《語言描寫》教學(xué)案例

1、語言描寫教學(xué)案例一 背景分析作文歷來是大多數(shù)學(xué)生學(xué)語文最怕的東西，許多學(xué)生把作文看得很神秘，平時說話講故事口齒伶俐、滔滔不絕，一旦寫起作文來，就枯燥無味，語無倫次。造成這種情況的原因之一就是學(xué)生作文只局限于敘述，不擅長描寫，缺少必要的寫作方法和技巧。怎樣讓學(xué)生的文思流暢起來，讓語文味借一雙有力的翅膀在每一個學(xué)生的作文中飛翔，語言描寫就是一個好的突破口。針對于此，我安排設(shè)計了本節(jié)課。二 教學(xué)構(gòu)想（一）教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：在寫作教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。針對語文新課標(biāo)的要求，本人制定了下面的教學(xué)目標(biāo)：

2、1 知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)語言描寫的相關(guān)寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用語言描寫表現(xiàn)人物的性格特征，在寫作實踐中學(xué)會寫作。2 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生用語言描寫表現(xiàn)人物性格特征的能力和合作探究解決問題的能力。3 思想目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛思、善用語言描寫表情達意的精神和合作探究的精神。（二）教學(xué)思路構(gòu)想本節(jié)課教學(xué)重點是“知識目標(biāo)” ，難點是“能力目標(biāo)” 。為了突出重點，突破難點，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)語言描寫的前提下，教師給出語言描寫的思路，指導(dǎo)學(xué)生進行語言描寫訓(xùn)練。從“人+說話”起步，到“ （人+說話）+（人 +說話） ” ，最后定位到在“說話”前面加上表示語態(tài)的詞語。在教學(xué)設(shè)計中，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)

3、的推進，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲，指導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中主動探索，合作交流，在寫作實踐中學(xué)會寫作。三 案例實錄及點評（一）故事激趣，導(dǎo)入新課師： “生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。 ”一提到這首詩，大家就會想到匈牙利著名的詩人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他的詩才，但很少有人知道他的辯才。下面請聽裴多菲智辯莊園主的故事。利用多媒體播放故事，學(xué)生邊看畫面邊聽故事。師：在這個故事中，裴多菲利用什么作為武器戰(zhàn)勝了莊園主？生：齊答語言。師：語言的作用妙不可言，今天這節(jié)課我們就進行語言描寫訓(xùn)練。點評：從學(xué)生熟知并喜歡的詩歌作為切入點， 緊接著

4、話題一轉(zhuǎn)， 強調(diào)詩人的辯才，抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從思想感情上調(diào)動學(xué)生的積極性。（二）學(xué)習(xí)教材，篩選信息1 學(xué)生速讀教材，邊讀邊在文中進行圈點批注，思考大屏幕上的問題。（ 1 ）什么是語言描寫？獨白、對話、交談分別指什么？（ 2 ）語言描寫的目的是什么？（ 3 ）語言描寫應(yīng)注意什么？2 學(xué)生邊默讀短文邊圈點批注， 然后進行競答 （要求說出所答問題的頁碼、 段落） ，其余同學(xué)進行補充。最后教師點撥明確：語言描寫就是對人物的獨白、對話、交談及其語態(tài)的描寫。獨白就是人物的自言自語，對話是指兩個人面對面的談話，交 談是指參加談話的人不止兩個，而是三個或三個以上。語言描寫的主要目的在于

5、表現(xiàn)人物的思想境界和性格特征，除此之外，還可以推動情節(jié)的發(fā)展，介紹有關(guān)情 況等。語言描寫要注意以下兩點：第一、要符合人物的身份。第二、要明確目的， 不要為追求生動而讓人物沒話找話。點評：給學(xué)生時間讓學(xué)生充分的閱讀， 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊進行圈點批注，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生讀書能力，還指導(dǎo)學(xué)生進行要點的提煉，為下面的訓(xùn)練作了必不可少的鋪 墊。（三）循序漸進，指導(dǎo)思路師：我們已了解了語言描寫的相關(guān)知識，下面我們就進行語言描寫訓(xùn)練。第一環(huán)節(jié)，用簡單的“人十說話”的格式說話1用下面的格式說話：人十說話 （點撥：為使表達更豐富，避免單調(diào)，要 學(xué)會用更多的詞語來代替“說”字。）2用下面的格式說話：（人十說話）十（人十

