提出扭轉(zhuǎn)了會(huì)議的航向，外國友人這樣評(píng)價(jià)說：周恩來是一位天才外交家。我時(shí)常想是什么因素成就了杰出外交家的美名呢？作為一個(gè)學(xué)過這段歷史的人，我們一起來探究一下周恩來總理在建國后外交成就取得的原因。生1：杰出的才能，比如他會(huì)好多種語言生2：智慧與機(jī)智，使得他能夠處理好很多突發(fā)事件維護(hù)國家的尊嚴(yán)生3：高尚的品質(zhì)贏得了各國人的尊重生4：尊重別人生5：無私的奉獻(xiàn)精神生6：

19、廢寢忘食的工作師：所有這些大家說的都非常對(duì)，但是我們?cè)偕钊胂胍幌轮芏鱽砟敲磸U寢忘食，每天只有三四個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，是什么信念支撐他有如此的精力？學(xué)生私語后-生1：他自小就有遠(yuǎn)大的理想：“為中華崛起而讀書”生2：強(qiáng)烈的愛國心生3：憂國憂民師：是的。我想正是這種自小就有的強(qiáng)烈的愛國心，之后作為領(lǐng)導(dǎo)人的憂國憂民，希望中國強(qiáng)大的強(qiáng)烈意識(shí)使得他才有了巨大的力量，不知疲倦夜以繼日的工作，直到生命的最后一息。才會(huì)一次次以無私的態(tài)度處理好一件件看似棘手的外交事件。所以我們一定不要忽視一個(gè)人內(nèi)在理想所產(chǎn)生的巨大能量，它能夠指引我們選擇正確的道路，又能給我們無限的克服困難的能量。師：但是這只是周恩來內(nèi)在的因素，在

20、分析原因的時(shí)候，我總是提醒大家考慮到外在的因素，周恩來能夠去的外交成就的外在因素是什么呢？生：國際形勢(shì)的變化給了周恩來一個(gè)舞臺(tái)師：對(duì)呀，變幻莫測(cè)的國際關(guān)系卻是給外交人才提供一個(gè)展示才華的機(jī)會(huì)。但是在復(fù)雜的國際關(guān)系面前不是隨便哪個(gè)國家的外交部長都能夠起到這樣的作用。回想晚清時(shí)期的李鴻章，晚清要員，但是在馬關(guān)同日本談判，在北京同十一個(gè)國家的代表談判，其間怎么樣被百般刁難，屈辱的簽訂了馬關(guān)條約、辛丑條約，我們并不懷疑李鴻章作為晚清要員的個(gè)人能力，但是在那樣的環(huán)境里能成就他杰出外交家的美名嗎？大家凝神沉思，逐漸有學(xué)生說出：晚清的羸弱，新中國的誕生中國不斷增加的實(shí)力，國際地位在逐漸提高。師：很對(duì)。外交家

21、代表的是國家，外交的成功是國家的成功。中國主權(quán)的獨(dú)立，國防實(shí)力的日漸強(qiáng)大，以及越來越被世界各國所不可忽視的國際地位都是成就周總理外交天才的不可或缺的條件。這樣我們?cè)賮砘仡櫼幌轮芏鱽砣〉媒艹鐾饨怀删鸵蛩赜心男┠?？生：除了周恩來的智慧，周恩來高尚的品質(zhì)，周恩來杰出的外交才華等個(gè)人因素，而主權(quán)獨(dú)立日漸強(qiáng)大的中國是他處理外交事務(wù)的強(qiáng)大后盾。師：我們每個(gè)人都渴望成功，我們?cè)诓粩嗨茉煳覀儌€(gè)人品質(zhì)的時(shí)候，也要把自己的理想和國家的命運(yùn)結(jié)合在一起，我們?cè)诔晒Φ牡缆飞弦惨砬笪覀兊膰覈┟癜?，因?yàn)閲业膹?qiáng)大富饒也是我們成功的不可缺少的條件。最后重放劉歡的歌曲你是怎樣的一個(gè)人，引領(lǐng)大家以你就是這樣的人描述自己心目

22、中的周恩來，最后我深情朗誦自己寫的一首小詩：心懷天下，一心為民的人一個(gè)哪里都可以是你的工作室的人一個(gè)可以徹夜不眠，不知辛苦的人最艱苦的地方會(huì)留下你的身影哪里有危情哪里就有你腳印你用智慧維護(hù)國家尊嚴(yán)你的才華傾倒了與你接觸的每一個(gè)人我淚光盈盈的動(dòng)情朗誦使大家報(bào)以熱烈的掌聲，這節(jié)課結(jié)束了。課后反思：在這節(jié)課里我完成了兩次教學(xué)環(huán)節(jié)的改變：一、面對(duì)學(xué)生舉出的關(guān)于周恩來粗糙或是虛假事跡，我放棄原來計(jì)劃，大膽決策，轉(zhuǎn)入對(duì)這些史料的甄別，澄清上。這無論是對(duì)于學(xué)生當(dāng)下歷史學(xué)習(xí)，還是增強(qiáng)辨別是非的意識(shí)和能力都是有意義的。二、當(dāng)說到周總理知道抗震的照片的拍攝地，學(xué)生的分歧我也不能解決，干脆就設(shè)計(jì)調(diào)查的方案，從而使學(xué)

