（參考）《一碗水的憤怒》教案

1、達(dá)標(biāo)課教案文 章 一碗水的憤怒執(zhí) 教 人 張巖執(zhí)教班級 農(nóng)大附中小學(xué)部六二班2007-519一碗水的憤怒教案一、教學(xué)目標(biāo)： 知識目標(biāo)： 1、基礎(chǔ)知識：讀準(zhǔn)“龜裂”、“漬”、“作孽”等字音；掌握“孽”、“窖”等幾個(gè)難寫字的寫法；理解“茍延殘喘”、“事是洞明”“不約而同”等詞語的含義。 能力目標(biāo)： 1、培養(yǎng)邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣； 2、通過品味關(guān)鍵詞語來理解文中含義深刻的句子； 3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。 情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生了解我國西北地區(qū)缺水的狀況和生活在那里的人們對水的珍視，懂得珍惜有限的水資源，并感動(dòng)于祖孫二人為克服缺水困難，堅(jiān)持植樹護(hù)綠的行為。二、教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)西北

2、地區(qū)缺水之苦，以及主人公對水的極度珍視，明白憤怒的緣由。三、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)她們力圖盡其綿薄之力改變西北地區(qū)土地缺水境遇的執(zhí)著決心，感受他們的頑強(qiáng)。第二課時(shí)一、 導(dǎo)入新課 回想一下，課文講了一怎樣的故事？（炎熱的暑假里，我和朋友來到西北地區(qū)的“五棵樹村”。我向一個(gè)小姑娘要水，經(jīng)老婦人同意，給了我一碗渾濁的水。我用這水洗臉，引起了老人和小姑娘極大的憤怒。）在我生命里曾經(jīng)流淌過一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒。二、 體會(huì)水的“珍貴”1） 出示句子，直接導(dǎo)入重點(diǎn)段聽到水落地的聲音，老婦人和小姑娘不約而同地轉(zhuǎn)來憤怒的眼睛，老婦人從椅子上站起來，喊了聲：“作孽呀！”突然摔倒了。小姑娘卻不去攙扶老

3、婦人，只是驚叫著跑到我身邊，迅速地?fù)屵^我同伴手中正在傾倒著水的碗，然后竟撲到地上，伸開雙手用力去挖我腳下那一點(diǎn)被水浸濕的土，捏成一個(gè)濕泥團(tuán)，迅速跑到苗圃旁新栽的小樹邊，深挖了一個(gè)坑，把濕泥團(tuán)貼著樹根埋下，這才急切地叫著“奶奶”向老婦人跑去，慢慢把她攙扶到椅子上。2） 提名讀這是怎樣的一碗水讓老婦人和小姑娘如此憤怒？板書 珍貴3 小組合作 為什么這碗水是珍貴的，自由讀課文，那些詞句能說明水很珍貴，畫下來與小組交流。提示 讀課文對于重點(diǎn)段的重點(diǎn)詞，了解上下文，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，因此老師一直要求你們讀課文不但讀出自己的思考還要讀出自己。就是從課文中讀出所熟悉的生活場景，讀出和自己情感相通的某一情節(jié)

4、。1、 天熱：“龜裂”圖片、數(shù)據(jù)解釋，這就是昔日奔騰咆哮的黃河，在七月如火的天氣里已龜裂成無數(shù)蒼涼的板塊，如一位行將就木的老人，給人以茍延殘喘的感覺。 2、地旱：“茍延殘喘”、“五棵樹村”過去的環(huán)境破壞，水土流失，黃河斷流，賴以生存的水枯竭2、 缺水：“給樹苗滴水”缺水，怕浪費(fèi)“遲疑”（猶豫是否給）缺水的日常生活“堅(jiān)固的木蓋、牢牢地鎖著一把大鐵鎖”（“物以稀為貴”）圖片：運(yùn)水、等水、積水“像捧著整個(gè)世界一樣”（比喻）為什么用水來比世界？（生命之源）如果你問這里的人們，最大的愿望是什么？3、 于是當(dāng)一聲悶雷過后，看到的是接雨錄象 看著孩子們聽到雷響后沖出教室的身影，看到小孩渴望的眼神，你對缺少地

5、區(qū)的人民一生只洗三次澡的生活方式多了一份同情和理解，對一碗水的珍貴有了直觀的認(rèn)識。有一位到西北執(zhí)教的大學(xué)生回來后深情地寫下這樣的文字。出示有一種地方?jīng)]去過你就無法想象那里的艱難；有一種生活，沒體驗(yàn)過你就無法了解那里的貧困；有一種眼神沒遇見過你就無法理解那種對知識的渴望。因此我也說有“一碗水”沒有感受過你就不知道那它的珍貴。B體會(huì)兩人的“憤怒” 六、過渡：這碗水的珍貴，此時(shí)的整理是無法理解的，他只看到“那水里竟渾濁”。是呀，對于我們城市的人來說，喝下這樣一碗水，簡直是無法想象的事，用它來洗臉也頂多算將就吧，但是就在水落地的那一刻，老婦人和小姑娘卻表現(xiàn)出無比的憤怒？出示：第七自然段 1、指名分句讀

