北師學(xué)校管理在線作業(yè)答案

1、 .窗體頂端填空：第1題（4分）學(xué)校的人事制度包括、人員的錄用、教師激勵(lì)、工資福利、退休、勞保等等。其核心內(nèi)容就是人員的錄用。窗體底端窗體頂端填空：第2題（6分）戴明在質(zhì)量管理學(xué)中提出，管理由計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和等四個(gè)環(huán)節(jié)組成，這四個(gè)詞的英文字頭分別為P（plan）D（do）C（check）A（action），因此管理過程被認(rèn)為是由PDCA構(gòu)成整體、連續(xù)循環(huán)的過程。窗體底端窗體頂端填空：第3題（4分）以決策集中水平分類，組織可以分為軍事組織、準(zhǔn)軍事組織和非軍事組織，學(xué)校屬于。窗體底端窗體頂端填空：第4題（4分）多元智能新理論下的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度的有兩層含義：和。窗體底端窗體頂端填空：第5題（

2、2分）一般人天生都具有厭惡工作的傾向，只要有可能，他們就會(huì)逃避勞動(dòng)是的基本觀點(diǎn)。窗體底端窗體頂端填空：第6題（4分）學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略是學(xué)校對(duì)其長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)和所作的宏觀的有預(yù)見的構(gòu)想和安排。窗體底端窗體頂端填空：第7題（6分）影響力是領(lǐng)導(dǎo)者的言語指令和非言語指令引起被領(lǐng)導(dǎo)者做出預(yù)期反應(yīng)的感召力量，它在本質(zhì)上是領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)利作用的。窗體底端窗體頂端填空：第8題（2分）所謂虛擬組織，是一種以為目標(biāo)的，由跨機(jī)構(gòu)的人們所構(gòu)成的非編制性組織。窗體底端窗體頂端填空：第9題（2分）是指學(xué)校發(fā)揮某些積極作用的能力及其實(shí)際結(jié)果。窗體底端窗體頂端填空：第10題（2分）多元智能體系下的評(píng)價(jià)方式應(yīng)是多種多樣的，有、卷宗評(píng)價(jià)等等

3、。窗體底端1.校長工作的職責(zé)主要體現(xiàn)在哪些方面?答：對(duì)于校長工作的職責(zé)，政府有規(guī)定，大致包括以下幾個(gè)方面：第一，貫徹和執(zhí)行黨的教育路線方針、政策和其它各項(xiàng)政策，保證黨的政策能夠落實(shí)到學(xué)校的各項(xiàng)工作中去；第二，對(duì)內(nèi)是學(xué)校工作的總管，負(fù)責(zé)各種各樣的行政工作，包括教育教育業(yè)務(wù)、教職工的管理、后勤工作等；第三，協(xié)調(diào)好和社會(huì)上各個(gè)方面的關(guān)系，保證學(xué)校的利益和社會(huì)的利益能夠有機(jī)的結(jié)合起來，借助社會(huì)力量能夠辦好學(xué)校。校長的職責(zé)，概括地講，主要是定政策、用人才。所謂制定政策是指要把握好大的方針，結(jié)合上級(jí)的方針、政策來制定學(xué)校的規(guī)則，使整個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)靈活而有規(guī)則。用好人才是指要選好人，要把人才放在一個(gè)恰當(dāng)?shù)奈恢蒙希?/p>

4、分調(diào)動(dòng)起人的積極性。具體來說，校長的職責(zé)包括以下七個(gè)方面：1.規(guī)劃學(xué)校發(fā)展2.科學(xué)選用和培養(yǎng)干部3.科學(xué)決策、統(tǒng)籌全局4.建設(shè)組織機(jī)構(gòu)和制定規(guī)章制度5.建立和諧的內(nèi)外部公共關(guān)系6.拓展資源渠道7.建設(shè)團(tuán)結(jié)向上的領(lǐng)導(dǎo)集體2.封建時(shí)代我國的管理思想主要體現(xiàn)在哪些方面？答：首先中國封建時(shí)代管理思想包括儒家管理思想、道家管理思想、墨家管理思想、法家管理思想等，這些管理思想中都有自己的代表觀點(diǎn)，對(duì)這些代表觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)就可以發(fā)現(xiàn)我國管理思想體現(xiàn)在哪些方面了。（1）為政之要，在于得人，重視對(duì)人才的任用。 （2）選拔人才的時(shí)候，要德才兼?zhèn)?，選賢任能。 （3）要善于識(shí)人，為官擇人。 （4）要善于用人。 （5）要

5、以法治官。（6）不課不用。答：中國大量的史書記載了很多中國古代的管理思想，在封建時(shí)代管理思想的精髓主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：1.為政之要，在于得人，重視對(duì)人才的任用；2.選拔人才的時(shí)候，要德才兼?zhèn)洌x賢任能；3.要善于識(shí)人，為官擇人；4.要善于用人；5.要以法治官；6.不課不用，指對(duì)官員要進(jìn)行評(píng)價(jià)和考試。3.什么是學(xué)校組織文化？它在學(xué)校管理中具有什么意義？答：所謂學(xué)校組織文化，是指一個(gè)教育組織在自己的長期活動(dòng)中所積淀下來的、為全體組織成員所共同贊成和遵循的價(jià)值觀念和行為方式的總合，它是一所學(xué)校個(gè)性的體現(xiàn)。組織文化在學(xué)校管理中具有十分重要的意義：首先，組織文化為管理工作的開展提供了活動(dòng)的框架。比如

