化學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的基本策略

1、化學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的基本策略陳進(jìn)前陳進(jìn)前、1962年生，男，浙江磐安縣。杭州市基礎(chǔ)教育研究室化學(xué)教研員、浙江省特級教師、全國優(yōu)陳明秀教師、浙江省有突出貢獻(xiàn)專家。（1杭州市基礎(chǔ)教育研究室浙江杭州310003）（2桐鄉(xiāng)市第二中學(xué)浙江桐鄉(xiāng)314599）摘要提出了化學(xué)課堂中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)的四項(xiàng)基本策略：精選素材創(chuàng)設(shè)情境，在豐富思維過程中落實(shí)；做中學(xué)，用中學(xué)，在實(shí)踐領(lǐng)悟中落實(shí)；促進(jìn)主動性、倡導(dǎo)合作性，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式中落實(shí)；把準(zhǔn)核心、整體構(gòu)建，在大主題教學(xué)中落實(shí)。關(guān)鍵詞核心素養(yǎng)；化學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)科教學(xué)是主陣地，關(guān)鍵是要在課堂上落實(shí)。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角來考察

2、，目前的化學(xué)課堂教學(xué)必須在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價(jià)等全方位進(jìn)行改革，為此我們以“化學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)”為切口做了一些研究，提出了化學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的四項(xiàng)基本策略，現(xiàn)將初步成果介紹給同行并求指正。1精選素材、創(chuàng)設(shè)情境，在豐富思維過程中落實(shí)大家知道，奧運(yùn)金牌與普通金子相比前者更值得珍惜，因?yàn)楂@得金牌的過程有特殊意義。知識的價(jià)值也與學(xué)習(xí)者獲取知識的情境和過程緊密相關(guān)，在有意義的情境中經(jīng)歷豐富的思維過程后所獲得的知識更容易轉(zhuǎn)化為智慧。教學(xué)素材和學(xué)習(xí)情境好比是賽車手的訓(xùn)練場，教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)（包括核心素養(yǎng)類型和水平等級）來選擇教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)有意

3、義的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨情境中進(jìn)行探究、接受熏陶，更有利于發(fā)展和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所以，我們提出精選素材和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是化學(xué)課堂落實(shí)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本策略。選擇與預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)素材，是用好這項(xiàng)策略的一個(gè)關(guān)鍵。據(jù)我們的調(diào)查，新手教師跟有經(jīng)驗(yàn)的教師相比在教學(xué)素材選擇和課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方面有顯著差異。要選擇能夠引發(fā)學(xué)生興趣的、內(nèi)含豐富化學(xué)特質(zhì)的、具有情境創(chuàng)設(shè)空間的素材?；瘜W(xué)含義豐富的圖片，媒體報(bào)道（新近發(fā)生的或者當(dāng)?shù)匕l(fā)生的更好），有意義的化學(xué)史實(shí)，新奇化學(xué)前沿信息，生產(chǎn)、生活、科研相關(guān)的原始材料等，只要有利于引起、維持和促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)的材料都可以選作化學(xué)課堂教學(xué)素材。所創(chuàng)設(shè)的課堂學(xué)習(xí)情

4、境必須能夠滿足預(yù)設(shè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高質(zhì)量的課堂大多在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面有獨(dú)到之處。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)、積極思考的“憤俳”狀態(tài)。目前，有些教師對課堂教學(xué)素材的選用比較隨意，也不重視課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的負(fù)面印象大多是跟各種媒體將生活中發(fā)生的環(huán)境污染、食品中毒、爆炸事故等負(fù)面事件不恰當(dāng)?shù)嘏c化學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)所造成的。這也告訴我們，化學(xué)課堂上教學(xué)素材的選用會影響到學(xué)生價(jià)值觀的形成。以蘇教版化學(xué)1中“二氧化硫性質(zhì)和作用”為例，教材中已有“硫酸型酸雨形成”“酸雨造成的危害”等較大篇幅內(nèi)容介紹了二氧化硫造成的危害，若教師在課堂上