6、：這段對人物進(jìn)行了哪些方面的描寫？（神態(tài)、動(dòng)作、語言）淋漓盡致地刻畫了人物憤怒的情景。用不同的記號將神態(tài)、語言和動(dòng)作畫下來。學(xué)生板書 2、評讀第七自然段喊：“作孽呀！”？（天大的罪惡，兩方面的。）錄象：洗臉；圖片：洗臉；一生洗三次臉 從椅子上站了起來，突然摔倒了。視水如命，忘記了自己的殘疾。不約而同地投來憤怒的目光雖然年齡不同，閱歷不同，但她們同樣目睹著龜裂不堪的土地；傾聽著風(fēng)沙肆虐的呼嘯；承受著缺少水的煎熬；認(rèn)識到水的珍貴小姑娘不先去扶奶奶不是不孝順，那一刻別說奶奶摔倒，可能當(dāng)自己的生命受到威脅都會(huì)不顧一切地去搶救落地的水。做這樣一系列的動(dòng)作因?yàn)檎湎н@碗珍貴的水，不忍眼睜睜看到它就這樣白白浪

7、費(fèi)，所以最迅速、最及時(shí)的舉動(dòng)，搶救這碗水。 C領(lǐng)悟“真正的憤怒” 過渡：這碗珍貴的水，雖然讓我糟蹋了，但卻讓小姑娘以這種特殊的方式給予了小樹苗。課文中不只一次提到小樹苗，快速找出來。1、“那動(dòng)作好象在輕輕撫摸睡夢中的嬰兒。”一種呵護(hù)、一種關(guān)愛，充滿著一種期待。這些小樹苗長大后將成為黃河大堤上的屏障，可以防止水土流失、土地龜裂、黃河斷流；可以緩解目前缺水之苦。這樣荒蕪的土地就會(huì)變成綠洲，貧瘠將變成富有，讓腳下的每一寸土地都煥發(fā)出勃勃生機(jī)。因此，小樹苗是老婦人和小姑娘的希望，全村人的希望，改變生存環(huán)境的希望與夢想，讀到這我想在座的每一位同學(xué)對“憤怒二字又多了份理解。（輕輕地讀讀）板書 希望2“第8

8、自然段的部分”小樹苗給人們帶來希望，這道理小姑娘明白，那世事洞明的老婦人更明白?。R讀）應(yīng)帶著什么樣的情感讀這段插敘的部分？（佩服、崇敬）僅僅是對她付出艱辛的佩服么？提示 生活在這樣的環(huán)境中，他們抱怨命運(yùn)的不公了么？他們心甘情愿地接受生存條件造成的無奈了么？所以你還佩服他們的什么？是啊，與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛０踩脑@樣描寫“那消化著紅豆角、老南瓜的軀體里，蘊(yùn)含的是氣勢磅礴的力量。所以老婦人的軀體里蘊(yùn)含的是改造自然的信心，并且一代一代付諸努力。文中的老婦人和小姑娘只是奮斗在西北干旱地區(qū)的農(nóng)民的代表。再讀，將你對人物的感情送文章中去回歸出處。這篇文章是老師在這本書中看的，就像我第一次看到朱自清的背

9、影一樣，雖然樸素平時(shí)卻深深地觸動(dòng)里了我。它不僅使我感受到了西北人缺水的痛，而且感受到了西北人的頑強(qiáng)的精神。延伸缺水不僅是西北人的問題而是全國乃至全球問題。老師給大家?guī)砹艘唤M照片請同學(xué)們認(rèn)真看。（配有解釋）是呀把水看成取之不竭的時(shí)代已經(jīng)過去，將水當(dāng)成寶貴資源的時(shí)代已經(jīng)來到?？磥韯偛诺恼掌?，學(xué)了文章老師相信，你一定想把自己的感受表達(dá)出來。你可以輕輕說給老師、同學(xué)；可以寫一則廣告，可以畫簡筆畫。小結(jié)羅曼 羅蘭曾說：“從沒人讀書，只有在書中發(fā)現(xiàn)自己，連續(xù)自己，檢查自己，升華自己，超越自己。從剛才同學(xué)們的活動(dòng)中老師相信從一碗水的憤怒中從本節(jié)的閱讀課中會(huì)有更多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己檢查自己。節(jié)約每一滴水，努力生

