初中作文教學有效性教學研究

1、年度2015編號江華縣教育科學規(guī)劃課題立項申請書課 題 名 稱 初中作文教學有效性研究課 題 主 持 人 蔡麗君 主持人所在單位江華縣東田中學填 報 日 期2015 年 04 月江華瑤族自治縣教育局教研室2015 年 04 月制基本情況初中作文教學有效性研究主持人姓名蔡麗君性別女民族 漢族出生日期1972 11學歷 本科行政職務教研組長專業(yè)職務中學高級工作單位江華縣東田中學姓名性別年齡職稱職務研究專長工 作 單 位備注主蔣興軍男46中高校長語文東田中學任豐臣男42中一教育專干語文東田中學要鞏樹江男41中高副校長語文東田中學縣骨干教師和化美男40中一教導主任語文東田中學參李艷女32中二副教導主任

2、語文東田中學熊艷芳女30中一語文教師語文東田中學加陳艷梅女35中二語文教師語文東田中學者陳永榮男46中一語文教師語文東田中學鄧家華男46中二語文教師語文東田中學唐銘勇男40中一語文教師語文東田中學毛興彪男46中一語文教師語文東田中學、課題設計論證1、課題的研究述評、選題意義、理論依據(jù)和研究價值。2、課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設和創(chuàng)新之處。3、課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。 （限 3000 字以內(nèi)）一、課題的研究述評： 中國是有五千年悠久文化歷史的國度，讓后人銘記的人物數(shù)不勝數(shù)，在文學上 有創(chuàng)意的也是多如繁星。 我們感謝他們的生花妙筆， 或豪放或浪漫； 或婉約或現(xiàn)實； 或理

3、性或詩意。這些文學的瑰寶讓我們甘之如飴，也讓我們語文老師意識到語言是 多么的重要，教學生好好寫作文是多么的重要。 本來語文學習的主要任務就是提 高學生的作文水平， 人們也總是把一個人作文水平的高低作為衡量他語文水平高低 的標準。提高作文水平既可以促進學生語言表達能力的提高，又能讓學生德智體美 得到全面發(fā)展， 何樂而不為呢？因此作文教學在語文教學過程中處于重要地位就毋 庸置疑了。但是，實際的情況如何呢？幾十年的語文教學過程中，讓大家最為頭疼的就是 作文教學，教什么？怎么教？許多專家在近三十年來進行了針對性的研究，試圖解 決這個被張志公先生稱為是 “老大難”的問題作文。 可見目前作文教學現(xiàn)狀不樂觀

4、， 效果不佳，而如何激發(fā)學生寫作興趣，更好的發(fā)揮作文教學的有效性，成了眾多語 文教師關心的話題。二、理論基礎：課程標準 關于寫作教學的內(nèi)容： 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方 式，是認識世界、 認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。 寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現(xiàn)實，熱 愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、 表現(xiàn)、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激 發(fā)學生展開想像和幻想， 鼓勵寫想像中的事物。 為學生的自主寫作提供有利條和廣 闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自

5、由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。 加強對平時練筆日記、 書信、讀書筆記等的指導。 （寫作知識的教學力求精要有用） 寫作教學應抓住取材、 構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)， 指導學生在寫作實踐中學會寫作。 重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。三、課題研究的指導思想： 全面貫徹黨和國家的教育方針，以語文課程標準為標尺，立足學校實際，大力推 進作文教學改革， 切實提高作文教學效率， 全面提高我校教育教學的質(zhì)量和水平， 為 培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定堅實基礎。四、課題的研究目標 總目標： 1、優(yōu)化作文教學設計2、提高作文教學效率3、培養(yǎng)學生寫作能力 4 、提高教育教學質(zhì)量 細化目標