5、再選用過多的負(fù)面素材（如二氧化硫排放造成環(huán)境污染、二氧化硫漂白食品造成危害等）來創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，就會影響到學(xué)生對二氧化硫等物質(zhì)的價(jià)值判斷。事實(shí)上，生產(chǎn)、生活中都離不開二氧化硫，二氧化硫?yàn)槿祟悗淼母＠h(yuǎn)比其帶來的危害要多。杭州二中朱文博老師在這一內(nèi)容的教學(xué)中，選用了“我國每年消耗硫酸的總量”“葡萄酒標(biāo)簽”“含SO2的藥瓶標(biāo)簽”“古老油燈的圖片”作為教學(xué)素材，從硫酸消耗的總量引出需要大量二氧化硫用作生產(chǎn)硫酸原料，從兩張標(biāo)簽圖引出二氧化硫是重要的殺菌劑和保鮮劑、還可以用生產(chǎn)藥品，從古老油燈圖引出古人用原油作燈油時(shí)怎樣防止二氧化硫造成室內(nèi)污染，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識到化學(xué)直接為人類生活

6、帶來了巨大福利、要解決目前環(huán)境問題也必須依賴于化學(xué)手段?？傊?，直接講授告知也能讓學(xué)生獲得知識，但這樣獲得的往往是難以被應(yīng)用的死知識，只有當(dāng)知識的獲得過程與有意義情境聯(lián)系起來時(shí)才能成為智慧、內(nèi)化為素養(yǎng)。學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)、智慧潛力的開發(fā)等都與學(xué)習(xí)情境、教學(xué)材料相關(guān)聯(lián)。真正的知識一定是與情境聯(lián)系的，能力往往是知識與對應(yīng)情境的合成“知識組塊”，而且這樣的“知識組塊”更有助于學(xué)生提升繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力1。選擇學(xué)習(xí)材料是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好手段，創(chuàng)設(shè)情境是引發(fā)深度學(xué)習(xí)的最佳途徑，豐富思維過程是發(fā)展核心素養(yǎng)的基本策略。2做中學(xué)，用中學(xué)，在實(shí)踐領(lǐng)悟中落實(shí)實(shí)踐和應(yīng)用是多種關(guān)鍵能力萌發(fā)和生長的優(yōu)良“土壤”，如果沒有這片“

7、土壤”就談不上培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)。做中學(xué)、用中學(xué)，在具體的生產(chǎn)、生活事例和科學(xué)研究案例中領(lǐng)悟，從中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科能力，喚起科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，一是要增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，二是要大力加強(qiáng)實(shí)踐性的化學(xué)選修課程的開發(fā)?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性本來不應(yīng)該成為問題，但由于片面的應(yīng)試教學(xué)使中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)畸變成“化學(xué)解題教學(xué)”2,用視頻播放代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在屏幕上、黑板上講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)相當(dāng)普遍。所以，要在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)將“做中學(xué)、用中學(xué)，在實(shí)踐領(lǐng)悟中落實(shí)”作為一項(xiàng)基本策略。首先，在化學(xué)教學(xué)中重視發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，盡可能增加學(xué)生做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，化學(xué)

8、實(shí)驗(yàn)本身就是一種最有效的實(shí)踐活動，是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力無可代替學(xué)習(xí)活動之一3?；瘜W(xué)學(xué)科能力的諸多方面只有在實(shí)踐中才能得到提升，如實(shí)驗(yàn)探究中的變量探制、無關(guān)變量控制、相互對照實(shí)驗(yàn)、空白對照等等，只要讓學(xué)生親身實(shí)驗(yàn)，很容易掌握和理解，化學(xué)教學(xué)中不僅要做好課標(biāo)中要求的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，最好還要根據(jù)教學(xué)的需要再增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如，蘇教版化學(xué)1的“物質(zhì)分離與提純”一節(jié)，朱文博老師的一次公開課的流程是：從nature雜志2001年社論中的“化學(xué)的合成與分離技術(shù)是20世紀(jì)最重要的科學(xué)進(jìn)展”和該雜志2016年4月“七種化學(xué)分離方法改變世界”引入-通過“分別用四氯化碳、乙醇、食用油萃取碘水中的碘”分組實(shí)驗(yàn)-展示部分學(xué)生課外