6、，組織結(jié)構(gòu)模式的設(shè)計(jì)、組織沖突的解決、規(guī)章制度的制定與實(shí)施，都離不開對(duì)學(xué)校師生現(xiàn)有價(jià)值觀和行為習(xí)慣的理解，它們必須與一定文化相適應(yīng)（即使這種文化落后，也要先順其自然，再逐漸加以改革），才能有效地發(fā)揮作用；其次，獲得認(rèn)同的優(yōu)秀組織文化對(duì)所有組織成員都有較強(qiáng)的約束力，這種約束力的特點(diǎn)是出于自然而非強(qiáng)迫，使成員形成良好習(xí)慣，大大減輕管理的壓力；再次，優(yōu)秀的文化對(duì)學(xué)校成員有凝聚作用。大家有共同的價(jià)值觀念、工作作風(fēng)、行為方式，彼此之間的認(rèn)同感會(huì)得到加強(qiáng)，感情會(huì)更融和，使學(xué)校成員團(tuán)結(jié)一致為學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力。4.學(xué)校全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作有哪些？答：開展現(xiàn)象全面質(zhì)量管理工作是一項(xiàng)深遠(yuǎn)、持久的系統(tǒng)工程，必須

7、扎扎實(shí)實(shí)地做好一系列的基礎(chǔ)工作，才可能真正獲得實(shí)效。這些工作包括：標(biāo)準(zhǔn)化工作、質(zhì)量信息提取、質(zhì)量信息加工處理、建立質(zhì)量責(zé)任制、質(zhì)量教育。1.標(biāo)準(zhǔn)化工作標(biāo)準(zhǔn)化工作是對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的過程、結(jié)果和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量所進(jìn)行的設(shè)計(jì)，它是依據(jù)國家提出的要求，在科學(xué)研究及實(shí)2.質(zhì)量信息提取質(zhì)量信息提取是通過調(diào)查、測(cè)量等方式來獲取關(guān)于學(xué)校質(zhì)量狀況的數(shù)據(jù)及描述性資料的管理活動(dòng)。3.質(zhì)量信息加工整理的要求質(zhì)量信息整理要符合以下幾方面要求：（1）、按質(zhì)量要求責(zé)成各個(gè)部門與人員對(duì)質(zhì)量信息進(jìn)行數(shù)據(jù)的審核、匯總、查詢和訂正，確保信息真實(shí)可靠。（2）、嚴(yán)格按照統(tǒng)一的方案、方法和表格進(jìn)行綜合整理，整理時(shí)注意標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)度的一致性，從而

8、使質(zhì)量資料具有可比較性和可判斷性。（3）、資料應(yīng)配套、完整。在這一點(diǎn)上，應(yīng)從粗放的事物性管理向精細(xì)的科研性管理發(fā)展。（4）、在資料整理、分類的基礎(chǔ)上，建立卡片檔案，有條件的學(xué)校應(yīng)輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，便利查詢。4.建立質(zhì)量責(zé)任制質(zhì)量責(zé)任制是學(xué)校崗位責(zé)任制的重要組成部分，它明確規(guī)定每個(gè)教職工所負(fù)有的質(zhì)量任務(wù)、責(zé)任和應(yīng)享有的權(quán)利。質(zhì)量責(zé)任制的建立程序：5.質(zhì)量教育工作質(zhì)量教育工作應(yīng)該從三個(gè)方面入手：第一，進(jìn)行質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量責(zé)任感教育；第二，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和能力教育；第三，進(jìn)行質(zhì)量管理培訓(xùn)。5.決策的過程包括哪些環(huán)節(jié)？答：決策的過程是對(duì)計(jì)劃的核心部分做出決定，如對(duì)決策的依據(jù)、指導(dǎo)思想，決策中的重大目標(biāo)等進(jìn)行

9、分析，這些重要的問題進(jìn)行研究、討論和決定后將這些細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，在決策的基礎(chǔ)上制定的行動(dòng)方案就是計(jì)劃，計(jì)劃的實(shí)質(zhì)就是整個(gè)行動(dòng)的執(zhí)行方案，決策則是行動(dòng)方案的執(zhí)行過程，二者既有交叉之處，又有一定的區(qū)別，應(yīng)該加以區(qū)分。決策可以按照不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同類型：1.按決策主體的不同，分為：中央決策、地方?jīng)Q策和基層決策；2.按決策主體人數(shù)的不同，分為：集體決策和個(gè)人決策；3.按問題范圍不同，分為：戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)術(shù)決策和具體問題決策；4.按決策先進(jìn)程度不同，分為：科學(xué)決策、經(jīng)驗(yàn)決策、理性決策和非理性決策；5.按問題認(rèn)識(shí)程度的不同，分為：確定性決策、風(fēng)險(xiǎn)性決策和非確定性決策；6.按目標(biāo)多少的不同，分為：單目標(biāo)決策和多

10、目標(biāo)決策；7.按決策內(nèi)容不同，分為：業(yè)務(wù)決策和管理決策。6.什么是學(xué)校特色？它具有哪些性質(zhì)？答：所謂學(xué)校特色，就是一所學(xué)校整體的辦學(xué)思路或者在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出的積極的與眾不同之處。古人認(rèn)為，“事物之獨(dú)勝處謂之特色”，也即一個(gè)人或事物與眾不同，有特別優(yōu)異之處謂之特色。如果把它用到辦學(xué)中來，是指一所學(xué)校辦學(xué)的整體思路，或在各項(xiàng)工作中表現(xiàn)出來的積極的與眾不同的地方。辦學(xué)特色是一所學(xué)校積極的、進(jìn)取的個(gè)性的表現(xiàn)，一個(gè)學(xué)校的特色使之區(qū)別于別的學(xué)校?！疤厣钡男再|(zhì)：（1）具有獨(dú)特性。它區(qū)別于其它學(xué)校，也許某些方面的優(yōu)點(diǎn)別的學(xué)校都有，但是它更突出，更有特點(diǎn)。（2）先進(jìn)的、優(yōu)秀的乃至卓越的。這里的學(xué)校特色一定是

