學(xué)前心理學(xué)第七章

1、第七章第七章第一節(jié)第一節(jié) 思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、思維的概念一、思維的概念1 1、概念：、概念： 思維是指人腦對客觀事物的概括和間接的反映思維是指人腦對客觀事物的概括和間接的反映2 2、思維的特點、思維的特點：（：（1 1）概括性）概括性 （2 2）間接性）間接性二、思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義二、思維的發(fā)生發(fā)展對學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義1 1、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童各種認識過程已齊全、思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童各種認識過程已齊全2 2、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認識過程產(chǎn)生質(zhì)變、思維的發(fā)生發(fā)展使其它認識過程產(chǎn)生質(zhì)變3 3、思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行

2、為得到發(fā)展、思維的發(fā)生發(fā)展使情緒、意志和社會性行為得到發(fā)展4 4、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)、思維的發(fā)生標(biāo)志著意識和自我意識的出現(xiàn)第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)生學(xué)前兒童思維的發(fā)生一、兒童思維發(fā)生的時間：一、兒童思維發(fā)生的時間：2歲左右歲左右二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志二、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志1、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志：出現(xiàn)最初的用語詞的概括、兒童思維發(fā)生的標(biāo)志：出現(xiàn)最初的用語詞的概括2、兒童概括發(fā)生發(fā)展的階段：、兒童概括發(fā)生發(fā)展的階段：（1）直觀的概括）直觀的概括（2）動作的概括）動作的概括（3）語詞的概括）語詞的概括第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢1、直觀行動思維：

3、、直觀行動思維：指依據(jù)實際行動來解決具體問題的思維過程指依據(jù)實際行動來解決具體問題的思維過程（感知水平的概括）（感知水平的概括）（表象水平的概括）（表象水平的概括）（思維水平的概括）（思維水平的概括）2 2、具體形象思維：、具體形象思維：指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題的指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題的思維過程思維過程3 3、抽象邏輯思維：、抽象邏輯思維：指運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解指運用言語符號形成的概念來進行判斷、推理，以解決問題的思維過程決問題的思維過程二、思維工具的變化：二、思維工具的變化：1 1、思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行、

4、思維活動主要依靠感知和動作進行，語言只是行動的總結(jié)動的總結(jié)2 2、思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作、思維主要以表象為工具，邊做邊說，語言和動作不分離不分離3 3、思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起、思維依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用著計劃動作的作用背誦內(nèi)容：背誦內(nèi)容：一、思維的概念一、思維的概念二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢第四節(jié)第四節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段一、皮亞杰兒童認知發(fā)展階段一、皮亞杰兒童認知發(fā)展階段（一）感知運動階段（一）感知運動階段（02歲）：歲）：感知與動作從混合到分化，以應(yīng)付外界刺激，表現(xiàn)出

5、感知與動作從混合到分化，以應(yīng)付外界刺激，表現(xiàn)出思維的萌芽思維的萌芽1、反射練習(xí)階段（、反射練習(xí)階段（01月）月）2、最初習(xí)慣階段（、最初習(xí)慣階段（14或或4.5月）月）3、有目的的動作形成階段（、有目的的動作形成階段（4或或4.59或或10月）月）4、方法和目的的分化與協(xié)調(diào)階段（、方法和目的的分化與協(xié)調(diào)階段（9、1011、12月）月）5、感知運動智慧階段（、感知運動智慧階段（11、1218月）月）6、智慧的綜合階段（、智慧的綜合階段（1824月）月）（二）前運算階段（二）前運算階段（27歲）：歲）：單向思維維，思維不可逆，自我中心思維，沒有守恒單向思維維，思維不可逆，自我中心思維，沒有守恒概念