6、：根據(jù)新課標對學生的寫作要求，結(jié)合教材內(nèi)容。結(jié)合實際情況，制定了七 - 九年級寫作教學的目標 :七年級：能寫記敘文，語句通順、連貫，表達清楚有條理，內(nèi)容充實，中心 明確，抒發(fā)真情實感，能初步修改自己的作文。八年級：掌握寫人、記事、狀物、寫景等文章的一般寫法，能寫簡單的說明 文，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據(jù)生活內(nèi)容寫出自己的感受和想法， 能明辨是非善惡， 有自己的見解， 有經(jīng)常動筆的習慣； 語句流暢； 有修改作文的習慣。九年級：能比較自如地寫各種類型的作文題，圍繞中心選材，結(jié)構(gòu)清晰，條 理分明，語言注重文采。 關注生活，有感而發(fā)，寫簡單的議論文， 有比較鮮明的觀點。 修改別人的作文時

7、能中肯的評價。五、課題研究的總體模式和方法： 采取兩種互動模式 一是“同課異構(gòu)”。多名教師對同一教材內(nèi)容各自進行獨立設計，以自己對教材的獨 特理解和思考， 根據(jù)班級學生不同情況和教師自身特點進行不同的教學設計， 選擇不 同教育教學策略， 分班授課，展示各自不同的教學風格， 呈現(xiàn)各自獨具的風采。 課后， 教師在同一場合面對同樣的聽課者進行說課， 然后聽課者進行評課， 比較優(yōu)劣， 取長 補短，最終形成最優(yōu)教法。二是“異課同題”。以作文教學中遇到的重點、難點問題或熱點問題為主題，引導教 師在不同年級進行一段時間實踐和探索的基礎上， 用說課形式向其他教師匯報其研究 成果。1、文獻研究法：關注國內(nèi)外信息

8、技術動態(tài)，收集相關文獻資料，提高教師理論水 平。2、行動反思法：在行動中研究，在研究中反思。積極探討新課程理念下作文教學的 高效性，不斷反思修正課題實施方案，探索和構(gòu)建小學生有效作文教學模式。3、個案研究法：通過個案研究，由點及面，明晰教師研究思路，及時總結(jié)研究的成 果。用典型案例引路，促進教師新行為的跟進，有效進行作文教學。4、敘事研究法：在每學期結(jié)束，參與課題的教師進行階段性小結(jié)，及時交流研究的 信息、困惑及成果，并利用網(wǎng)絡進行開放式研究。5、調(diào)查法（問卷調(diào)查、訪談法）：通過問卷調(diào)查訪談等形式了解研究對象現(xiàn)狀、問 題及建議。6、課堂觀察法：通過作文課堂觀摩教學，觀察學生學習的過程、狀態(tài)及成

9、效。六、課題的具體操作（一）作文教學與閱讀教學相結(jié)合 1利用教材，活用課后練習，多形式練筆，達到真正的讀寫結(jié)合 2勤寫日記，熟能生巧。（二）作文教學與多媒體相結(jié)合1. 提供形象的素材，激發(fā)寫作的興趣，激活想象思維；2. 提高作文講評的效率，培養(yǎng)學生模仿與創(chuàng)新能力。（三）作文教學與綜合實踐活動相結(jié)合1、培養(yǎng)學生觀察能力，提高學生感悟能力；2、培養(yǎng)學生寫作興趣，調(diào)動學生寫作激情；3、培養(yǎng)學生總結(jié)、提煉、分析與思考能力；4、引導學生真實地表達情感，明確的表達觀點，樹立正確的人生觀；（四）提倡作文內(nèi)容生活化、教學形式多元化1、作文內(nèi)容多元化2、教學形式多元化（五）語感培養(yǎng)與作文教學：朗讀、背誦、海量閱