11、優(yōu)質(zhì)的，不是劣質(zhì)的特色。它一定是有利于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的。（3）校本性，即依據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)發(fā)展起來的。各個(gè)學(xué)校不同，所處的地域不同，師資不同，領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不同，獲得的資源也不同，學(xué)校應(yīng)依據(jù)各自的特點(diǎn)發(fā)展其特色。北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 1 學(xué)校管理學(xué)作業(yè) 本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。 客觀題部分： 一、選擇題（每題1分，共15題） 不定項(xiàng)選擇題 1、一切社會(huì)形態(tài)中所共有的合理組織勞動(dòng)的職能，被稱為管理的（ 1、B ）

12、A、社會(huì)屬性 B、自然屬性 C、一般屬性 D、組織屬性 2、根據(jù)戴明的理論，管理過程的四個(gè)環(huán)節(jié)是（ 2、A ） A、計(jì)劃、檢查、執(zhí)行、總結(jié) B、計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié) C、計(jì)劃、預(yù)測(cè)、執(zhí)行、總結(jié) D、計(jì)劃、組織、監(jiān)督、總結(jié) 3、泰羅的“科學(xué)管理”研究所要解決的中心問題是（ 3、B ） A組織合理運(yùn)行、 B、生產(chǎn)勞動(dòng)效率 C、工人需求滿足 D、管理技術(shù)運(yùn)用 4、提出管理過程是“決策的連續(xù)鏈條”的觀點(diǎn)的人是（ 4、B ） A、戴明 B、西蒙 C、法約爾 D、泰羅 5、為了發(fā)現(xiàn)被評(píng)價(jià)者的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)其積極性，必須貫徹（ 5、D ） A、全面性原則 B、客觀性原則 C、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

13、的原則 D、一致性與差別性相結(jié)合的原則 6、所謂學(xué)校工作質(zhì)量警戒線是指為監(jiān)控某項(xiàng)工作而確定的（ 6、C ） A、最高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B、中等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) C、最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) D、一項(xiàng)隨機(jī)標(biāo)準(zhǔn) 7、教育行政權(quán)力完全由中央政府或上級(jí)機(jī)關(guān)行使，地方政府或下級(jí)機(jī)關(guān)沒有自主權(quán)，這種管理體制被稱為（ 7、D ） A、完整制 B、首長負(fù)責(zé)制 C、合議制 D、集權(quán)制 8、研究的重點(diǎn)放在領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)上、目的是為選拔領(lǐng)導(dǎo)者提供標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)導(dǎo)問題研究活動(dòng)被稱為（ 8、C ） A、領(lǐng)導(dǎo)行為研究 B、魅力領(lǐng)導(dǎo)研究 C、 特質(zhì)研究 D、領(lǐng)導(dǎo)情景研究 9、馬斯洛認(rèn)為人的需要包括生理需要、安全需要（ 9 ABD ）等幾個(gè)層次。 A、歸屬需要

14、 B 自尊需要 C自我意識(shí) D自我實(shí)現(xiàn)需要 10、決策的類型按照參與決策人數(shù)的多少來劃分。一般來說，對(duì)于比較復(fù)雜、人們普遍不太熟悉的問題來說為，10、C 個(gè)人決策 B集體決策 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 2 C 集體決策優(yōu)于個(gè)人決策 D 個(gè)人決策優(yōu)于集體決策 11、管理中的控制按照管理活動(dòng)進(jìn)程來分有三種類型：（11、ACD ） A事前 B反饋 C過程 D結(jié)果 12、制約領(lǐng)導(dǎo)影響力的主、客觀因素主要包括（ 12、ABC ） A職權(quán) B個(gè)性 C被領(lǐng)導(dǎo)者的相關(guān)性 D所在環(huán)境 13、學(xué)校質(zhì)量管理的方法不同于企業(yè)管理，必須以（ 13、AD ） A定性方法為主B定性分析方法為主C定量分析方法為

15、輔D定量方法為輔 14校長素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)包括：（ 14、ABCD ）。 A政治思想素質(zhì) B專業(yè)知識(shí)素質(zhì) C業(yè)務(wù)能力素質(zhì) D身體素質(zhì)E文化素質(zhì) 15、教學(xué)管理的任務(wù)包括：（ 15、ABCDE ）。 A教學(xué)思想管理 B教學(xué)組織管理 C穩(wěn)定教學(xué)秩序 D優(yōu)化教學(xué)過程 E開展教學(xué)科研，促進(jìn)教學(xué)改革 主觀題部分： 一、簡答題（每題2.5分，共2題） 1、“非正式組織”（3分） 答案要點(diǎn) 非正式組織的作用是復(fù)雜的?？梢詫?duì)正式組織的工作起到啟發(fā)、協(xié)助、補(bǔ)充或者對(duì)抗的作用，可以滿足非正式組織成員的某些要求。學(xué)校管理中一方面要承認(rèn)非正式組織的客觀存在，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)它的性質(zhì)采取支持、幫助、引導(dǎo)、批評(píng)的態(tài)

