會計專業(yè)教學方法改革

1、會計專業(yè)教學方法改革一、項目教學法項目教學法是指將教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容和要求按照職業(yè)需要轉(zhuǎn)化成若干個教學項目，交給學生去完成，圍繞著項目來組織和開展教學，使學生在完成項目的整個過程中掌握專業(yè)理論知識和培養(yǎng)綜合能力的一種教學方法。以基礎會計、成本會計教學為例，來探討項目教學法在中職會計專業(yè)教學中的應用。項目教學法教學效果的分析1、在基礎會計課程中，通過項目設計，使學生運用會計的基本原理，能掌握主要經(jīng)濟業(yè)務的核算，填制常見的原始憑證和記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，進行財產(chǎn)清查處理，編制資產(chǎn)負債表和利潤表等一整套會計核算程序。課程模塊設計：課程模塊設計打破原有教材的理論結(jié)構(gòu)和目錄體系，以原

2、有教材理論體系為依據(jù)，在此基礎上根據(jù)會計核算實務的流程設計課程模塊體系，進一步明確課程設計程序和各大項目所分配的課時數(shù)量。具體模塊設計如表1所示:表1基礎會計課程模塊設計表模塊名稱主要經(jīng)濟業(yè)5勺核算會計憑證的審核與填制賬簿的登記財產(chǎn)清查編制財務會計報告綜合考評合計與時1616_J1488466課程能力項目設計：在課程模塊設計的基礎上，根據(jù)會計工作崗位的實際需要，設計出基礎會計課程的能力項目。通過能力項目設計使教學中的任務更加明確，有利于項目教學的開展。具體的課程能力項目設計如表2:表2基礎會計課程能力項目設計表.模塊能力項目學時能力目標知識點學習訓練方式主要經(jīng)濟業(yè)”的核算資金籌集的核算2能編制

3、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務的會計分錄，能進行材料米購成本、生產(chǎn)成本、銷售成本的計算工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營各個過程的主要經(jīng)濟業(yè)務及主要帳戶的的用途、結(jié)構(gòu)學生在課堂分組練習、討論，教師點評、指導、歸納知識點供應過程核算2生產(chǎn)過程核算2銷售過程核算2利潤形成與分配核算2成本計算6會計憑證的“核與填制原始憑證的審核2能對原始憑證和記賬憑證進行審核和填制，熟悉會計憑證的傳遞程序，掌握會計憑證原始憑證和記賬憑證的審核要求及填制方法，各種常見會計憑證的格式，會計憑證的裝i方法學生在會計模擬實訓室分組練習、討論，教師點評、指導、歸納知識點原始憑證的填制4記賬憑證的審核2記賬憑證的4填制的裝訂技巧會計憑證的j專遞與裝訂4賬簿的

4、登記各種賬簿的a己6能登記日記賬、明細賬和總賬，能進行簡單的錯賬查找和錯賬更正，能進行結(jié)帳和對賬日記賬、明細賬和總賬的登記方法，查找錯賬和錯賬更正的方法，結(jié)帳和對賬的方法學生在機房進行仿真分組練習、討論，教師點評、指導、歸納知識點工找錯賬2也正錯賬2結(jié)帳2對賬2財產(chǎn)清查實物的清查2能進行財產(chǎn)物資實物和貨幣資金的清查并編制盤存單、賬存實存對比表，銀行存款余額調(diào)節(jié)表。能編制財產(chǎn)清查結(jié)果的會計分錄實物和現(xiàn)金及銀行存款的清查方法，財產(chǎn)物資的盤存制度，“待處理財產(chǎn)損益”帳戶的用途及結(jié)構(gòu)學生在會計模擬實訓室和機房仿真分組練習、討論，教師點評、指導、歸納知識點現(xiàn)金的,青查2銀行存款的青查2財產(chǎn)清查結(jié)果的帳務

5、處b2編制財務會計報告資產(chǎn)負債表的編電J_4能編制簡單的資產(chǎn)負債表和利潤表資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)及編制方法學生在會計模擬實訓室和機房仿真分組練習、討論，教師點評、指導、歸納知識點利潤表的編制4技能、知識點期末考評4能熟練掌握常見業(yè)務的帳務處理和單證的填制基礎會計各章節(jié)的相關(guān)知識點學生自評、小組互評、教師綜合考評在項目教學過程中，教師首先要讓學生明確項目活動的內(nèi)容及實施目的，然后按照任務對學生合理分組，為充分發(fā)揮不同程度學生的優(yōu)勢，在組內(nèi)分工時，要予以指導，以提高學生的學習積極性并促進組內(nèi)學生的相互配合。其次，借助于多媒體教學，通過課件演示，增強學生對實訓操作的興趣。再次，要準備好實訓材料和工