10、讀。（六）提倡作文語言個性化 訓練學生語言個性化（七）實行作文修改多樣化，作文評價多元化七、課題實施步驟及保障措施： 課題實施步驟 全期時間：（ 2015年9月-2018 年 7月）（一）準備階段：（ 2015年9月至 2015年10月）1、調(diào)查分析、確定課題。歸納整理出國內(nèi)關于作文教學有效性研究的實證性 成果，初步探討本課題可資借鑒的相關研究框架和理論體系。2、擬定方案，組建機構(gòu)，確定課題指導小組成員及其分工。3、宣傳、動員，收集資料，做好實施課題前的一切準備工作。（二）實驗階段（ 2015年 12月-2018 年 1月） 1、各年級制定本年級各單元習作內(nèi)容及訓練主題。2、抓重點、用典型引路

11、，逐步推開。3、積累“有效作文教學”的案例。4、研究作文教學的評價機制。5、實施中，進行階段小結(jié)、調(diào)整方案再實施研究。（三）總結(jié)階段（ 2018年2月-2018 年 7月） 收集整理材料、組織人員撰寫論文和調(diào)查報告，編輯作文集和課例集，對研 究成果進行總結(jié)，加以推廣。保障措施 1、課題負責人是由具有中學高級職稱教研組長擔任，她是市級初中語文骨干教師， 縣教研室中心組成員。她有銳意改革，勇于創(chuàng)新的精神，撰寫的論文多次獲省、市、 區(qū)級獎，具有較高的研究水平，從事中學語文教學工作20 年，積累了一定的作文教學經(jīng)驗，有較強的組織、管理、協(xié)調(diào)、策劃、運籌能力。2、課題組成員大都是多年從事教學工作的優(yōu)秀語

12、文教師，教學經(jīng)驗豐富，其中有縣 級骨干教師、 教學能手，有獲省級教學競賽榮譽的教師。 全體成員都具有本科以上學 歷，改革意識強，有一定的文字組織能力。3、學校于 2011 年初始開始了教學改革，在課堂教學活動中做了積極的探索和嘗試， 取得了一些成績，為課題研究奠定了基礎。三、完成課題的可行性分析1、已取得的相關研究成果和主要參考文獻。2、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費、設備、資料、時間安排等條件以及單位原有的 研究基礎。）已取得的相關研究成果和主要文獻：學校從 2011 年下期開始進行課堂 教學改革，取得了一些成果。成

13、為市縣級課改進行得較好的學校。主要 負責人撰寫的專題文章關于作文教學有效性的思考、 農(nóng)村中學生 寫作現(xiàn)狀及及對策研究獲得市縣有關專家的好評。1、主要參加者的學術背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務、專業(yè)、年 齡等）：參加課堂教學模式創(chuàng)建的是全體教師，主要參加者則為學校的 行政管理人員和教研組長，這些同志平均年齡 34 歲，年富力強，均為 本科學歷，專業(yè)對口，特別是非常有敬業(yè)精神，勤懇鉆研，不計得失。2、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費、設備、資料、時間安排 等條件以及單位原有的研究基礎： 學校除了為研究者提供每人 100 元的 教研經(jīng)費外， 還另外承諾可以為這個課題研究提供相應的經(jīng)費， 在時間 保證上、人員安排上也給予了最大的支持。3、課題組人員分工細致、內(nèi)容具體 掛點領導：蔣興軍（校長，負責經(jīng)費及與上級聯(lián)系，與兄弟學校交流） 總負責人：蔡麗君（立項申請、統(tǒng)籌安排、組織教研、結(jié)題報告撰寫） 具體負責：鞏樹江（組織經(jīng)費）和化美（安排各種教研活動）李艷 （處理文稿、收集資料）成員各自承擔的子課題范圍：蔡麗君：生活與作文 李艷、任豐臣：閱讀與作文 和化美：綜合實踐活動與作文教學 陳永榮：語感與作文 熊艷芳、毛興彪：作文修改與評價 鞏樹江：日記與作文 唐銘勇：個性化的作文 陳艷梅：多媒體的使用與作文教學 鄧家華：一課一寫四、課題負責人所在單位意見申請書所