10、活，頑強(qiáng)向上，讓這個(gè)地球因我們的存在更加美好。一碗水的憤怒教后反思達(dá)標(biāo)課已是塵埃落定，其中的成功失敗都值得深思。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此在教學(xué)過程中，我力求讓學(xué)生全情投入地親歷學(xué)習(xí)過程，補(bǔ)充學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)讓他們更主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感去體會(huì)文本?！笆澜缢铡蹦翘斓碾娨暪?jié)目依然揮之不去，讓每一個(gè)有憂患意識的人從世界缺水的現(xiàn)象中反思。一個(gè)教育工整理，有必要讓自己的學(xué)生接受一次這方面的教育，因此這次公開課我選中了一碗水的憤怒。 教學(xué)反思 真正的憤怒一文寫

11、了在七月炎熱的一天，我和同伴來到西北地區(qū)的五棵樹村。我向村里的一個(gè)小姑娘要水，她給了我們一碗漂浮著細(xì)小雜物的水，我用這水來洗臉，這一舉動(dòng)引起了祖孫倆極大的憤怒。全文從整理的視角展開故事，全文雖沒有跌宕曲折的情節(jié)，但是整理以其細(xì)膩筆觸向我們生動(dòng)敘述了這碗水的故事。文中的兩位主人公小姑娘和瘸了腿的老婦人，整理在描寫她們言行的細(xì)節(jié)中，用生動(dòng)的語言刻畫了她們對水的極度珍視，以及她們力圖盡其綿薄之力改變這片土地缺水境遇的決心。 文中敘述為一碗水而憤怒的這件事發(fā)生在我國西北地區(qū)，人們因缺水而惜水如命，為一碗水落地而憤怒，這些對城市里的孩子來說是極難體會(huì)和理解的。西北地區(qū)對孩子來說陌生而遙遠(yuǎn)，當(dāng)?shù)厝巳彼母?/p>

12、受以及她們對水的感情，學(xué)生很難體驗(yàn)，教學(xué)中通過媒體播放畫面配以老師的解說來給學(xué)生提供背景資料，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知中的空白，拉近學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在閱讀理解體會(huì)后變得有話可說，有體會(huì)可談。一堂課能夠通過文本給學(xué)生些什么，學(xué)生能自己從文字中獲得些什么，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中曾反復(fù)地思考。課文并沒有直接描寫西北地區(qū)人們?nèi)彼目?，但是從老婦人和小姑娘為一碗水落地后引起的憤怒，茍延殘喘的河水以及那把水窖上的大鐵鎖，從這些字里行間，通過反復(fù)品讀課文能讓學(xué)生感受到西北地區(qū)人們的生活狀況。但是這是不是能涵蓋作品的主題？其實(shí)不然，文中還有描寫小姑娘給小樹苗滴水時(shí)流露出的關(guān)愛和期待，那老婦人意味深長的話和插敘老人為了栽

13、種小樹苗走山路挑水等語句可以讓我們感受到更為豐富的主題：人們順應(yīng)環(huán)境、改變生活的信念。于是，對這些主題的挖掘，我讓學(xué)生在反復(fù)研讀討論的基礎(chǔ)上，再來談自己的體會(huì)，但也許年齡的關(guān)系，有些孩子不能夠透徹地看待問題，不能夠體會(huì)到更深的一個(gè)層次，教師則要通過教學(xué)用語引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的理解。 總之，這篇值得人回味的課文給學(xué)生留下了很深的印象，也給他們帶來了不小的影響，當(dāng)然這些都源自理解的基礎(chǔ)，希望我們的語文課能給學(xué)生更多的東西。課堂教學(xué)不夠成功的原因是多方面的。這節(jié)課對學(xué)生的估計(jì)還是不夠到位，學(xué)生生活的環(huán)境和文章中的背景想錯(cuò)較遠(yuǎn)部分學(xué)生還不能完全走進(jìn)文本，所以課堂氣氛不夠活躍。 評課：組長 李翠娥 首先

14、我非常佩服張巖老師富有挑戰(zhàn)的精神，敢于挑戰(zhàn)課本讓課外文本走進(jìn)課堂，體現(xiàn)了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。體現(xiàn)了閱讀教學(xué)學(xué)的特點(diǎn)，從重點(diǎn)段入手簡化教學(xué)程序，提高課堂效率。真正的憤怒一課，讓我看到了張巖老師宏觀把握課堂的技巧。整堂課緊緊抓住課文的主線索“一碗水”，輻射全篇文章，路很清，點(diǎn)很準(zhǔn)?？芍^環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。這節(jié)課課充分體現(xiàn)了二期課改的三維目標(biāo)。從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)要求來總體把握。內(nèi)容連貫，循序漸進(jìn)。通過媒體的演示，老師富有感情地解說，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)知上的空白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了良好的效果。 在教學(xué)中，老師選用多種學(xué)習(xí)方法：導(dǎo)入時(shí)，從質(zhì)