6、，不合邏輯推理等概念，不合邏輯推理等1、前概念階段或象征性階段（、前概念階段或象征性階段（24歲）歲）2、直覺思維階段（、直覺思維階段（47歲）歲）（三）具體運算階段（三）具體運算階段（711歲）：歲）：去自我中心，守恒概念形成，思維具有可逆性，可進去自我中心，守恒概念形成，思維具有可逆性，可進行具體形象為基礎(chǔ)的邏輯推理行具體形象為基礎(chǔ)的邏輯推理（四）形式運算階段（四）形式運算階段（1115歲）：歲）：表現(xiàn)出假設(shè)表現(xiàn)出假設(shè)演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思維等演繹思維，抽象思維和系統(tǒng)思維等二、運算階段和前運算階段思維的主要區(qū)別二、運算階段和前運算階段思維的主要區(qū)別1、運算思維依靠概念進行，前運算思維依

7、靠表象進行、運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行2、運算思維有可逆性，前運算思維依靠表象進行、運算思維有可逆性，前運算思維依靠表象進行3、運算思維有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念、運算思維有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念4、前運算思維只有自我中心，運算思維逐漸非中心化、前運算思維只有自我中心，運算思維逐漸非中心化5、前運算思維是不靈活的，具有固定性，刻板性或呆、前運算思維是不靈活的，具有固定性，刻板性或呆滯性，運算思維具有靈活性滯性，運算思維具有靈活性第五節(jié)第五節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般特點一、思維直觀行動性的發(fā)展特點：一、思維直觀行動性的發(fā)展特點：1、思

8、維解決的問題復(fù)雜化、思維解決的問題復(fù)雜化2、思維解決問題的方法概括化、思維解決問題的方法概括化3、思維中遇見的作用逐漸增強、思維中遇見的作用逐漸增強二、思維具體形象性的特點：二、思維具體形象性的特點：1、具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握、具體性：幼兒的思維內(nèi)容是具體的，他們能夠掌握代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念代表實際東西的概念，不易掌握抽象概念2、形象性：表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中形象來思維、形象性：表現(xiàn)在幼兒依靠事物在頭腦中形象來思維3、經(jīng)驗性：幼兒的思維根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行、經(jīng)驗性：幼兒的思維根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行4、擬人性：幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)做人、擬人性

9、：幼兒往往把動物或一些物體當(dāng)做人5、表面性：幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，、表面性：幼兒的思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系而不是反映事物的本質(zhì)聯(lián)系6、片面性：幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，不善于全、片面性：幼兒不能抓住事物的本質(zhì)特征，不善于全面地看問題面地看問題7、固定性：幼兒的思維缺乏靈活性，較難掌握相對性、固定性：幼兒的思維缺乏靈活性，較難掌握相對性的概念的概念8、近視性：幼兒只能考慮到眼前的關(guān)系，而不會更多、近視性：幼兒只能考慮到眼前的關(guān)系，而不會更多地去思考時期的后果地去思考時期的后果三、思維抽象邏輯性開始萌芽的表現(xiàn)：三、思維抽象邏輯性開始萌芽的表現(xiàn)：5歲

10、后萌芽歲后萌芽分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握，判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)念的掌握，判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等等展等等第六節(jié)第六節(jié) 學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展學(xué)前兒童思維基本過程的發(fā)展一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展特點一、學(xué)前兒童分析綜合的發(fā)展特點1、最初幼兒處于感知水平的分析綜合，隨著語言在、最初幼兒處于感知水平的分析綜合，隨著語言在幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會憑借語幼兒分析綜合中作用的增加，幼兒逐漸學(xué)會憑借語言在頭腦中進行分析綜合言在頭腦中進行分析綜合2、幼兒在分析綜合活動中，還不能把握事物的復(fù)雜

11、、幼兒在分析綜合活動中，還不能把握事物的復(fù)雜的組成部分的組成部分3、幼兒只能從一個片面看問題，從多個維度進行分、幼兒只能從一個片面看問題，從多個維度進行分析，則感到困難析，則感到困難二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展特點：二、學(xué)前兒童比較的發(fā)展特點：1、逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分、逐漸學(xué)會找出事物的相應(yīng)部分2、先學(xué)會找到物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同、先學(xué)會找到物體的不同處，后學(xué)會找物體的相同處，最后學(xué)會找物體的相似處處，最后學(xué)會找物體的相似處三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展三、學(xué)前兒童分類的發(fā)展1、學(xué)前兒童分類的類型：、學(xué)前兒童分類的類型：（1）不能分類）不能分類 （2）依感知特點分類）依感知特點分類（3）依生