16、度，但是一般不宜采用壓制的辦法。 為什么教育評(píng)價(jià)中要貫徹“他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合”的原則？ 評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展、改進(jìn)工作，沒有被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同就實(shí)現(xiàn)不了這個(gè)目的，參與是認(rèn)同的基礎(chǔ)；參與才能交流和溝通，達(dá)到理解；評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)而不是完全根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這才有利于促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步（5分）但是個(gè)人都有自我保護(hù)的傾向，沒有外在的評(píng)價(jià)，很可能掩蓋問題；同時(shí)個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)總有局限性。 2、為什么現(xiàn)代校長的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)校經(jīng)營者？它包含了哪些含義？它與企業(yè)經(jīng)營者的區(qū)別何在？ 答案要點(diǎn) 因?yàn)樵谑袌?chǎng)環(huán)境下充滿競(jìng)爭(zhēng)和機(jī)遇，校長不是單純的上級(jí)指令執(zhí)行人，只有以主動(dòng)開拓的精神開展工作才能使學(xué)校立于不敗之地

17、。經(jīng)營者包含了：（1）發(fā)揮主體性，是學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略家；（2）是社會(huì)、上級(jí)與教職員工的中介，溝通社會(huì)需要與學(xué)校工作；（3）有成效地開發(fā)社會(huì)資源和組織內(nèi)部資源。與企業(yè)經(jīng)營者的區(qū)別在于他更多追求社會(huì)效益，更多受到倫理的和價(jià)值觀念的限制。 二、論述題（每題5分，共2題） 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 3 1一個(gè)完整的教師聘任程序由哪些部分組成？制定和執(zhí)行這個(gè)程序應(yīng)該遵循哪些原則？執(zhí)行過程中可能出現(xiàn)什么問題？ 答案要點(diǎn)：一個(gè)完整的教師聘任程序由包括發(fā)布招聘公告、報(bào)名、考試、評(píng)定考試結(jié)果和選擇人員、公布選拔名單和簽定合同等幾個(gè)部分組成。制定和執(zhí)行這個(gè)程序應(yīng)該遵循公開性、公正性、擇優(yōu)錄用原則。執(zhí)行

18、過程中可能出現(xiàn)的問題包括：程序不公開、程序不科學(xué)、權(quán)力干預(yù)等問題。 2、現(xiàn)在學(xué)校管理中注重制度建設(shè)，設(shè)計(jì)了很多條文規(guī)定，有些學(xué)校各種規(guī)定加起來有10 多萬字。針對(duì)這種情況，有人指出，學(xué)校管理與企業(yè)管理不同，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“人本”，淡化“文本”。請(qǐng)從管理和教育的角度談?wù)勀銓?duì)這種說法的看法，并陳述理由。 答案要點(diǎn)： 這種認(rèn)識(shí)不完全對(duì)。 （1） 條文規(guī)定是管理的基礎(chǔ)。條文是標(biāo)準(zhǔn)，沒有規(guī)矩不能成方圓，也就不能管理 （2） 不能把對(duì)人的關(guān)照和對(duì)職責(zé)的履行對(duì)立起來。完成職責(zé)是組織的使命，組織的存在 是人的發(fā)展的基礎(chǔ)。人本和文本都不能少。 （3） 人是組織的要素，應(yīng)當(dāng)把不符合人的發(fā)展特點(diǎn)的東西逐漸減少最終消除。但

19、是這需 要考慮各種相關(guān)因素，比如環(huán)境、員工素質(zhì)、學(xué)校文化等。 從全面質(zhì)量管理的系統(tǒng)管理、成果管理和關(guān)注人等特點(diǎn)解釋 從教育的不確定性、目標(biāo)的復(fù)雜性解釋 學(xué)校管理學(xué)第一次作業(yè)(2007-07-24 22:23:51) 轉(zhuǎn)載分類： 考試資料   一、名詞解釋1. 管理管理就是由一個(gè)或更多的人來協(xié)調(diào)他人活動(dòng)，以便收到個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)所不能收到的效果而進(jìn)行的各種活動(dòng)。2學(xué)校管理學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。3. 學(xué)校管理目標(biāo)學(xué)校管理目標(biāo)，是指學(xué)校組織系統(tǒng)為完成現(xiàn)

20、代學(xué)校教育任務(wù)，從本校實(shí)際出發(fā)所確定的一定時(shí)期的辦學(xué)目的和組織活動(dòng)的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。4學(xué)校管理原則學(xué)校管理原則是學(xué)校中管理者和被管理者為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行共同活動(dòng)的基本要求，是學(xué)校管理者采取有效手段管人理財(cái)用物與處理各項(xiàng)育人事宜必須依循的行動(dòng)準(zhǔn)則。5. “戴明環(huán)”學(xué)說“戴明環(huán)”學(xué)說是美國統(tǒng)計(jì)學(xué)家戴明用以闡明管理環(huán)節(jié)的科學(xué)理論。戴明認(rèn)為，一切有過程的活動(dòng)，都是由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處理四個(gè)環(huán)節(jié)組成的管理周期的反復(fù)循環(huán)。它恰似一個(gè)不斷旋轉(zhuǎn)的圓環(huán)，推動(dòng)著管理過程的不斷向前發(fā)展。這個(gè)理論被簡稱為 “戴明環(huán)”學(xué)說。這個(gè)理論同樣適用于學(xué)校管理過程。6學(xué)校管理者在學(xué)校中，一切從事管理工作的人員統(tǒng)稱為學(xué)校管理人員