15、疑入手激起學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)了學(xué)生的思考。接著，以“一碗水”，“真正的憤怒”統(tǒng)領(lǐng)整篇課文內(nèi)容為重要線索展開，幫學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨。文中敘述為一碗水，而憤怒的這件事發(fā)生在我國西北地區(qū)，這些對城市里的孩子來說是極難體會(huì)和理解的。整體感知時(shí)，通過媒體播放畫面配以老師的解說來給學(xué)生提供背景資料。例如：西北龜裂的大地、美麗的大腳敘述一聲驚雷后人們爭相到外面接水的鏡頭。激起學(xué)生再一次的興趣，為學(xué)生理解“水的珍貴”作了很好的鋪墊；深入學(xué)習(xí)課文時(shí)的“品詞品句和多種形式的朗讀”，更是直接通過對關(guān)鍵詞句的理解，讓學(xué)生在讀中感受到水的珍貴；最后的“解疑”不僅訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，還檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些方法既打

16、破了繁瑣提問的積弊，又為學(xué)生主動(dòng)探究贏得了時(shí)間和空間，以交流的操作策略替代傳統(tǒng)的學(xué)生應(yīng)答。還注重文本的人文內(nèi)涵，熏陶學(xué)生的精神世界。在教學(xué)中，周老師能通過自身優(yōu)美的教學(xué)語言，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出了對這碗水的理解，讀出了這碗水的珍貴，讀出了這碗水所孕育的希望：小姑娘給小樹苗滴水時(shí)流露出的關(guān)愛和期待，那老婦人意味深長的話和插敘老人為了栽種小樹苗走山路挑水等語句可以讓我們感受到更為豐富的主題：人們順應(yīng)環(huán)境、改變生活的信念。對這些主題的挖掘，也許年齡的關(guān)系，有些孩子不能夠透徹地看待問題，不能夠體會(huì)到更深的一個(gè)層次，周教師則通過教學(xué)用語引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的理解，理解了文本的主旨，使人文性與工具性和

17、諧統(tǒng)一。課堂通過課件畫面，創(chuàng)設(shè)令人動(dòng)容的現(xiàn)場情景，讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)場，進(jìn)入體驗(yàn)感受。黃河沿岸，干旱缺水，人們捧著、拿著、舉著、抱著鍋碗瓢勺各種能盛水的器皿，企盼、等待天公降雨的一幕，把學(xué)生、把大家?guī)胝鸷承撵`的境地黃河沿岸嚴(yán)重缺水，水在這兒如此珍貴，水成了生命的意義.上海地區(qū)的兒童從不缺水，孩子在這一幕前震驚了.學(xué)生們深深產(chǎn)生了缺水的心靈體驗(yàn)，感悟到水的珍貴，水比什么都重要。既體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的過程中，揭示課文的主旨。教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是老

18、師給的，而是老師應(yīng)該尊重的。這樣的課堂給我?guī)淼氖切撵`的震撼。 總之，周老師把握住教材，注重三維目標(biāo)的落實(shí)。整堂課的特點(diǎn)是既講究閱讀方法的指導(dǎo)，又注重情感體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀，正是一堂對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的好課。 老師有較強(qiáng)的教育機(jī)智 當(dāng)電腦出現(xiàn)故障時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變用自己豐富的語言描述。王書記老師還注重文本的人文內(nèi)涵，熏陶學(xué)生的精神世界。在教學(xué)中，老師能通過提示指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出了對這碗水的理解，讀出了這碗水的珍貴，讀出了這碗水所孕育的希望：小姑娘給小樹苗滴水時(shí)流露出的關(guān)愛和期待，那老婦人意味深長的話和插敘老人為了栽種小樹苗走山路挑水等語句可以讓我們感受到更為豐富的主題：人們順應(yīng)環(huán)境、改變生活的信念。對這些主題的挖掘，也許年齡的關(guān)系，有些孩子不能夠透徹地看待問題，不能夠體會(huì)到更深的一個(gè)層次，教師則通過教學(xué)用語引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的理解，理解了文本的主旨，使人文性與工具性和諧統(tǒng)一。課堂通過課件畫面，創(chuàng)設(shè)令人動(dòng)容的現(xiàn)場情景，讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)場，進(jìn)入體驗(yàn)感受。黃河沿岸，干旱缺水，人們捧著、拿著、舉著、抱著鍋碗瓢勺各種能盛水的器皿，企盼、等待天公降雨的一幕，把學(xué)生、把大家?guī)胝鸷承撵`的境地黃河沿岸嚴(yán)重缺水，水在這兒如此珍貴，水成了生命的意義.城市孩子