觸摸春天教學(xué)案例

1、情景說明觸摸春天是人教版實驗教材語文四年級下冊第五組的一篇精讀課文。這篇課文真切的描寫了一個叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗不夠豐富，如何深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，就成為這課的教學(xué)重點。作者用細膩的眼光通過盲女的細小動作揭示了“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這樣深刻的道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長的哲理是本課的教學(xué)難點。據(jù)此，我采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣提出問題引發(fā)思考品味語言觸發(fā)感悟朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)程序，旨在突破難點，突出重點，讓學(xué)生在品

2、讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，在情感上受到熏陶和感染。教學(xué)過程第二課時一導(dǎo)入新課1、上節(jié)課，我們結(jié)識了一位新朋友安靜，知道了她的故事。今天我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進盲女孩安靜的內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。（p82）2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你的心里怦然一動，用筆勾出它。二、透析“奇跡”師：你找的是哪一句？學(xué)情預(yù)設(shè)1、找的不是關(guān)鍵句子。2、找到第四段第一句。評價預(yù)設(shè)：1、你找的是這一處，你呢？2、你被這樣的奇跡震撼了。師：什么是奇跡？你認為這是一個奇跡嗎？你呢？你呢？（快速追問，掀起學(xué)生情感的波瀾。）你們都認為這是個奇跡，為什么？學(xué)情預(yù)設(shè)1、我們

3、健康人很難攏住蝴蝶。2、運用文中語句回答。評價預(yù)設(shè)1、不錯，你結(jié)合我們的生活實際來談，認為這是一個奇跡。3、真會讀書！能結(jié)合課文中的句子來證實你的判斷。教師活動：首先提出問題：“什么是奇跡？”，引發(fā)學(xué)生思考：“你認為這是個奇跡嗎？你呢？你呢？”一連串的快速追問，讓學(xué)生進入教學(xué)情境中來。接著發(fā)問：“你為什么認為這是個奇跡呢？”繼續(xù)追問“從文中哪里感受到這是個奇跡？”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇跡。其間，通過教師的評價語引導(dǎo)學(xué)生抓住“極其準確”進行重點理解，體會一個盲童是多么熱愛春天，熱愛生活。學(xué)生活動：先從字面意思上理解“奇跡”，就是不可思議的事，不可能發(fā)生的事情。然后思

4、考老師的提問，作出回答，“這是個奇跡?！贝蠹叶颊J為這是個奇跡。再結(jié)合生活實際來談，“因為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一只蝴蝶，所以這是個奇跡?！弊詈笤诶蠋煹囊龑?dǎo)下走進文本，或結(jié)合生活實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生活的熱愛。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來詮釋盲童對生活的熱愛。預(yù)期效果：學(xué)生能理解“奇跡”一詞的意思。情感在老師一連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導(dǎo)一步步走進文本，理解重點句和關(guān)鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住蝴蝶，看出她是多么熱愛春天，熱愛生活的孩子。師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡？（這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生自主

5、學(xué)習(xí)的特點，老師要根據(jù)學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。對于教師來說教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照教師預(yù)設(shè)的進行，需要教師隨機應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。）學(xué)情預(yù)設(shè)1、沒抓住關(guān)鍵語句。2、抓住了關(guān)鍵語句。評價預(yù)設(shè)1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎？2、又是一個會讀書的孩子！你為什么從這里可以看出這真是一個奇跡？學(xué)情預(yù)設(shè)1、找到“安靜的手指悄然合攏真是一個奇跡！”2、找到“睜著眼睛的靈性抓住了?！?、找到“極其準確”評價預(yù)設(shè)1、這的確不可思議，真是一個奇跡！2、還有比這更神奇的嗎？的確是個奇跡。3、聽出來了，你特別突出“極其準確”，為什么

6、？生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。師：一個盲童能極其準確地將手伸向一朵月季花，不可能??！同學(xué)們，這可能嗎？生：可能。師：這怎么可能呢？生：有花香的引導(dǎo)。師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎？再看看課文，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？學(xué)情預(yù)設(shè)1、找到“她走得很流暢，磕磕絆絆?！?、找到“她整天在花香中流連?！睅煟耗阏鏁x書，聯(lián)系上文找到了依據(jù)。評價預(yù)設(shè)1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢？生：因為她對這兒很熟悉了。師：你聯(lián)系生活實際來談，真棒！她為什么熟悉？2、是什么促使她整天流連其中？生：是濃郁的花香。師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，她愛的是什么呀？生：春天。師：是啊，這奇跡

7、就源自她對春天的熱愛。師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。學(xué)情預(yù)設(shè)1、讀得不到位。2、較好。3、很好。評價預(yù)設(shè)1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠遠不夠的，我們要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試？2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕?？蛇@是個奇跡呀，應(yīng)該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震撼我們。3、不想把掌聲送給他嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！三、感受人物內(nèi)心這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地方能感受到作者也認為這是個奇跡？學(xué)情預(yù)設(shè)1、找到“多姿多彩”2、找到“張望?！?、找到“弧線概念?！痹u價預(yù)設(shè)1、“多姿多彩”是什么意思？生：豐