21、，其中在學(xué)校中承擔(dān)主要責(zé)任，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的管理人員稱為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是影響學(xué)校管理效能的主導(dǎo)因素，在學(xué)校管理人員中占居突出地位。7學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是指學(xué)校內(nèi)部的機(jī)構(gòu)設(shè)置、隸屬關(guān)系和權(quán)限劃分等方面的體系和制度的總稱。二、簡答1. 簡述學(xué)校管理的特性。學(xué)校管理學(xué)的特征是：教育性、創(chuàng)造性、多維性。2. 學(xué)校管理目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)與學(xué)校管理原則的關(guān)系是什么？學(xué)校管理目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)，是兩個(gè)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。所謂區(qū)別，是指二者各有其規(guī)定性。學(xué)校教育目標(biāo)是指受教育者的培養(yǎng)方向及其成長發(fā)展所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)校管理目標(biāo)則是指學(xué)校管理者從事管理活動(dòng)的方向與目標(biāo)。所謂聯(lián)系，就是指學(xué)校管理目

22、標(biāo)的制定，是以學(xué)校教育目標(biāo)為依據(jù)并以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)為目的的；而學(xué)校管理目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又是以學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提的。沒有學(xué)校管理目標(biāo)，學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就沒有保證。二者是目的與手段的關(guān)系。學(xué)校管理原則同學(xué)校工作目標(biāo)一樣，著重闡發(fā)學(xué)校管理的基本思想和原理，具有理論意義。學(xué)校管理學(xué)不談管理原則，就會(huì)在較大程度上削弱理論性。但是，它同學(xué)校工作目標(biāo)又不是一回事。目標(biāo)是一種預(yù)定的理想圖像、模式或指標(biāo)，對(duì)學(xué)校工作起指導(dǎo)作用。要使一種正確的目標(biāo)如愿以償?shù)刈優(yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就得正確地去調(diào)動(dòng)人力，利用財(cái)物，處理一件件大事和小事。這就是說，目標(biāo)能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，要看如何進(jìn)行管理工作。只有在

23、正確管理原則的指導(dǎo)下，去進(jìn)行管理工作，才能保證一步一步地接近目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。就這個(gè)意義上說，學(xué)校管理原則是作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)校工作產(chǎn)生指導(dǎo)作用的。學(xué)校工作目標(biāo)的達(dá)成度、同所遵循的原則的正確性和貫徹中的堅(jiān)定性成正比關(guān)系。3. 簡述學(xué)校管理原則的作用學(xué)校管理原則對(duì)學(xué)校工作的指導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在以這幾個(gè)方面：遵循正確的學(xué)校管理原則，能保證學(xué)校管理過程暢通行進(jìn)，使前后階段順利銜接與過渡，使各環(huán)節(jié)和各周期正常有效地運(yùn)轉(zhuǎn)；能區(qū)別不同條件、不同對(duì)象、不同時(shí)間、不同場(chǎng)合，去選取恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒?，把握運(yùn)用時(shí)的適度的分寸，以收到理想的效果；能有助于統(tǒng)籌安排各項(xiàng)管理工作的內(nèi)容，使之形成相互聯(lián)系的整體；能

24、促使組織制度和規(guī)章制度趨于合理化，發(fā)揮最大功能?？傊?，學(xué)校管理原則指導(dǎo)學(xué)校管理工作，以最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)。運(yùn)用管理原則，應(yīng)是學(xué)校管理者的必備條件，也是衡量學(xué)校管理者是否稱職的標(biāo)尺之一。4. 簡述學(xué)校管理的本質(zhì)。學(xué)校管理是一種用人以治事的活動(dòng)，只不過人的特點(diǎn)、事的性質(zhì)不同。學(xué)校中的“人”是有知識(shí)、有修養(yǎng)的教師群體和正在成長中的青少年學(xué)生，學(xué)校中的“事”就是教育人、培養(yǎng)人，即把受教育者培養(yǎng)成德、智、體等方面都得到發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校管理是一種以組織學(xué)校教育工作為主要對(duì)象的社會(huì)活動(dòng)。學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過一定的機(jī)構(gòu)和制度，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資

25、源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。5. 簡述學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的作用學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的基本作用是：（1）人力的匯集作用。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是學(xué)校管理體制的載體。作為載體的作用，首先是人力的匯集作用；（2）人力的組合作用。人力的匯集不只是簡單地相加聚合，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際工作需要和科學(xué)的組織原則，進(jìn)行分層和分類的合理組合。從上至下，從領(lǐng)導(dǎo)管理人員到一般的教職員工，根據(jù)權(quán)責(zé)的大小和工作性質(zhì)的不同形成縱向合理的管理層次；在不同的管理層次，又根據(jù)不同的職能分工，形成橫向協(xié)作的不同部門或單位；（3）人力的放大作用。組織起來的力量絕不等于個(gè)體力量的簡單相加，而是形成一種新的合力，組織機(jī)構(gòu)發(fā)揮

26、了人力的放大作用；（4）管理的職能作用。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)依據(jù)自己的職權(quán)范圍，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，分別對(duì)學(xué)校各方面的工作進(jìn)行全面的領(lǐng)導(dǎo)、管理、實(shí)施，形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分層管理、分工負(fù)責(zé)的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮組織機(jī)構(gòu)的職能作用，不斷提高學(xué)校工作的整體水平，促進(jìn)學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6. 簡述學(xué)校管理目標(biāo)的作用目標(biāo)在學(xué)校管理工作中的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：(1)導(dǎo)向作用。任何管理活動(dòng)都是指向一定目標(biāo)的。只有明確的、正確的教育目標(biāo)和管理目標(biāo)，才能把學(xué)校管理活動(dòng)引向正確的方向，進(jìn)而取得良好的管理效果；(2)激勵(lì)作用。目標(biāo)對(duì)人們的行動(dòng)具有激勵(lì)和推動(dòng)作用，合適的目標(biāo)能激發(fā)人們的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)人們的積極性?！捌谕碚摗闭J(rèn)為：

