《鄉(xiāng)愁》教學案例

1、?鄉(xiāng)愁?教學案例案例描述 師：同學們 ,鄉(xiāng)愁是思念家鄉(xiāng)的憂傷心情 ,可以說是中國詩歌中一個歷久常新的主題 ,提起它 ,我們的腦子里就會涌現(xiàn)出許多有關鄉(xiāng)愁的詩句 ,下面就請同學們交流搜集到的有關鄉(xiāng)愁的詩句。 生1：我搜集的詩句是李白的“舉頭望明月 ,低頭思故土。 生2：我搜集的詩句是崔顥的“日暮鄉(xiāng)關何處是 ,煙波江上使人愁。 生3：我搜集的詩句是王灣的“鄉(xiāng)書何由達 ,歸雁洛陽邊。 生4：我搜集的詩句是杜甫的“風月自清夜 ,江山非故園。 師：每個日落的黃昏 ,每個月圓的夜晚 ,都會牽動游子的離愁別緒 ,勾起對故土的眷戀。詩人們都把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸筆端 ,于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩

2、歌。今天我們來學習一首臺灣當代詩人的思鄉(xiāng)之作?鄉(xiāng)愁?。 師：請大家翻開課本第98頁 ,先來了解作者。書上的介紹非常簡單 ,哪位同學能介紹得更詳細些？ 生1：余光中 ,1949年去香港 ,1950年去臺灣 ,1958年赴美進修 ,1959年任臺灣師范大學英語系講師 ,1974年任香港中文大學教授。 生2：我補充一下 ,余光中著有詩集?舟子的悲歌?、?藍色的羽毛?、?白玉苦瓜?。 生3：余光中詩作的特點是具有濃重的中國意識和深厚的歷史感 ,構思奇巧 ,意象新奇。 師：同學們能充分利用課外學習資源獲取信息 ,非常好。這首詩寫于1972年 ,當時由于特殊的政治原因 ,大陸和臺灣長期阻隔 ,詩人又經(jīng)常流

3、浪于海外 ,正是在這樣的背景下 ,詩人寫下了這首詩。 師：同學們 ,詩歌是跳動的音符 ,而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章 ,朗讀吟誦 ,感受詩歌的音樂美 ,先聽老師朗讀一遍余光中的?鄉(xiāng)愁? ,注意朗讀的語調、語速、節(jié)奏。 伴隨著“思鄉(xiāng)曲 ,教師范讀課文。 師：聽完老師的朗讀 ,誰說說這首詩的語調、語速、節(jié)奏？ 生1：這首詩語調深沉 ,語速舒緩。 生2：詩歌的節(jié)奏按照課后習題三的例如 ,以此類推 ,就可以劃出來。 學生有感情地朗讀這首詩。 一名學生朗讀后 ,有個學生點評：“語速稍快。 又一名學生朗讀 ,大家報以熱烈的掌聲。 接著同學們采取男女生交叉朗

4、讀 ,同桌之間交叉朗讀的方式。 師：書讀百遍 ,其義自見。這首詩既然采用了敘事的形式 ,表達了什么事？ 生：詩人從小到大的經(jīng)歷。 師：概括很準確。詩言情 ,這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的情感？理由是什么？ 生1：思鄉(xiāng)之情 ,因為“鄉(xiāng)愁一詞貫穿全詩。 生2：對家鄉(xiāng)的思念及對祖國統(tǒng)一的期盼 ,“我在這頭 ,大陸在那頭可以看出詩人渴望和祖國團圓。 師：這兩名同學學習詩歌的方法很巧妙 ,“詩以一字為工 ,光靠讀是不夠的 ,還要仔細品味富有表現(xiàn)力的語言 ,以挖掘蘊藏在字里行間的真情實感。我們進入第二樂章 ,這就是琢磨品味 ,感受詩歌的語言美。同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現(xiàn)力的語言表達了詩人的情感？ 學