6、說話）（提示：這里是兩個人說話。）3師擬定情境：周六或周日，你想隨心所欲的干自己想干的事情，但是你的想 法和母親意愿發(fā)生了沖突，其結(jié)果，要么是你順從了母親，要么是母親說服了你。 請把你當(dāng)時和母親對話的情形敘述下來。（提示：這里是說一段話。）學(xué)生四人一組交流討論，小組推薦出“最佳表述者”在全班口述，教師進行啟 發(fā)性點撥、評議。點評：從學(xué)生最感興趣的話題入手，讓學(xué)生有的可說，有的要說，帶著學(xué)生敞 開心靈、放飛思緒，讓內(nèi)心的情感如涓涓溪流汩汩不斷，或如長江大河洶涌澎湃， 使每個學(xué)生有參與的激情又有表現(xiàn)的欲望，有體驗的需要，也有對話的意愿，有探 究的沖動，也有創(chuàng)造的靈感。第二環(huán)節(jié)，認識語態(tài)這一概念，進

7、行語態(tài)描寫訓(xùn)練。師：剛才同學(xué)們敘述的內(nèi)容都很豐富，做到了說真話、實話、心里話，但是在 人物對話中，人物的特征淋漓盡致的表現(xiàn)出來了嗎？（學(xué)生不語，有的搖頭，有的 低頭思索。）這里缺了點什么呢？學(xué)生各抒己見，師點撥，學(xué)生答出“語態(tài)”。1指導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，明確“語態(tài)”這一概念。語態(tài)是對人物說話時的神情、舉 止的描寫。2給材料進行語態(tài)描寫訓(xùn)練。材料一：今天，我們班在廣播操比賽中得了第一名。 現(xiàn)在請王小星同學(xué)把這個 消息告訴大家。（轉(zhuǎn)向王小星）因為是好消息，你希望大家早點知道，所以你一邊跑, 一邊喊著“報告”，下面請同學(xué)們注意王小星說了什么，他是怎樣說的。（王小星按要求表演：歡蹦著走進教室，同時說：“我

8、們班在廣播操比賽中的第一名啦！”大屏幕打出句子：王小星（）說：“!”誰愿意說？（學(xué)生情緒興奮，紛紛舉手，躍躍欲試。 ）生1:王小星連蹦帶跳地說：“我們班在廣播操比賽中得第一名啦 ！ ”生2:王小星歡天喜地地說：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦 ！”生3:王小星一邊跑一邊喊：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦 ！”生4:王小星興致勃勃地連聲喊道：“我們班在廣播操比賽中得了第一名啦 ！”師：同學(xué)們描述得都非常好，注意到了在人物說話時的神情、舉止上作文章，其實寫作就這么簡單。大屏幕出示材料二：有一對攣生的小姑娘走進玫瑰園。不多久，其中一位小 姑娘跑來對母親說:“媽媽，這不是好地方。”“為什么？我的

9、孩子。”“因為這里 每一叢花下都有一叢刺。”不一會，另外一位小姑娘跑來對母親說:“媽媽，這里是個好地方。”“為什么？我的孩子?！薄耙驗檫@里每叢刺下面都有一枝花?！遍喿x材料，在跑來前面加上表示語態(tài)的詞語，表現(xiàn)兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的 截然不同的思想感情。步驟：學(xué)生思考，把自己想好的詞語說給同桌聽，請自己的同桌先欣賞一下自己的成就。指名學(xué)生單獨口答，并闡述理由。同學(xué)進行評議，教師進行啟發(fā)性點撥。生1:第一個小姑娘“面帶怨氣地” 跑來；第二個小姑娘“滿面笑容地”跑來：生2:第一的小姑娘“心灰意冷地” 跑來；第二個小姑娘“興高采烈地跑來,生3 :第一個小姑娘“一邊擦著眼淚，一邊吮著手指頭”跑來；第二個