9、實(shí)驗(yàn)萃取紫甘藍(lán)汁成果（興趣小組課前預(yù)先完成）整堂課基本上是由學(xué)生親身實(shí)踐中完成的，其中學(xué)生有成功的收獲、也有失敗的經(jīng)歷，課堂上學(xué)生“發(fā)現(xiàn)了”萃取的一般規(guī)律，也體會到了物質(zhì)分離和提純的復(fù)雜性。其次，化學(xué)教學(xué)中盡可能跟社會生活、生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等關(guān)聯(lián)起來，盡可能引用原始材料作為教學(xué)素材。實(shí)踐活動、參觀、走訪、實(shí)驗(yàn)等都包含情境中學(xué)習(xí)的要素，要將化學(xué)核心知識、化學(xué)核心活動與生活、生產(chǎn)案例關(guān)聯(lián)起來，跟實(shí)踐活動的聯(lián)系中完成分析、解釋、推論、預(yù)測、設(shè)計(jì)、證明等多種心理操作過程?；瘜W(xué)對自然現(xiàn)象的解釋價(jià)值需要實(shí)踐中形成，要通過增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性來幫助學(xué)生在個(gè)人生活視域中形成化學(xué)視角，提升他們的生活世界。

10、基于實(shí)際問題的設(shè)計(jì)化學(xué)課堂，提高化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性。如，蘇教版化學(xué)1“從鋁土礦到鋁合金”一節(jié)的教學(xué)中，杭州學(xué)軍中學(xué)余金花老師選用了“銀粉漆（含有鋁粉）”“加油站用的加油槍（槍頭部分是須用鋁合金）”“定向爆破中鋁熱劑”“牙膏級氫氧化鋁”“阻燃級氫氧化鋁”等跟生活實(shí)際緊密聯(lián)系的素材，在分析實(shí)際問題一步一步完成了鋁及其化合物性質(zhì)的教學(xué)，取得了較好效果。再是，化學(xué)課程開發(fā)時(shí)，要重視將化學(xué)本質(zhì)與實(shí)踐性內(nèi)容結(jié)合起來，開發(fā)和開設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的化學(xué)選修課程。如，杭州學(xué)軍中學(xué)化學(xué)組幾十年堅(jiān)持開設(shè)物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)定量測定實(shí)驗(yàn)等選修課，杭州長征中學(xué)沈旭東老師開設(shè)新聞中的化學(xué)，杭二中鄭路錢老師開發(fā)了烘?zhèn)渑c化學(xué)，杭州九中趙琦老

11、師開發(fā)了微型實(shí)驗(yàn)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等，這些選修課的開設(shè)增加了選修學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，成了學(xué)生最喜歡的選修課?；瘜W(xué)知識可以分為事實(shí)性知識、程序性和方法性知識、價(jià)值性知識（對事物價(jià)值的認(rèn)同和感悟）。事實(shí)性知識基本上可通過識記學(xué)會，程序方法性知識需要學(xué)生用探究的方式、在“做中學(xué)”才能掌握，價(jià)值性知識需要學(xué)生經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程的體驗(yàn)、反思才能獲得感悟和認(rèn)同，需要在“悟”中學(xué)。若將方法性知識、價(jià)值性知識的學(xué)習(xí)也采用事實(shí)性知識相同的方法，用各種方法把策略性知識、價(jià)值性知識轉(zhuǎn)化為事實(shí)性知識，或者由教師代勞總結(jié)成各種“經(jīng)驗(yàn)”規(guī)則，讓學(xué)生記背，效率低下甚至無效4。3促進(jìn)主動性、倡導(dǎo)合作性，在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式中落實(shí)學(xué)生能力

12、提升的正確途徑是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，而被動學(xué)習(xí)或聽講很難實(shí)現(xiàn)能力提升。學(xué)科效率決定于學(xué)習(xí)過程的主動性程度。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效率大大高于學(xué)生作為一個(gè)被動“參與者”的被動學(xué)習(xí)的效率5。若以學(xué)駕駛來比喻課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在駕駛座上、教師在副駕座上，這樣才能提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生有更多的自主體驗(yàn)，在到達(dá)目的地（獲得知識）的過程中最大限度的熟悉路途情況（體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程）。要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。課堂上運(yùn)用教學(xué)對話、討論交流的學(xué)習(xí)方式，能明顯提高學(xué)生學(xué)的效率。灌輸式教學(xué)所謂的效率是扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提高為代價(jià)的6。課堂上教師與學(xué)生是平等的，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言、并從學(xué)