12、活情景分類）依生活情景分類 （4）依功用分類）依功用分類（5）依概念分類）依概念分類2、學(xué)前兒童分類的年齡特點、學(xué)前兒童分類的年齡特點（1）4歲以下兒童基本不能分類歲以下兒童基本不能分類（2）56歲是兒童處于由不會分類向開始發(fā)展初步分歲是兒童處于由不會分類向開始發(fā)展初步分類能力的過渡時期類能力的過渡時期（3）5歲半歲半6歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向歲半，兒童發(fā)生了從依靠外部特點向依靠內(nèi)部隱蔽特點進行分類的顯著轉(zhuǎn)變依靠內(nèi)部隱蔽特點進行分類的顯著轉(zhuǎn)變（4）6歲以后，能夠依物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進行分類歲以后，能夠依物體功用及內(nèi)在聯(lián)系進行分類四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展特點：四、學(xué)前兒童概括的發(fā)展特點：幼

13、兒的概括水平是處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗幼兒的概括水平是處于從表面的、具體的感知和經(jīng)驗的概括，到開始進行某些內(nèi)部的，靠近本質(zhì)的概括的概括，到開始進行某些內(nèi)部的，靠近本質(zhì)的概括的發(fā)展階段的發(fā)展階段第七節(jié)第七節(jié) 學(xué)前兒童掌握概念的特點學(xué)前兒童掌握概念的特點一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點一、學(xué)前兒童掌握概念的一般特點1、兒童掌握概念的方式、兒童掌握概念的方式:（1）主要方式是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念）主要方式是向成人學(xué)習(xí)社會上已經(jīng)形成的概念（2）兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行）兒童掌握概念也可能在生活實踐中進行2、學(xué)前兒童概念的一般特點：、學(xué)前兒童概念的一般特點：（1）內(nèi)涵不精確，只反

14、映事物外部的表面特征，而）內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征不能反映事物的本質(zhì)特征（2）外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄）外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點二、學(xué)前兒童掌握概念的類型和特點（一）類型：（一）類型：1、實物概念、實物概念 2、數(shù)概念、數(shù)概念 3、空間概念、空間概念 4、時間概念、時間概念 5、科學(xué)概念、科學(xué)概念（二）特點：（二）特點：1、學(xué)前兒童掌握實物概念的特點：、學(xué)前兒童掌握實物概念的特點：（1）以低層次概念為主）以低層次概念為主 （2）以具體特征為主）以具體特征為主2、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點、學(xué)前兒童掌握數(shù)概念的特點（

15、1）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽：）學(xué)前兒童數(shù)概念的萌芽： 1）學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可分為辨數(shù)（）學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)生可分為辨數(shù)（1歲半歲半2歲）、認數(shù)（歲）、認數(shù)（23歲）、點數(shù)（歲）、點數(shù)（3歲半歲半4歲）三階段歲）三階段 2）3歲兒童對數(shù)的認識主要處于知覺階段，只能說歲兒童對數(shù)的認識主要處于知覺階段，只能說是出現(xiàn)數(shù)概念的萌芽，數(shù)概念在是出現(xiàn)數(shù)概念的萌芽，數(shù)概念在3歲后開始形成歲后開始形成（2）幼兒數(shù)概念的發(fā)展：）幼兒數(shù)概念的發(fā)展： 1）幼兒掌握數(shù)概念包括掌握數(shù)的順序、數(shù)的實際）幼兒掌握數(shù)概念包括掌握數(shù)的順序、數(shù)的實際意義和數(shù)的組成三個成分意義和數(shù)的組成三個成分 2）數(shù)概念的形成，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)）數(shù)