23、生懂得一些調(diào)查的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們自己去尋求歷史真實(shí)的熱情，達(dá)到知家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)的目的。由于在這里做了探討，下邊對(duì)周恩來一生事件的排序、分類被剪掉直接涉入到對(duì)周恩來外交成就取得的原因的分析和原來的教學(xué)進(jìn)程相比我以為整個(gè)教學(xué)過程是流暢的，我充分地尊重了學(xué)生，也就真正把學(xué)生放在了主體地位。我想評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)的有效性，主要看其是否有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生積累知識(shí)，提高能力。我以為這節(jié)課的處理是合適的。當(dāng)然這節(jié)課也存在不足，比如對(duì)資料的甄別，由于平時(shí)的知識(shí)積累不夠，使甄別時(shí)間拖沓冗長。這個(gè)環(huán)節(jié)如果做得更好，就可以使最后的交流與分享環(huán)節(jié)更豐富一些，在情感教育方面有更好的效果。一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)示例常用

24、邏輯用語小結(jié)（第1課時(shí)）一、教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)內(nèi)容解析本次課的內(nèi)容是人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書A版數(shù)學(xué)選修2-1第28頁，常用邏輯用語小結(jié).這是學(xué)完第一章內(nèi)容后的一節(jié)小結(jié)課，“命題”作為一條主線貫穿全章的始終.本章由四個(gè)板塊構(gòu)成，首先介紹了“若p則q”形式命題的逆命題、否命題、逆否命題，并歸納了它們之間的關(guān)系；通過對(duì)“若p則q”形式命題真假性的討論，認(rèn)識(shí)了充分條件和必要條件；規(guī)定了由邏輯聯(lián)結(jié)詞聯(lián)結(jié)的復(fù)合命題的真假法則；介紹了兩種特殊的命題：全稱命題和特稱命題. 在判斷命題的真假性方面，可以利用互為逆否命題的兩個(gè)命題真假性相同，互為否定的兩個(gè)命題真假性相反的結(jié)論，采用正難則反的策略，利

25、用補(bǔ)集思想解決問題；在學(xué)習(xí)充分條件、必要條件等概念時(shí)可以類比集合、聯(lián)系開關(guān)電路等幫助理解. 因此，數(shù)學(xué)思想的教學(xué)也是本節(jié)課的重要內(nèi)容根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為教學(xué)重點(diǎn)：變題串通全章四個(gè)板塊的知識(shí)要點(diǎn)，掌握聯(lián)知編網(wǎng)的小結(jié)方法，體會(huì)類比聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法以及轉(zhuǎn)化與化歸、數(shù)形結(jié)合等思想.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)置數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出正確地使用邏輯用語是現(xiàn)代社會(huì)公民應(yīng)該具備的基本素質(zhì).無論是進(jìn)行思考、交流，還是從事各項(xiàng)工作，都需要正確地使用邏輯用語表達(dá)自己的思維.要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)邏輯用語在表述和論證中的作用，利用這些邏輯用語準(zhǔn)確地表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行交流.本節(jié)課作為章節(jié)小結(jié)課，力圖通過回顧、梳理

26、本章的知識(shí)點(diǎn)來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力. 通過問題探究，幫助學(xué)生回顧、再現(xiàn)、反思、梳理本章的知識(shí)點(diǎn)，加深并鞏固對(duì)本章的各個(gè)概念的理解，掌握判斷命題真假的方法，體會(huì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，更重要的是讓學(xué)生通過自主或合作建構(gòu)本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)本章內(nèi)容，完成新的知識(shí)建構(gòu)，提高整合及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力. 根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)：（1）通過對(duì)一個(gè)命題的分層探究，學(xué)生能將特稱命題、全稱命題、四種命題及其關(guān)系、充分條件、必要條件和簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞等知識(shí)要點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)問題；（2）結(jié)