27、目標(biāo)是一種刺激因素。人們對(duì)目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，目標(biāo)激發(fā)出來的力量就越大；(3)調(diào)節(jié)作用。通過制定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的一系列管理活動(dòng)，可以使學(xué)校各部門各成員不斷地端正方向，統(tǒng)一思想，自覺調(diào)節(jié)各自的行動(dòng)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系；(4)衡量作用。目標(biāo)還是衡量人們行動(dòng)的標(biāo)尺。學(xué)校工作總是從制定目標(biāo)開始，以目標(biāo)的達(dá)成為終結(jié)。目標(biāo)的達(dá)成度是測(cè)量學(xué)校工作成績和教育質(zhì)量優(yōu)劣的根本標(biāo)淮。7. 學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則是什么？學(xué)校組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的原則有：（1）有效性原則。所謂有效性原則，是指學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置要有利于提高工作效率和社會(huì)效益，工作效率是指耗費(fèi)的時(shí)間與獲得績效的比值。在相同的時(shí)間內(nèi)完成

28、的工作量大，或完成同等工作任務(wù)，耗費(fèi)的時(shí)間少，則工作效率高。社會(huì)效益是指國家投入的各種物質(zhì)資源獲得的績效給社會(huì)帶來的好處，即社會(huì)價(jià)值。誰取得的工作績效給社會(huì)帶來的好處大，價(jià)值高，那么他的工作社會(huì)效益就高。如果學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置科學(xué)，工作的方向目標(biāo)正確，那么工作的效率和效益才能成正比；（2）管理幅度原則。所謂管理幅度原則，是指一個(gè)組織或領(lǐng)導(dǎo)人員直接管轄的下級(jí)組織或人員的數(shù)量或范圍要適當(dāng)合理。幅度過寬，則力不從心；幅度過窄，則浪費(fèi)人力。這是人們?cè)诠芾韺?shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的深刻體會(huì)；（3）統(tǒng)一指揮原則。統(tǒng)一指揮原則，是指在一個(gè)組織機(jī)構(gòu)內(nèi)要建立一個(gè)統(tǒng)一的行政領(lǐng)導(dǎo)和指揮系統(tǒng)，下級(jí)只接受一個(gè)上級(jí)的直接指揮，

29、不能有多重指揮；（4）權(quán)責(zé)對(duì)稱原則。所謂權(quán)責(zé)對(duì)稱原則，是指一定的組織機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的崗位職務(wù)必須承擔(dān)一定的職責(zé)，并賦予一定的權(quán)力，使職責(zé)和職權(quán)相一致，既避免有責(zé)無權(quán)，也避免有權(quán)無責(zé)，保證在其位謀其政，行其權(quán)，盡其責(zé)；（5）協(xié)調(diào)一致原則。所謂協(xié)調(diào)一致原則，是指組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)轉(zhuǎn)作為一個(gè)整體，要有統(tǒng)一的意志、統(tǒng)一的指揮、統(tǒng)一的行動(dòng)，組織的各部門要在明確分工的前提下，互相溝通協(xié)作，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，步調(diào)一致地行動(dòng)，形成有效的運(yùn)行機(jī)制；（6）因校制宜原則。所謂因校制宜原則，是指學(xué)校組織機(jī)構(gòu)要根據(jù)學(xué)校自己的性質(zhì)、特點(diǎn)、規(guī)模、任務(wù)、環(huán)境、歷史以及發(fā)展前景等因素決定機(jī)構(gòu)的廢、改、立。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置要從學(xué)校實(shí)際

30、出發(fā)，因校制宜，不應(yīng)強(qiáng)求一律。三、論述1. 結(jié)合我國教育改革和學(xué)校管理工作的實(shí)際情況，說明學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)的重要意義。學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)是深化教育改革，全面提高教育質(zhì)量的需要。學(xué)校教育改革的重要方面是學(xué)校管理的改革。沒有學(xué)校管理改革，學(xué)校教育改革將難以順利進(jìn)行。學(xué)校教育方面的改革與學(xué)校管理方面的改革，兩者是同步的。沒有學(xué)校管理改革，學(xué)校教育改革將難以順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)就是從理論上為改革提供準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)是管理者專業(yè)素質(zhì)提高的需要。我國學(xué)校管理人員隊(duì)伍的現(xiàn)狀，同學(xué)校教育和學(xué)校管理的改革要求相比，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)客觀需要。為避免和糾正學(xué)校管理工作的許多偏差，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)自

31、覺地學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用有關(guān)的學(xué)校管理理論，認(rèn)識(shí)學(xué)校管理規(guī)律，區(qū)分方針政策、理論、規(guī)律之間的關(guān)系，避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題出現(xiàn)；學(xué)習(xí)和研究學(xué)校管理學(xué)是建設(shè)有中國特色的學(xué)校管理學(xué)的需要。學(xué)校管理學(xué)在我國還是一門尚未完全成熟的學(xué)科。加強(qiáng)學(xué)科自身建設(shè)，創(chuàng)建具有中國特色的社會(huì)主義學(xué)校管理學(xué)，必須在馬克思主義基本原理的指導(dǎo)下，堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，以我國學(xué)校管理實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和中心，認(rèn)真總結(jié)我們自己的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，有的放矢地借鑒國外的學(xué)校管理理論、方法，有選擇地在實(shí)踐中試用，并加以修正或改造，使之適合我國的實(shí)際情況，從而經(jīng)過消化吸收變成我們自己的學(xué)校管理理論的有機(jī)組成部分。2. 理想的學(xué)校管理人員應(yīng)具有什么素質(zhì)條件