13、生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)有教學(xué)價(jià)值的閃光點(diǎn)，再通過追問將學(xué)生引向更高的思維層次。在傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該做出必要的分析講解，讓學(xué)生體會到探討問題時(shí)要重視證據(jù)、獨(dú)立思考。必須強(qiáng)調(diào)的是，教師自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解并在課堂上作出精彩講敘，不一定達(dá)成學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)入主動的專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)（自主提問、大膽質(zhì)疑、協(xié)同討論）才能達(dá)成有效學(xué)習(xí)。課堂討論中，雖只有部分學(xué)生有發(fā)言機(jī)會，但沒有發(fā)言機(jī)會的學(xué)生只要在傾聽、議論、插話，表示出贊同、質(zhì)疑等，就是一種很好的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)的有效性關(guān)鍵在于思維的有效，且必須是主動思維和主動學(xué)習(xí)與探究7。課堂上教師的情感投入有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師的暗示、引

14、導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定等都會讓學(xué)生感受到老師對他們的期待和尊重，都有利于創(chuàng)造學(xué)生主動交流、自主討論的氛圍。教師自身要有強(qiáng)烈的合作學(xué)習(xí)愿望，去感染并帶動學(xué)生積極參與對話，讓學(xué)生在對話中獲得成功感。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，利于開展師生對話、生生對話，課堂上需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和高超的教學(xué)機(jī)智，調(diào)控課堂對話節(jié)奏，活躍交流氣氛，使課堂成為教師和學(xué)生享受快樂學(xué)習(xí)的“對話場”，使教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)共同體。教師要通過一些具體形式來倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如，請學(xué)生代表上講臺跟老師一起合作完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其他同學(xué)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再師生共同討論和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；或者將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，組

15、內(nèi)協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)并推選代表表在課堂交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣的實(shí)驗(yàn)探究過程就是一種合作學(xué)習(xí)的過程。布置一些必須通過小組成員分工協(xié)作才能完成的化學(xué)研究小課題也是一種促進(jìn)合作學(xué)習(xí)探究的好手段。教師的追問是一種短平快的課堂調(diào)控手段，可以讓學(xué)生的思維快速集中到化學(xué)本質(zhì)之上。如，原電池教學(xué)時(shí)向?qū)W提出如下問題：電極、外電路上哪種粒子起導(dǎo)電作用？-電池內(nèi)容溶液中哪種粒子起導(dǎo)電作用？溶液和電極的界面上如何導(dǎo)電？追問中很自然的將學(xué)生從原有知識基礎(chǔ)上（初中電學(xué)中“閉合回路”），從“外電路上電子定向移動”“溶液中離子定向移動”引導(dǎo)到對原電池的化學(xué)本質(zhì)（電極表面的氧化還原反應(yīng)）的認(rèn)識之上，由此開始討論后學(xué)生對原電池中能量轉(zhuǎn)化（

16、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能）、帶電粒子移動原因（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)分兩處同時(shí)發(fā)生造成電荷不平衡）等就會有深入理解。與課堂學(xué)習(xí)相比課外學(xué)習(xí)是無限的，所以課堂教學(xué)要引發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生在課外進(jìn)行自主、自覺的學(xué)習(xí)活動。教師要通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有志向的學(xué)習(xí)，從化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂、體會成功，而不是為高考、為老師、為父母親的壓力而學(xué)習(xí)?？梢圆贾脤W(xué)生查看與化學(xué)相關(guān)的報(bào)紙、網(wǎng)站，可以建議學(xué)生閱讀化學(xué)專業(yè)圖書，讓學(xué)生在課外通過自覺自主學(xué)習(xí)中獲得高階學(xué)科能力，拓展化學(xué)視野，甚至將轉(zhuǎn)化為投身化學(xué)的志趣。學(xué)習(xí)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，具有良好的計(jì)劃能力、自我監(jiān)控能力、及時(shí)評估和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的能力。主動提出問題，主動

17、提出質(zhì)疑，主動尋找證據(jù)，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探索真理、創(chuàng)新的科學(xué)精神。課內(nèi)教師要通過師生、生生之間的對話和追問來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課外教師要鼓勵(lì)、組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行主動探索與交流。必須改變那種課內(nèi)上靠教師灌輸、課外靠大量書面練習(xí)擠占時(shí)間并進(jìn)行頻繁考試督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方式?？傊龠M(jìn)自主學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)合作協(xié)同學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)習(xí)方式是化學(xué)課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本策略。4把準(zhǔn)核心、整體構(gòu)建，在大主題教學(xué)中落實(shí)知識以組塊化存儲與提取可以提高學(xué)習(xí)者對專業(yè)知識內(nèi)容的記憶量。組塊化程度是解決問題的關(guān)鍵。知識組塊化程度高，關(guān)聯(lián)信息的組塊緊密，提取與運(yùn)用信息的組塊化水平也高，也更容易解