16、概念的形成，經(jīng)歷口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)給物說數(shù)按按數(shù)取物數(shù)取物掌握數(shù)概念四個階段掌握數(shù)概念四個階段3、學(xué)前兒童掌握空間概念的特點：、學(xué)前兒童掌握空間概念的特點：（1）對空間概念中上、下、前、后概念較易掌握，而）對空間概念中上、下、前、后概念較易掌握，而對左右概念較難掌握，在整個學(xué)前階段，兒童只出對左右概念較難掌握，在整個學(xué)前階段，兒童只出 現(xiàn)最初的左右概念，不能掌握比較概括的、靈活的現(xiàn)最初的左右概念，不能掌握比較概括的、靈活的左右概念左右概念（2）幼兒掌握長度、面積、體積概念的特點：）幼兒掌握長度、面積、體積概念的特點： 1）57歲兒童在解決長度概念問題中表現(xiàn)出了簡歲兒童在解決長度概念問題中表現(xiàn)出了

17、簡單的邏輯判斷力單的邏輯判斷力 2）幼兒在日常生活中能夠掌握對實物面積進行等）幼兒在日常生活中能夠掌握對實物面積進行等分的概念分的概念 3）體積守恒本身是多層次多水平的，兒童在不同）體積守恒本身是多層次多水平的，兒童在不同層次不同水平上達到守恒的年齡是不一致的，單個層次不同水平上達到守恒的年齡是不一致的，單個物體體積的概念守恒出現(xiàn)較早物體體積的概念守恒出現(xiàn)較早4、幼兒掌握時間概念的特點：、幼兒掌握時間概念的特點：（1）學(xué)前兒童對時間順序的概念明顯地受時間循環(huán)）學(xué)前兒童對時間順序的概念明顯地受時間循環(huán)周期長短的影響周期長短的影響（2）學(xué)前兒童對一日時間的延伸與當(dāng)日時序的認知）學(xué)前兒童對一日時間的

18、延伸與當(dāng)日時序的認知（3）學(xué)前兒童對時序認知帶有固定性）學(xué)前兒童對時序認知帶有固定性（4）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物）學(xué)前兒童以自身生活經(jīng)驗作為時間關(guān)系的參照物（5）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成相互促進，）幼兒說出時間詞語和時間概念的形成相互促進，但不同步但不同步（6）學(xué)前兒童對時序的認知經(jīng)過四個連續(xù)發(fā)展的階段）學(xué)前兒童對時序的認知經(jīng)過四個連續(xù)發(fā)展的階段5、學(xué)期兒童掌握科學(xué)概念的特點：、學(xué)期兒童掌握科學(xué)概念的特點：（1）學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不）學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念是科學(xué)概念（2）學(xué)前兒童依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會概念的內(nèi)涵）學(xué)前兒

19、童依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會概念的內(nèi)涵（3）幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識，但是不必要）幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識，但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念第八節(jié)第八節(jié) 學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展一、判斷和推理的概念：一、判斷和推理的概念：1、判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事、判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映2、推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基、推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是在已有判斷基礎(chǔ)上推出新的判斷礎(chǔ)上推出新的判斷二、學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢二、學(xué)前兒童判斷發(fā)展的趨勢

20、1、判斷形勢間接化：從判斷形式看，學(xué)前兒童的判、判斷形勢間接化：從判斷形式看，學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展2、判斷內(nèi)容深入化：從判斷內(nèi)容來看，兒童判斷首、判斷內(nèi)容深入化：從判斷內(nèi)容來看，兒童判斷首先反映事物的表面聯(lián)系。在幼兒期開始向反映事物先反映事物的表面聯(lián)系。在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，也就是從直接判斷向間接判斷發(fā)展本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，也就是從直接判斷向間接判斷發(fā)展3、判斷根據(jù)客觀化：從判斷根據(jù)看，幼兒以對待生、判斷根據(jù)客觀化：從判斷根據(jù)看，幼兒以對待生活的態(tài)度為依據(jù)，開始向客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展活的態(tài)度為依據(jù)，開始向客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展4、判斷論據(jù)明確化：從判斷論據(jù)看，幼