5、生進行熱烈的討論。 師：請同學們交流一下討論的結果。 生1：“小小的、“窄窄的這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上 ,反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。 師：有自己獨特的見解。 生2：“郵票、“船票、“墳墓、“海峽 ,這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物 ,具體生動。 生3：“小時候而現(xiàn)在 ,這些表示時間的詩 ,既寫出了詩人的經(jīng)歷 ,又表達出了詩人情感的步步增強。 師：把握住了詩歌的內在聯(lián)系。 生4：“這頭、“那頭 ,這兩個表示方位的詞語 ,用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。 師：美麗的語言 ,憂傷的鄉(xiāng)愁 ,通過對局部語言的品味 ,我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力 ,加深了對

6、詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結詩歌的新奇美。 生1：這首詩意象獨特 ,把抽象的鄉(xiāng)愁具體化 ,“郵票等前三個意象是鋪墊 ,末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。 生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇 ,層層深入 ,及至最后 ,集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情 ,構思精巧。 生3：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是的句式 ,既寫出了鄉(xiāng)愁 ,又分清了層次脈絡。 師：?鄉(xiāng)愁?是海外游子深情而美麗的戀歌 ,我們在感受詩人這種真摯的情感之余 ,何不來嘗試一下 ,模仿“鄉(xiāng)愁是這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁？ 生1：鄉(xiāng)愁是故土那灣永遠流淌的小溪。 生2：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。 生3：鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。 生4：鄉(xiāng)

7、愁是故土的天空中放飛的風箏。 師：同學們 ,鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹 ,永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。 教學反思 ?語文課程標準?中要求“欣賞文學作品 ,能設身處地地體驗和理解作品 ,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價 ,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言 ,“提高自己的欣賞品味和審美情趣。?鄉(xiāng)愁?是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作 ,詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y構、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習 ,我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思 ,也沒有概括詩歌每節(jié)的內容 ,而是按照“朗讀品味發(fā)現(xiàn)這樣的教學思路 ,引導學生去感受詩歌的音樂美 ,品味詩歌的語言美 ,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇

8、美 ,使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。 高爾基說：“真正的詩 ,永遠是心靈的詩 ,永遠是靈魂的歌。詩歌是最富情感的 ,詩人把自己的情感表達出來 ,而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀 ,結合詩歌的特點 ,在課上我加強了對學生的朗讀指導 ,主要是讀出感情、節(jié)奏、重音 ,注意語速、語調等。把無聲的文字變成有聲的語言 ,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈 ,引起學生的共鳴 ,生動地再現(xiàn)作者的情感。?鄉(xiāng)愁?就詩的每一節(jié)來看 ,句子有長有短 ,參差不齊 ,節(jié)奏感很強 ,很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩 ,教師

9、的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調、語速、節(jié)奏 ,對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣 ,另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里 ,有感情地朗讀始終是放在首位的 ,事實上 ,我們在學習詩歌時 ,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。 “詩以一字為工。通過品味富有表現(xiàn)力的語言 ,深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié) ,學生分組討論 ,充分表達了自主、合作的精神 ,既有個人的見解 ,又有集體的智慧 ,各抒己見 ,互相交流 ,挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析 ,簡單描述想像到的畫面 ,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內

10、容的根底上 ,讓學生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學生入情后 ,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn) ,并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學生先去發(fā)現(xiàn) ,然后說出依據(jù) ,學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：一是詩歌的層次結構 ,二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩 ,使這首詩的層次非常清楚 ,由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念 ,正是作者思想感情的升華 ,學生這么多的發(fā)現(xiàn) ,可見他們的潛力是無窮的。 學生的即興寫詩 ,是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗 ,學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的珍貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時 ,學生的情感就會自然地抒發(fā)出來 ,而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句 ,而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。 在這樣開放的課堂中 ,教師要時時認識到 ,對學生給予足夠的理解和尊重 ,這對學