10、小姑娘“蹦蹦跳跳地舉著玫瑰花”跑來。師：同學(xué)們描述得都非常好，特別是第三位同學(xué)，不僅正確，而且有創(chuàng)造性，表達了不同于一般人的“獨特感受和真切體驗?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)第1 2頁。）3把你剛才和母親的一段對話加上語態(tài)，用下面的格式寫一段話：（人+神情、舉止+說話）+ （人+神情、舉止+說話）學(xué)生動筆寫，寫完后進行小組交流，推出本組寫得最好的或是進步最大的，到（請3展示臺給全班同學(xué)進行展示。之后本組同學(xué)進行評議，其余同學(xué)補充。 名同學(xué)進行展示交流）點評：這一步的設(shè)計很精妙，前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的鋪墊，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán) 節(jié)的推進。一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，既培養(yǎng)了學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的精神，又注 重訓(xùn)練學(xué)生的

11、語言表達力?！胺拧倍蝗纹渥粤?，“扶”又沒有包辦代替，合作探究 的“度”把握得很好。第三環(huán)節(jié)，限定格式，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展新知。師：請同學(xué)們回憶一下，描寫人物語言時有幾種格式？分別是怎樣的？生：紛紛舉手競答。師點撥明確，有四種格式。第一種，先寫出說話人是誰，再寫出他講的話。某 某說：“。”第二種，先寫出所講的話，再寫出說話人?！啊！蹦衬痴f。第三種，把講話人是誰放在所說的話的中間，前后是這個人說的話，說后面用逗號?！啊！蹦衬痴f，“?！钡谒姆N，根據(jù)上下文的交待，把講話人是誰省略，只寫 所講的話，每一個人所講的話要分一段。師：在人物對話過程中，靈活的交待說話人，會使我們的文章生動活潑，富有 文采，請同學(xué)

12、修改剛才寫的片斷，練習(xí)靈活交待說話人。生：1學(xué)生在原文中修改。2學(xué)生讀修改過的文章。3學(xué)生評議。點評：學(xué)生既是展示者，參與者，又是欣賞者，評價者，每個孩子都有展示自 己的舞臺。教師始終以一個引導(dǎo)者，組織者的身份參與其中，引在知識點，導(dǎo)在關(guān) 鍵處，撥在疑難中。（四）課堂小結(jié)，深化知識這節(jié)課我們進行了語言描寫訓(xùn)練，老師今天又教了大家一招。進行語言描寫時 從內(nèi)容上說不要忘記人物說話時的神情、舉止，即語態(tài)；從形式上講，要靈活交待說話人的位置。掌握了這一要領(lǐng)，也就找到了記敘文寫作的金鑰匙。四總結(jié)分析和反思1引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭設(shè)平臺。著名物理學(xué)家阿基米德說過：給我一個支點，我可以撬起地球。初中

13、的作文 教學(xué)浩繁且沒有頭緒，就像整個宇宙一樣博大精深。作為一名教師，如何讓學(xué)生 找到寫作靈感呢？這當(dāng)然需要教師的點撥功夫。教師的教學(xué)設(shè)計就像一架梯子， 把學(xué)生的思維引到了至高點，讓學(xué)生去摘取那顆最美的星辰。在本教學(xué)案例中， 我努力設(shè)置“支點”，精心架置“梯子”，使寫作的內(nèi)容適合學(xué)生的口味，把寫作 的內(nèi)容渲染到最濃的程度，帶領(lǐng)學(xué)生捕捉寫作靈感，給他們創(chuàng)作最佳的寫作環(huán)境, 讓學(xué)生課上有一種輕松感，好像在做一種有益的游戲。教師始終以一個引導(dǎo)者， 組織者的身份參與其中，引在知識點，導(dǎo)在關(guān)鍵處，撥在疑難中。2創(chuàng)設(shè)交流情境，拓展學(xué)生合作交流的空間。美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認為：對一個成功的“人腦風(fēng)暴”來說，許多創(chuàng)造性的方