32、？理想的學(xué)校管理人員具有的素質(zhì)條件：(1)政治素質(zhì)。政治素質(zhì)是政治、思想品德素質(zhì)的簡稱，包括政治方向、思想作風(fēng)、道德品質(zhì)三個(gè)方面。學(xué)校的根本任務(wù)是為一定社會(huì)或階級(jí)培養(yǎng)人才、是精神文化建設(shè)的重要陣地。這對(duì)全體教育工作者，尤其是學(xué)校管理者的政治思想品德素養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。(2)業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體包括：科學(xué)文化素質(zhì)。有了德，還要有才，有真本領(lǐng)，有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能成為有效的管理者；工作能力素質(zhì)。這也是業(yè)務(wù)的一個(gè)方面，并且具有更突出的地位。管理者的能力素質(zhì)是管理行為中個(gè)體運(yùn)用政治道德、學(xué)識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)在解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出的綜合的個(gè)性心理特征。(3)心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是指一個(gè)人的心理品質(zhì)。一般說來，

33、管理者要正確處理的問題不外對(duì)己、對(duì)人、對(duì)事等方而，即如何對(duì)待自己，如何對(duì)待他人，如何處理事情。(4)身體素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)校管理者的工作十分艱巨復(fù)雜，不僅要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作和組織管理工作，還要做大量政治思想工作和改善辦學(xué)條件等事務(wù)工作。任何一項(xiàng)管理工作，無不是繁重的勞動(dòng)，都要付出巨大的心力和體力，要有健全的體魄來支持，有充沛的精力來應(yīng)付。3. 請(qǐng)結(jié)合實(shí)踐談一談學(xué)校管理應(yīng)遵循什么基本原則？學(xué)校管理應(yīng)遵循的基本原則有：（1）思想領(lǐng)先，學(xué)校工作方向性原則。管理是一種有目的的活動(dòng)。無論是什么國家和時(shí)代，也不管是何種行業(yè)和層次，任何管理活動(dòng)都有其預(yù)定的進(jìn)程指向。學(xué)校管理亦然，其活動(dòng)必朝向某種目標(biāo)行進(jìn)，無

34、疑地具有特定的方向；（2）內(nèi)外協(xié)調(diào)，學(xué)校工作社會(huì)性原則?？梢哉f，學(xué)校管理工作的效率，取決于同社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)程度。學(xué)校管理工作越能使學(xué)校同社會(huì)相協(xié)調(diào)，學(xué)校也就越能同社會(huì)在發(fā)展方向上保持一致。學(xué)校同社會(huì)之間，方向上的一致性和活動(dòng)時(shí)的協(xié)調(diào)性是相互依存的；（3）教學(xué)為主，學(xué)校工作整體性原則。從教育學(xué)角度說、學(xué)校是教育單位、育人場(chǎng)所。從系統(tǒng)論角度說，學(xué)校是一個(gè)“系統(tǒng)”。我們把學(xué)?？醋魇且粋€(gè)“系統(tǒng)”，對(duì)學(xué)校管理來說是有意義的；（4）穩(wěn)定秩序，學(xué)校工作計(jì)劃性原則。計(jì)劃性和整體性是處理學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)工作關(guān)系的指導(dǎo)性觀點(diǎn)。在學(xué)校中，不僅有許多要做的工作，而且這些工作有相互聯(lián)系性和前后的連貫性。如果各項(xiàng)工作都孤

35、立進(jìn)行，又無一定的順序，那么必將造成混亂局面。為此，在學(xué)校管理工作中，要樹立計(jì)劃性觀點(diǎn)；（5）依靠教師，學(xué)校全員積極性原則。在學(xué)校管理工作產(chǎn)，對(duì)人的管理是極其重要的方面。我國學(xué)校中的各類人員，既是管理的對(duì)象，又是辦學(xué)的主人。離開人，辦學(xué)就成為一句空話。誠然，辦學(xué)也離不開物，但物僅僅是管理的對(duì)象；（6）提高工效，學(xué)校組織合理性原則。組織與組織之間的關(guān)系，是人與人關(guān)系的延伸與擴(kuò)展。樹立組織合理性觀點(diǎn)，建立合理的學(xué)校組織，目的在于正確處理組織間關(guān)系以及促使組織活動(dòng)正?；唬?）勤儉辦學(xué)，學(xué)校工作效益性原則。學(xué)校同任何組織、部門、單位一樣，通過管理活動(dòng)使自身在一定時(shí)期內(nèi)的工作產(chǎn)生某種結(jié)果。對(duì)社會(huì)產(chǎn)生具

36、體的、有積極意義的結(jié)果，就是效益。不講效益的管理活動(dòng)，是沒有價(jià)值的。四、案例分析本學(xué)年，李校長被調(diào)到鎮(zhèn)東初中任校長。該校規(guī)模不算太大，生源基礎(chǔ)參差不齊，師資業(yè)務(wù)素質(zhì)總體水平不高，教學(xué)質(zhì)量始終上不去，學(xué)生家長反映強(qiáng)烈，領(lǐng)導(dǎo)也有意見。李校長上任一周后，召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子工作會(huì)議。會(huì)上，他談了對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的初步設(shè)想：“要提高質(zhì)量，摘掉落后帽子，就必須加強(qiáng)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)的檢查，尤其是課堂教學(xué)的檢查，因?yàn)檫@是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我想通過經(jīng)常性突擊聽課，促使教師鉆研教材，改進(jìn)教法，提高授課水平，向45分鐘要質(zhì)量。過去，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有重視這項(xiàng)工作，致使少數(shù)責(zé)任心不強(qiáng)的教師混課甚至?xí)缯n，這