27、合對(duì)問題的變式探究，學(xué)生會(huì)用命題的否定、補(bǔ)集的思想和逆否命題處理正難則反的問題，會(huì)利用集合的觀點(diǎn)和類比開關(guān)電路理解充分不必要條件、必要不充分條件、充要條件和既不充分也不必要條件，學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，體會(huì)從具體到一般的認(rèn)知過程，以及數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的思想；（3）學(xué)生會(huì)采用變題抽知的方式梳理本章的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)利用聯(lián)知編網(wǎng)的方法畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)框圖，能系統(tǒng)地列出本章知識(shí)內(nèi)容和思想方法的特點(diǎn)3學(xué)生學(xué)情分析從學(xué)生的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)完新課后，已對(duì)本章的知識(shí)點(diǎn)有了大致的理解，但知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系還比較模糊、頭腦中欠缺一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系. 高二學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸的思想有了一定的認(rèn)識(shí)，但不

28、能很熟練的應(yīng)用.根據(jù)以上分析，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)確定為教學(xué)難點(diǎn)：如何運(yùn)用變題串通和探中抽知的方式把常用邏輯用語的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，并有效建構(gòu)本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)向庫4教學(xué)策略分析小結(jié)課的基本任務(wù)就是通過全面系統(tǒng)地回顧，歸納概括本章主要知識(shí)，提煉主要數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題，是學(xué)生澄清疑點(diǎn)、突破難點(diǎn)、升華認(rèn)知、提升能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié). 因此本節(jié)課采用“變題串通式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施“趣味情境問題探究探中抽知分段呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成有效建構(gòu)”的教學(xué)策略，即通過對(duì)一個(gè)命題變式、分層探究的形式，將本章主要知識(shí)、思想方法有效串通起來，其特點(diǎn)是線條清晰、整體性強(qiáng)

29、作為章末小結(jié)課，教學(xué)容量大，要求學(xué)生參與度高，需采用實(shí)物投影儀、多媒體課件輔助教學(xué).教學(xué)流程：提升小結(jié)品位故事烘托促進(jìn)認(rèn)知深化變題串通實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)聯(lián)知編網(wǎng)升華認(rèn)知情感珠聯(lián)璧合5. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)【環(huán)節(jié)一：故事烘托，提升小結(jié)品位】（一）故事烘托巧扣柴扉門自開通過故事烘托，以打破小結(jié)課單調(diào)乏味的知識(shí)羅列和例題講解，激活小結(jié)課的育人功能，提升小結(jié)課的教學(xué)品位.美國小說家馬克吐溫在一次演講中談到國會(huì)，有些激動(dòng)，他說：“國會(huì)議員中有人是混蛋”.一些議員知道后，紛紛給他打電話說自己不是混蛋，并且組織起來游行示威，讓馬克吐溫道歉，馬克吐溫其實(shí)也不想鬧別扭，于是決定道歉，他在廣播里說：“我曾經(jīng)說過，國會(huì)議員中有

30、人是混蛋，我現(xiàn)在道歉，國會(huì)議員中有人不是混蛋.”【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)這樣設(shè)計(jì)的直接作用是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出了本節(jié)課要研究的命題，但更深層次的用意是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到用數(shù)學(xué)符號(hào)去代表生活中的人或事，就將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題了，說明數(shù)學(xué)從生活中來以及學(xué)習(xí)邏輯用語的必要性.【環(huán)節(jié)二：變題串通，促進(jìn)認(rèn)知深化】（二）問題探究一石激起千層浪從故事中抽象出特稱命題，利用變式提出問題（它是引發(fā)后面問題探究的源頭，簡稱為“源問題”），自然聯(lián)系到對(duì)“全稱量詞與存在量詞”的小結(jié).源問題：若，則實(shí)數(shù)c的取值范圍是什么？學(xué)生探究后可以得到，從而得到一個(gè)“若則”形式的命題：原命題：若，則.【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)這個(gè)問題

31、的求解達(dá)到了三個(gè)目的：一是復(fù)習(xí)了特稱命題與全稱命題的形式及它們互為否定的關(guān)系；二是學(xué)生在探究過程中體會(huì)到了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化化歸的思想；三是得到一個(gè)“若p則q”形式的命題，從而自然地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)：四種命題及其關(guān)系.（三）拓展探究抽絲剝繭獲真知從原命題出發(fā)，通過如下問題進(jìn)行拓展探究，自然過渡到對(duì)“命題及其關(guān)系”的小結(jié).問題1：它的逆命題、否命題、逆否命題的形式如何？問題2：這四種命題的相互關(guān)系是怎樣的？問題3：它們?cè)谡婕傩苑矫嬗惺裁礃拥年P(guān)系？【設(shè)計(jì)意圖】這塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念為：單元小結(jié)課應(yīng)將知識(shí)、方法和思想融入問題情境之中，在問題探究的過程中加以歸納總結(jié).（四）自主探究曲徑通幽引深思從原命題為真命