8、富多彩，什么都有。師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色？生：黑色。師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內(nèi)心世界，合適嗎？生：合適。師：為什么能說一個盲童的內(nèi)心是多姿多彩的呢？生：因為她的心中有對美好事物的向往。師：她的心中有些什么？生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢？2、你從哪個詞感受到的？生：“張望”。師：做個張望的動作看看。她看得見嗎？生：看得見。她是用心來看的。師：原來，她的心中有一雙眼睛呢！3、你從哪里感受到這是個奇跡？生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。師：她為什么能看得見？生：她心

9、中有一雙眼睛。師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃過的美麗的弧線。教師活動：先讓學(xué)生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。再反問：“作者為什么用這樣一個詞來形容安靜的內(nèi)心世界？”以此引發(fā)學(xué)生再度走進文本，去尋找依據(jù)，并用教師的評價語來引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢？”以此拓展學(xué)生的思維。學(xué)生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成章的走入安靜的內(nèi)心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看待這一問題的，自然而然的找出文中的依據(jù)，揣摩其中的滋味，來體會作者的用詞是準確的，安靜的內(nèi)心的確裝著整個春天。預(yù)期效果：期待著學(xué)生不是就這句話來談自己的理解，而是深入

10、文本，走進人物的內(nèi)心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本后，還能說出她的內(nèi)心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。四、明理，升華1、學(xué)習(xí)最后一自然段。師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆。（出示“誰都有生活的繽紛世界?！保R讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。（本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋梁，使學(xué)生在感悟的同時感悟得到情感上的熏陶，從而明白：每個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當最后出示引領(lǐng)全文的這句話時，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點。同時通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融入到語文課堂中。）

11、學(xué)情預(yù)設(shè)1、結(jié)合文本內(nèi)容談。2、結(jié)合生活實際談。評價預(yù)設(shè)1、你能結(jié)合課文內(nèi)容來談，不錯！2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就能創(chuàng)造一個繽紛的世界！是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢？師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的世界！五、賞讀、背誦1、一篇好文章讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。學(xué)情預(yù)設(shè)：1、第三段2、第四段3、第六段4、第七段評價預(yù)設(shè)1、你被安靜那份執(zhí)著的愛深深地感動了！2、這神奇的一瞬吸引了你。3、安靜心中那雙明

12、亮的眼睛讓你為之一動！4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒！2、這節(jié)課大家的收獲都挺大的，祝賀你們！教學(xué)反思捧讀課文，我對教材進行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又意境雋美的故事孩子們一定很喜歡，可是他們能感受這生命的美麗和安靜所詮釋的生命的權(quán)力嗎？對此，在教案的設(shè)計中我力爭體現(xiàn)出循序漸進的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一步一步地踏實走來，最終明白課文蘊藏的道理。授課之前我進行了很多學(xué)情預(yù)設(shè)，暗自猜想課堂上一定會穩(wěn)而不慢，活而不亂?？墒?，教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的自主是一對此消彼長的矛盾體，預(yù)設(shè)的過多過死，學(xué)生的自主就會受到約束。而教學(xué)的有效進行正是在教師的預(yù)設(shè)活動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的矛盾運動過程中前進的，這就需要教師在教學(xué)

13、中依據(jù)文本、學(xué)情隨機調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的語言、思想。孩子的思維是鮮活的，智慧是跳躍性的，當我問道：“你從哪兒感受到了這真是一個奇跡？”時，樹林般的小手紛紛舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預(yù)設(shè)。當學(xué)生抓住了關(guān)鍵語句，我正準備見好就收時，一個聲音傳來：“我還找到了一處！”。唉，真是添亂，但我的責(zé)任感告訴我，不能就這樣一棒子打消他的學(xué)習(xí)積極性，可能此時的一句話會誕生一個未來的文學(xué)家，也可能會讓一個天才從此埋沒。瞬間的思考后，我送給他一個會心的微笑：“真高興，我又發(fā)現(xiàn)了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，你肯定會有比這更了不起的發(fā)現(xiàn)。”巧妙的評價既避免了發(fā)言學(xué)生的尷尬，又順勢激發(fā)了學(xué)

14、生的學(xué)習(xí)欲望。葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！贝宋娜宋男员容^強，課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事，但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性為基礎(chǔ)，采用多種方式靈活的訓(xùn)練學(xué)生的語言，在對語言的打磨中，方能使學(xué)生的體驗得到真正的升華。我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生討論“盲童的世界如何能是多姿多彩的？”，學(xué)生有了對文本的深入接觸，自己的切身體會，感受到了盲童對生活乃至生命的無限熱愛，學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，能生動地說出盲童心中的春天是如何的美麗，生活是如何的精