18、決問題8。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的化學(xué)課堂教學(xué)，要特別防止知識“碎片化”傾向，可以圍繞一種大觀念將一些有內(nèi)在聯(lián)系的、用類似規(guī)律統(tǒng)一起來的知識內(nèi)容組成一個(gè)單元（或者大主題），這樣處理有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同化學(xué)內(nèi)容之間的共同本質(zhì)，有利于形成解決一類問題的認(rèn)識角度，有利于化學(xué)知識形成具有良好結(jié)構(gòu)的知識組塊，提高組塊化存儲和提取功能。某一單元教學(xué)中，可以選準(zhǔn)一個(gè)核心內(nèi)容，圍繞核心內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)將解決一類問題的認(rèn)識角度、學(xué)科思想隱含其中，通過教學(xué)對話讓學(xué)生自行領(lǐng)悟、逐步內(nèi)化。只有當(dāng)學(xué)科知識和活動經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動的認(rèn)識角度、認(rèn)識思路9和相應(yīng)的認(rèn)識方式后，才能成學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生

19、抓住化學(xué)本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，將看似松散的化學(xué)知識整合成結(jié)構(gòu)良好的知識網(wǎng)絡(luò)，避免形成結(jié)構(gòu)松散。不要限于一節(jié)、一章的內(nèi)容，要將分散在各個(gè)部分的內(nèi)容整合成一個(gè)主題，在一個(gè)大的框架背景下統(tǒng)盤考慮培養(yǎng)核心素養(yǎng)，從基于知識點(diǎn)單元設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)。如，蘇教版化學(xué)1中的專題2、專題3、專題4中，主要是鈉、鎂、鋁、鐵、銅等五種金屬元素及其化合物，和氯、澳、碘、硅、硫、氮五種非金屬元素及其化合物，可以組合成“金屬元素及其化合物”和“非金屬元素及其化合物”兩個(gè)大單元來落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)然也可以組合成“元素化合物”一個(gè)大單元，幫助學(xué)生形成“類別通性”“氧化還原反應(yīng)一化合價(jià)”“離

20、子反應(yīng)一離子”等認(rèn)識角度來研究元素化合物的性質(zhì)，等到化學(xué)2中學(xué)習(xí)元素周期表等內(nèi)容后，再形成用“元素周期律”的認(rèn)識角度來研究元素化合物性質(zhì)，最終達(dá)到能夠自覺運(yùn)用多種認(rèn)識角度和認(rèn)識方式解決元素化合物相關(guān)實(shí)際問題的能力。課堂教學(xué)中在促進(jìn)知識整合的同時(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)所學(xué)知識的應(yīng)用功能，當(dāng)學(xué)生充分體驗(yàn)到所學(xué)知識的應(yīng)用功能后，就會更自覺的運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題。如，蘇教版化學(xué)1“電解質(zhì)和非電解質(zhì)”內(nèi)容，富陽中學(xué)項(xiàng)新華老師主要設(shè)計(jì)思路是：從生活的導(dǎo)電材料引入-化學(xué)史實(shí)研究（英國科學(xué)家法拉第1833年提出的只有在通電的條件下，NaCl才會解離為自由移動的Na+和Cl-。瑞典化學(xué)家阿倫尼烏斯在1883年提出“NaC溶解在水里就自動電離成為Na+和Cl-,跟是否通電無關(guān)”）-分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究（熔融氯化鈉、純醋酸的導(dǎo)電性，CO2水溶液導(dǎo)電性）-請學(xué)生自已給“電離”“電解質(zhì)”“非電解質(zhì)”下一個(gè)定義-這堂課不象某些教師那樣先將概念告知學(xué)生、再從概念文字上進(jìn)行辨析、最后通過練習(xí)鞏因，而是通過化學(xué)史實(shí)讓學(xué)生了解知識的形成過程、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得到一次“實(shí)證研究、證據(jù)推理”的體驗(yàn)、通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)提煉出概念，其教學(xué)效果要好得多。不同內(nèi)容有不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)，不同核心素養(yǎng)在不同知識內(nèi)容中有不