37、是突出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，我提議，從明天起，所有校長、主任按自己所學(xué)專業(yè)，分學(xué)科到班級(jí)隨時(shí)聽課，事先一律不與教師打招呼，希望大家不要走漏風(fēng)聲。會(huì)議后的第二天，校長、主任根據(jù)原定方案，分頭到班級(jí)進(jìn)行不打招呼的聽課。第一天聽課后，領(lǐng)導(dǎo)班子召開了匯報(bào)會(huì)。會(huì)上，有的說：“這次不打招呼的聽課，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了不少問題，有的教師未備課，就是讀讀書，有的新教師根本就不會(huì)講課?！庇械恼f：“這次聽課也發(fā)現(xiàn)了不少教師授課能力強(qiáng)，水平高，以后要注意重點(diǎn)使用。”有的還說：“這樣的聽課今后每過一段時(shí)間聽一次，是很有好處的?！碑?dāng)然也有一部分干部提出疑問，認(rèn)為這種聽課的方式不夠妥當(dāng)，對(duì)教師不夠尊重，易造成逆反心理。雖說有不同意見，

38、第二天仍按事先分工，繼續(xù)進(jìn)行這項(xiàng)未完的工作，不料情況與前一天截然不同了。這位教師說：“我這堂課主要是讓學(xué)生做作業(yè)?！蹦莻€(gè)教師說：“我這堂課主要是讓學(xué)生背書。”一句話，就是不愿讓領(lǐng)導(dǎo)聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任們真的坐冷板凳了。這樣的聽課已無法繼續(xù)下去了。教師的不滿，明里暗里的軟抵抗行動(dòng)，李校長耳聞目睹。面對(duì)這意想不到的情況，他陷入了沉思。問題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)校管理學(xué)中的學(xué)校管理者和教學(xué)管理理論對(duì)該案例作以分析：1.李校長提高教學(xué)質(zhì)量的愿望是好的,但他對(duì)教師卻采取了不信任的態(tài)度,對(duì)教師的基本估計(jì)和假設(shè),是X理論,是經(jīng)濟(jì)人假設(shè),這是錯(cuò)誤的。尤其對(duì)全體教師都進(jìn)行不打招呼聽課，這種管理方式是極

39、為不妥的。  2.為什么說李校長對(duì)教師的假設(shè)是錯(cuò)誤的？因?yàn)榻?jīng)濟(jì)人假設(shè)并不符和學(xué)校教師的實(shí)際情況。經(jīng)濟(jì)人假設(shè)對(duì)人的分析是建立在不信任的基礎(chǔ)上的，這一假設(shè)認(rèn)為,人生來就是懶惰的,因此,必須有外界刺激物加以激勵(lì)，人們天生的目標(biāo)就是和組織目標(biāo)背道而馳。3.李校長渴望提高教學(xué)質(zhì)量,但他關(guān)注的多是教師的責(zé)任和組織的有效性,而并沒有關(guān)注教師工作的是否稱心、工作環(huán)境是否滿意、工作本身是否能體現(xiàn)教師自身價(jià)值等。4.李校長必須認(rèn)識(shí)到信任教師、尊重教師對(duì)決策的重要意義。改變對(duì)教師經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)，對(duì)教師采取信任、尊重和支持的態(tài)度，體現(xiàn)人本關(guān)懷，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力5李校長采取“抽查聽課”來檢查教學(xué)的做法受到教師

40、的抵制，管理方法的行不通反映出管理措施的的心理依據(jù)有誤?！半S時(shí)聽課”“事先一律不打招呼”“不要走漏風(fēng)聲”等做法都反映出校長對(duì)教師的基本估計(jì)，即教師的工作都是被迫的，教師對(duì)學(xué)校組織目標(biāo)是不認(rèn)同的，因此在沒有監(jiān)督的情況下一定會(huì)“偷懶”，在領(lǐng)導(dǎo)面前的表現(xiàn)經(jīng)常是“假”的等。顯然李校長奉行的是“經(jīng)濟(jì)人”的人性假設(shè)。這些不尊重人的做法當(dāng)然引起教師的反感和抵觸，這說明經(jīng)濟(jì)人的假設(shè)不符合教師的實(shí)際情況，因此要制定出有效的教師管理措施，李校長還應(yīng)從改變對(duì)教師的“人性假設(shè)”開始。6第一方面而言,該校在采取"聽課"的措施是表現(xiàn)出對(duì)教師的工作性質(zhì),心理特征和工作過程缺乏認(rèn)識(shí)和了解,忽略了教師的主體

41、作用,導(dǎo)致不但未能得到教師的主動(dòng)配合,反而刺激了教師的逆反心理,從而暴露出在教師管理的指導(dǎo)思想方面,忽略了"以人為本","以教師為本"的現(xiàn)代價(jià)值取向,導(dǎo)致美好的愿望得不到教師的支持.從第二方面來看,管理者與管理對(duì)象之間由于存在角色差別,必然存在矛盾甚至是沖突,這是一種客觀現(xiàn)象.我們提倡在教學(xué)管理中要尊重教師的專業(yè)地位,就是以尊重管理對(duì)象特殊性的科學(xué)態(tài)度來緩和,消除管理過程可能出現(xiàn)的矛盾,沖突.只要以尊重教師為前提,把教師的主體作用發(fā)揮出來,讓教師積極參與管理過程,就可以利用人的主觀能動(dòng)性突破管理過程的客觀局限,建立起一種和諧合作的管理關(guān)系,在學(xué)校管理者與教師之間創(chuàng)造出互補(bǔ)互動(dòng)的管理效益某校換了一位新校長。新校長對(duì)教師考核進(jìn)行了一系列改革。新校長認(rèn)為：老師們的辛勤勞動(dòng)和創(chuàng)造不能成為