09年《孫權(quán)勸學(xué)》教案

1、孫權(quán)勸學(xué)教案 課型：自讀課 主備人：杜素英 審核：初一語文備課組 時間：2009年 3月教學(xué)目標（一）知識目標1了解司馬遷和資治通鑒；2、積累文言詞語、學(xué)習一些文言實詞和虛詞的用法。3、能借助工具書、課文注釋和相關(guān)資料讀懂文意，理解課文基本內(nèi)容。 （二）能力目標1、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。2、用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法來塑造人物的手法。（三）德育目標學(xué)無止境，開卷有益，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。（與傷仲永比較）教學(xué)重點：品味呂蒙、魯肅的對話，并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。教學(xué)難點：聯(lián)系課文、生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀

2、書有益于人的發(fā)展的道理。教材分析：文言文孫權(quán)勸學(xué)，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對話表現(xiàn)人物，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。學(xué)生分析：學(xué)生已學(xué)過一些文言文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征，體會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。教學(xué)設(shè)想：1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質(zhì)疑。 2、朗讀課文，體會人物的神態(tài)、心理。 3、品讀對話，分析人物形象。教學(xué)方法：講授、問題探究法課時安排：一課時教學(xué)過程： 一、預(yù)習

3、導(dǎo)學(xué)：1、簡介資治通鑒及作者司馬光資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代1362年的歷史。司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。2、注音   卿（qng） 豈（q） 涉獵（shè） 孰（shú） 遂（suì）3、熟讀課文，利用課下注釋和工具書翻譯課文，并記下疑點。4、整體感知全文。 用一句話概括主要內(nèi)容。 （呂蒙接受孫權(quán)的規(guī)勸，讀書之后迅速長進。）5、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。（1）孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？ （勸學(xué)）（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？ （辭學(xué)就學(xué)） （

4、3）課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）（4）魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚結(jié)友）二、課堂探究（一）字詞疏理。（課堂練習）1、注意下列重要字詞解釋。  權(quán)謂呂蒙曰（告訴）   蒙辭以軍中多務(wù)（用  事務(wù)）   孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（難道）   孰若孤（誰 比得上）   自以為大有所益（認為）   但當涉獵（粗略地閱讀）   當涂掌事（當?shù)?，當?quán)）

5、   蒙乃始就學(xué)（才 開始從事）   士別三日（分別）   及魯肅過尋陽（到了時候 到）   見事之晚（認清事物）   2、通假字   孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （“邪”同“耶”，語氣詞）   3、成語   刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。   吳下阿蒙：比喻人學(xué)識尚淺。

6、60;  4、一詞多義   當 A卿今當涂掌事：正當B但當涉獵：應(yīng)當就A蒙乃始就學(xué)：從事B指物作詩立就：完成5、古今異義：、孤豈欲卿治經(jīng)為博士 古：當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。今：一種學(xué)位名。、見往事耳 古：歷史 今：過去的事、但當涉獵 古：應(yīng)當 今：當時，當然、孤常讀書 古：古時王侯的自稱 今：孤獨（二）、品味語言（1）、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)？（人物對話）（）本文以對話為主，請同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，體會人物形象。 1請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。 “不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？ 用雙重否定的形式

7、，語氣堅決，不可置否，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達了怎樣的心態(tài)？孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！” 反問句，邪”表示反問語氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。 “卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有何作用？ 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。 2請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。 “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句

8、可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什么？ 十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。 “大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情？ 為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當于“啊”。 （以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生，教師引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習慣。教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強化理解。）（三）、分析人物形象。 我們學(xué)了很多描寫人物的方法（外貌、語言、動作、神態(tài)）。那么，在這篇課文中，主要采取了什么描寫方法呢？

9、（人物對話）孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人（分析人物形象）？從哪里可以看出來？（以小組為單位討論） 孫權(quán) 呂蒙 （四）、小結(jié)本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。（五）、體驗反思 師：昔日吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章傷仲永，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?參考：1、學(xué)習對一個人來說，確實很重要。 2、仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看。通過對比體現(xiàn)出開卷有益。 3、活到老學(xué)到老。呂蒙

10、那么大年齡才開始學(xué)習都讓人刮目相待，我們更應(yīng)該珍惜時間好好學(xué)習。 4、仲永天資聰穎，因后天沒有學(xué)習，最終泯然眾人；呂蒙那么大年紀才開始就讀，但經(jīng)過努力，讓人刮目相待。看來讀書確實有益。 （六）、拓展延伸 師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？ 1、讀書破萬卷下筆如有神。 2、書是人類進步的階梯。 3、書讀百遍其意自現(xiàn)。 4、書到用時方恨少。 作業(yè)布置：1、課外作業(yè):完成課后練習和精析精練。附答案：“邪”是表示反問的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“嗎”?！岸笔潜硎鞠拗频恼Z氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“罷了”， “乎”是表示感嘆的語氣詞，相當于現(xiàn)在漢語的“啊”。2

11、、課堂練習閱讀下面的文言語段，回答問題。    師曠論學(xué)  劉 向   晉平公問于師曠曰：“吾年七十欲學(xué)，恐已暮矣！”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎了?！睅煏缭唬骸懊こ及哺覒蚱渚?！臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！” 注釋昧：暗 解釋下列詞語。 暮（  ） 戲（ ） 問于師曠（  ）聞（  ） 善（  ） 為人臣

12、（  ）  “平公曰：善哉！句中“善”字的字面意義和蘊含的深層意義分別是什么？ 翻譯文中畫橫線的句子。文中畫橫線的句子所使用的修辭手法是_，意在說明一個_ _ 的道理。（答案： （1）古時王侯的自稱 當時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官 只 粗略地閱讀 古代君對臣或朋友之間的愛稱 當?shù)?，當?quán)。 重新 認清事物 （2）c c b b a b （3）D （二） 晚 戲弄 向 聽說 好 做 字面