6、具，如各種憑證、單據(jù)、賬簿、報表，小刀、膠水、棉純、錐子等，最后要在機房安裝會計實訓仿真軟件，以利學生上機進行仿真模擬練習。在學生分組實訓操作時，教師要對出現(xiàn)的問題及時總結(jié)，進行分別指導，每次實訓要給予考評，考評不僅要看實訓結(jié)果完成情況，還有看學生的分工合作情況，工作態(tài)度，對出現(xiàn)問題的應變能力等。2、在成本會計教學中，教師采用項目教學法，理論與實踐并重，以能力培養(yǎng)為主。學生通過資料的搜集與整理、方案的制定與選擇、結(jié)果的反饋與評價參與教學的全部過程，體現(xiàn)了學生的主體作用。通過課堂討論，將項目中的難題交給學生，讓學生自己動腦筋、想辦法來設計方案，解決該問題。項目案例1:在授課過程中，將項目中的某玻

7、璃鋼廠造船車間發(fā)生的制造費用全部展示給學生，如附表1所示。從該表可以看出，每條船所用膠帶紙為11.04盤。而實際工作中，每條船只有防水線須用膠帶紙，兩盤足矣，在這一點上就體現(xiàn)了企業(yè)管理的薄弱環(huán)節(jié)，造成了浪費，由此可以讓學生充分認識到嚴格控制制造費用的重要性，以便今后在工作中能夠注重此環(huán)節(jié)，嚴把制造費用關(guān)。項目案例2:在教學中，教師將板材車間產(chǎn)品規(guī)格不一、復雜多樣使切裁的邊角料尺寸不一的特點及其生產(chǎn)工藝特點介紹給學生，讓學生自己確定板材產(chǎn)品材料定額，從中找出規(guī)律，創(chuàng)建板材產(chǎn)品定額成本核算材料折合定額公式。該項目的實施貼近了企業(yè)的實際，讓學生具有新鮮感、好奇心和強烈的學習愿望，極大地調(diào)動了學生學習

8、的主動性和積極性。全體同學都積極參與進來，獻計獻策，盡管他們創(chuàng)建的公式還不能滿足實際要求，但是這一實踐極大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。最后，教師將項目組創(chuàng)建的公式展示給學生：1 .樹脂及輔料的實際單位平米用料量=每次定單實際生產(chǎn)總用量/（有效寬度+兩邊有膠余量寬度）X有膠長度2 .其它材料折合單位平米用料重量=單位平米用料重量X實際寬度X實際長度+（有效寬度+兩邊有膠余量寬度）X有膠長度3 .V820、V900V76葉產(chǎn)次長度產(chǎn)成品率=有效寬度X有效長度/（有效寬度+兩邊有膠余量寬度）X有膠長度4 .材料總費用=實際金額/產(chǎn)成品率同時，教師講解了創(chuàng)建公式的依據(jù)和原理，使學生找出了自己的不足，

9、既開闊了眼界，又增長了知識。二、任務驅(qū)動法任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學法。它以建構(gòu)主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構(gòu)者，強調(diào)學生的學習主體地位,發(fā)揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。任務驅(qū)動教學法在中職會計教學中的具體應用1 .確定任務任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的最終表現(xiàn)或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達

10、到使能目標的要求。因此，教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識,而應具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。2 .創(chuàng)設情境教師要創(chuàng)設的情境要在學習過程中時時保持吸引學習者的有意注意和無意注意，調(diào)動學習者興趣，激發(fā)學習者動機，使學習者以高度興奮的狀態(tài)積極主動地進行課程的學習，為任務的接受和完成打下良好的心理基礎。情境的創(chuàng)設要與當前學習內(nèi)容密切相關(guān)，要真實、直觀、形象，能有效激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起學習者原有認知結(jié)構(gòu)中的相

11、關(guān)知識、經(jīng)驗，從而使學習者能利用已有的知識和經(jīng)3 .組織教學在任務驅(qū)動教學法中，要根據(jù)學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。以會計電算化為例，以中小企業(yè)中實際工作中的各項任務為驅(qū)動，引導學生提出問題、思考問題、解決問題，

12、使學生掌握會計電算化的基本理論、基本方法和基本操作，擁有各電算化會計崗位的技能，能對通用商品化會計軟件熟練操作，具有較強的會計核算能力和一定的理財能力。4 .評價結(jié)果評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。三、情景教學法情景教學法是教師在教學過程中為學生創(chuàng)造一個具體、生動、直觀的學習情境，讓學生在具體情境的啟發(fā)下有