32、題出發(fā)，通過如下問題，采用類比探究、開放探究、合作探究的方式，自然過渡到對(duì)“充分條件與必要條件”的小結(jié).問題4：原命題為真命題說明若p則q成立，也就是說，由p可以推出q，稱p是q的充分條件，q是p的必要條件；它的逆命題是真命題，說明若q則p成立，也就是說，由q可以推出p，稱q是p的充分條件，p是q的必要條件，綜上得：p與q互為充要條件，你能類比地分析出其它幾種情形嗎？問題5：如何從命題的角度進(jìn)一步理解充分條件、必要條件？【開放探究】在類比探究的基礎(chǔ)上，通過如下開放性問題進(jìn)一步探究.問題6：如何改變q中c的范圍，使得p是q的充分不必要條件？問題7：如何改變q中c的范圍，使得p是q的必要不充分條件

33、？【類比探究】在開放探究的基礎(chǔ)上，通過類比集合間的包含關(guān)系進(jìn)一步探究.問題8：如何從集合的角度進(jìn)一步理解充分條件、必要條件？【設(shè)計(jì)意圖】以上設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從命題的角度、集合的角度加深了對(duì)概念的理解.【合作探究】分小組開展一個(gè)活動(dòng)：設(shè)計(jì)電路圖來表示充分不必要條件、必要不充分條件、充要條件、既不充分也不必要條件.其中p對(duì)應(yīng)：開關(guān)A閉合，q對(duì)應(yīng)：燈泡B亮.材料：燈泡B、一個(gè)電源、包括A在內(nèi)的最多三個(gè)開關(guān)、導(dǎo)線若干. （學(xué)生分四人小組討論，將電路圖畫在白板上，在全班進(jìn)行展示.）【設(shè)計(jì)意圖】通過探究活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，從而更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題；同時(shí)讓學(xué)生自主探究和合作探究相結(jié)

34、合，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，享受了成功的喜悅.（五）變式探究登高望遠(yuǎn)好風(fēng)景再次從原命題出發(fā)，通過如下問題進(jìn)行變式探究，自然過渡到對(duì)“簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞”的小結(jié).問題9：變換原命題可得到命題q：，那么當(dāng)q為真時(shí)，實(shí)數(shù)c的取值范圍又是怎樣的呢？命題p：，它為真命題時(shí)，.命題q：，它為真命題時(shí)，.若為假，為真，則實(shí)數(shù)c的取值范圍是.問題10：,可以分別和以上四個(gè)電路圖中的哪個(gè)電路圖對(duì)應(yīng)？【設(shè)計(jì)意圖】這樣的設(shè)計(jì)用以復(fù)習(xí)，的真假法則，和電路圖對(duì)應(yīng)從而進(jìn)一步體會(huì)聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題.【環(huán)節(jié)三：聯(lián)知編網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)】（六）聯(lián)知編網(wǎng)碧玉妝成一樹高通過對(duì)以上“變題串通”和“探中抽知”過程的回顧，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立“理知識(shí)線、

35、畫結(jié)構(gòu)樹、列線路圖、建方法庫”的小結(jié)習(xí)慣.問題11：在探究過程中我們運(yùn)用了本章所學(xué)的哪些數(shù)學(xué)知識(shí)或技能方法？問題12：你能畫出本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖嗎？【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生歸納概括本章主要知識(shí)，提煉主要數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而理清知識(shí)脈絡(luò)，建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò).課外作業(yè)：1教材30面：復(fù)習(xí)參考題A組 1.3.4.6；2寫篇小論文：舉生活中與本章知識(shí)有關(guān)系的例子并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以分析. 【設(shè)計(jì)意圖】通過作業(yè)，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并弄清知識(shí)和方法上的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù).【環(huán)節(jié)四：珠聯(lián)璧合，升華認(rèn)知情感】（七）珠聯(lián)璧合五彩樂曲奏華章 用本章的關(guān)鍵詞寫成一段立志文字，用詩朗誦的形式作為本節(jié)課的結(jié)束語. 如果人生只有一種選擇，那會(huì)毫無趣味，正是因?yàn)榇嬖诙喾N可能，每個(gè)人才能有不同的生命姿態(tài). 只要我們努力，就一定可以找準(zhǔn)坐標(biāo)， 只有敢于挑戰(zhàn)自己，才能書寫生命傳奇. 或精彩，或平凡，不蹉跎歲月，且只有這樣的人生才是真正的人生！【設(shè)計(jì)意圖】這樣的結(jié)尾人文氣息濃郁，情感得到升華，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，同時(shí)和本節(jié)課的開頭首尾呼應(yīng)，說明數(shù)學(xué)從生活中來，又回到了生活中，讓人回味無窮.二、課后反思為了擺脫傳統(tǒng)的單元小結(jié)課面面俱到式的題型演練以及一招一式的技巧模仿，而將本章看似龐雜零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法有機(jī)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有