13、效地進行學習的方法。2.情景教學法的運用。以“會計”的定義教學，演示具體的操作過程。情景設置為一個家庭的日常開支記錄的演變，目的是使學生理解和掌握會計的定義，對會計有一個整體的認識。1、情景教學法在會計電算化的運用：第一步，從會計核算工作的實際事例入手，教師事先把要講授的操作內(nèi)容及會計實務案例的形式整理好，并設置相關(guān)問題，以此引出學生對操作步驟的探究。第二步，隨著情景材料的屏幕演示和教師周詳?shù)恼Z言陳述，學生會很快地被吸引到自己較為熟悉的特定情景之中，這時以崗位角色為切入點，教師以業(yè)務案例題為線索，以不同的角色演示業(yè)務處理的具體操作步驟，如建立賬套、制單、審核和記賬，使學生學習操作內(nèi)容時清楚而明

14、白。第三步，教師讓學生按不同的崗位角色到電腦前進行實際演示操作，其余學生通過投影適時觀看并及時給出提示。第四步，模擬某單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，讓學生由易到難，循序漸進的練習。該方法優(yōu)點是學生在模擬的情境中，一方面能夠理解會計崗位工作的不同，積極學習職業(yè)崗位的專業(yè)技能，另一方面，也學到了許多操作理念和方法，提高學生的動手實踐能力；使學生身臨其境，體會在現(xiàn)代化管理中會計核算的作用和會計人員在企業(yè)管理中的角色，增強實踐適應力。2、情景教學法在基礎會計中的運用：基于對會計職業(yè)情境和崗位的分析，我們在手工模擬實驗室模擬會計工作場景，將學生分成幾個小組，每個小組指定一個財務負責人，負責每一次工

15、作任務的完成，小組內(nèi)成員要相互溝通、相互協(xié)作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。比如,在日常業(yè)務處理中，讓學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人、審核、制單、出納、記賬等角色，通過角色扮演，學生明確了會計工作的崗位分工，掌握了會計核算和監(jiān)督工作。情境教學法模擬了真實的工作環(huán)境，有助于加強學生對角色的認同感，培養(yǎng)學生認真負責的敬業(yè)精神和相互協(xié)作的團隊精神。四、啟發(fā)式教學法啟發(fā)式教學指教師從學生的實際情況出發(fā)，把學生當成學習的主體，應用各種方式方法調(diào)動學生學習的主觀能動性，引導學生積極主動地掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進個性健康發(fā)展。啟發(fā)式教學自覺地把學生看作認識活動的主體，堅持“少而精、啟發(fā)式”，“學為主、教為導”

16、的原則，重在鍛煉學生的思維能力，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。具體可綜合運用多種教學手段和方式，如多媒體教學、情景模擬教學、案例教學和課堂討論法等。在會計法教學中，可把每個章節(jié)內(nèi)容整合按獨立的案件剖析，啟發(fā)學生思考分析。財務管理教學中可設計一企業(yè)財務管理案例，讓學生分析、討論對比系列財務數(shù)據(jù)，判斷財務管理狀況的優(yōu)劣。如稅法中講到印花稅稅票，出個謎語：“模樣像郵票，寄信卻無效。”使學生獲得直觀的感性認識。財務會計中可用現(xiàn)成的財務軟件進行模擬操作，讓學生扮演財務科長、會計、出納等不同角色，獨立完成各自的工作，并作出書面和口頭總結(jié)?；A會計中，啟發(fā)式教學有助于學生自主

17、建構(gòu)很多的會計知識。比如，在講完會計要素之后，我們可以從企業(yè)管理的需要、國家宏觀經(jīng)濟管理的需要、投資者的需要等方面啟發(fā)學生理解會計科目和賬戶。在講解借貸符號含義時，可以借助會計平衡式啟發(fā)學生熟悉符號的含義并正確應用。在學生完成一個工作循環(huán)之后，啟發(fā)學生自主獨立地學習賬務處理程序。這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍思維，便于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力；可以培養(yǎng)團隊合作精神與溝通能力，集思廣益、相互啟發(fā)、互相學習、取長補短。為更好地鼓勵更多的同學參與進來，教師可采取必要的激勵機制，如對表現(xiàn)好的同學平時成績加分，發(fā)獎狀或小紀念品等。五、案例教學

18、法案例教學法首創(chuàng)于美國哈佛大學。案例教學是根據(jù)教學目的及教學要求，把實際中真實的情景加以典型化處理，模擬成供學生思考分析和判斷的案例，并通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。其主要特點是把教學與實踐緊密結(jié)合。它對于學生掌握學科理論，增加課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、實踐能力和綜合素質(zhì)均具有較好作用。案例教學法在基礎會計中運用：生初次接觸會計，對會計理論的理解有一定的難度。在教學過程中做到會計理論教學通俗易懂，會計案例源于實際，教學緊貼經(jīng)濟生活，會計理論融入會計實踐。比如，在學習會計要素時，我們以學生家庭為例，使學生對會計要素有一個感性認

19、識。在學習會計要素之間的關(guān)系時，我們往往以學生創(chuàng)業(yè)為案例，引導學生分析會計要素之間的關(guān)系。案例教學法在財務管理中運用：培養(yǎng)分析財務問題的能力。案例教學法是從大量的實際資料中選取有代表性的事例，經(jīng)過加工整理，給學生以實際感受，加深學生對抽象理論的理解，以鞏固其所學的知識，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在財務管理的模塊化教學過程中，采用實際的財務問題作為案例，設置以工作過程為導向的情景教學，讓學生做實際工作中角色的扮演，開展分小組的團隊合作，通過團隊之間的競爭，引導他們換位思考。這樣可以讓學生始終站在企業(yè)的事務層、管理層或者決策層的角度上考慮問題，充分理解財務管理的主要環(huán)節(jié)：財務預測、財務決策

20、、財務預算、財務控制、財務分析。案例教學法在經(jīng)濟法中運用：在案例教學中，學生是課堂的主角、課堂的主宰者；教師則是配角，整個教學過程是互動、雙向的。案例教學法可以通過案例把經(jīng)濟法課程中抽象的原理、概念具體化，把其置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，增進學生的學習興趣和動力的同時，也使學生恰當?shù)卣莆者@些原理、概念所具有的特定含義和意義。案例教學法能創(chuàng)設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。同時

21、，案例教學法能將理論與實踐有機結(jié)合起來，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力，同時還有利于提高教師隊伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務水平，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，起到教學相長的作用。企業(yè)法、公司法等章節(jié)的教學均適于應用這種方法。六、討論式教學方法興趣是最好的老師，一些問題可以通過課堂討論來解決。讓學生參與到教學活動中來，成為課堂的主體，這樣既調(diào)動了學生的積極性和主動性，激發(fā)了他們的學習興趣，又活躍了課堂氣氛。例如，一些計算不是很多又容易理解的內(nèi)容，都可以采用課堂討論的教學方法。首先由教師布置要討論的問題，同學們課前進行思考，上課時由學生分組進行討論，或由某個同學到黑板前來講解，通

22、過學生的思考、討論，最后讓學生確定選出最佳的表達方案。這種教學法使學生在合作精神、創(chuàng)新思維和表達能力上都得到了鍛煉和提高。例如，在開始上基礎會計課程時，可以讓學生說說自己眼中的會計是什么樣的，在企業(yè)中扮演著什么樣的角色，聽說過或看到過的一些和會計有關(guān)的新聞或事件，會計工作在企業(yè)經(jīng)濟活動中的地位如何，等等。在講到“固定資產(chǎn)”賬戶時，可以讓學生討論為什么“固定資產(chǎn)”賬戶只核算原始價值，其損耗要另設“累計折舊”賬戶核算，而無形資產(chǎn)的攤銷卻是直接沖減無形資產(chǎn)價值，不另設其他賬戶核算，等等。在這樣一個輕松交流的氣氛中，學生都能主動地、踴躍地說出自己的想法。七、模塊教學方法模塊教學法是對會計教學內(nèi)容按知識

23、內(nèi)在聯(lián)系進行模塊劃分，打破學科結(jié)構(gòu)和章節(jié)結(jié)構(gòu)，按模塊進行講授和學習的一種教學方法。根據(jù)模塊化教學的性質(zhì)和會計專業(yè)課程的特點，將中職會計專業(yè)實施模塊化教學按工作崗位設置模塊化課程。會計實訓課程按會計實踐工作崗位設置如下教學模塊：會計基本操作能力模塊，出納能力模塊，往來能力模塊，固定資產(chǎn)能力模塊，成本核算，收入、費用、利潤能力模塊，納稅能力模塊，籌資與投資能力模塊，財務報表的編制和分析能力模塊和企業(yè)財務軟件操作能力模塊?；A會計內(nèi)容屬于會計基本操作能力模塊，利用該種方法進行教學，我們已取得了較好的教學效果，也得到了相關(guān)專家教授和學生的認可。八、請進來走出去教學法請進來走出去教學法是通過聘請校外專家走進學校，傳授經(jīng)驗，同時組織學生走出校門，實地考察和學習，進而提高學生實務操作