聊天式作文指導(dǎo)及其價值分析

1、聊天式作文指導(dǎo)及其價值分析西安通大蘇州附中 陳興才歷來各種教材和寫作教學(xué)序列大都把“觀察、認(rèn)識、思考生活”作為作文教學(xué)的第一篇章，我們稱為“生活每一課”，這是基于“生活即寫作源頭”的認(rèn)識，應(yīng)該說它得到了廣泛認(rèn)同。然而這一個眾人認(rèn)可的“作文教學(xué)第一課”很少在實際教學(xué)中得到有效的實踐。以蘇教版高中語文教材為例，“你的生活很重要”是必修一寫作專題一的內(nèi)容設(shè)置，據(jù)筆者觀察多所學(xué)校十多位老師的高一作文起始教學(xué)，真正去上并花心思上好這“作文教學(xué)生活第一課”的極少。原因有這樣幾點(diǎn)：一是以考代教現(xiàn)象很嚴(yán)重，高一階段就拿高考作文題去訓(xùn)練學(xué)生，路徑是“出題（一般是高考或高考?？碱}，可能會有審題指導(dǎo)）學(xué)生寫作教師批

2、閱（評語有詳有略和高下之分）反饋、講評（可能有下一步驟，二次寫作）”，這個教學(xué)過程被無數(shù)老師證明了是個低效教學(xué)，其核心只是“題”出題、審題、扣題、評價是否合題，用黃厚江老師的話說就是“放棄了作文指導(dǎo)過程”，實際上這是一種典型的應(yīng)試教學(xué)，而不是從寫作素養(yǎng)的提高著手，寫作的“固本”讓位于“博功”。二是即使明知道“生活是源頭”，也等于不知道；作文教學(xué)，缺的不是這個道理，缺的是“如何讓學(xué)生關(guān)注、體會、思考生活”。還是以蘇教版必修一寫作專題一為例，專題內(nèi)容是“你的生活很重要”，但教材中給老師和學(xué)生的提示文字雖不短，但全是“生活很重要”這個“說教”，性質(zhì)上，只是一個寫作知識，說來說去也就是一句不需要解說和

3、證明的話：你自己的生活很重要，并沒有告訴學(xué)生如何、怎樣去關(guān)注、理解、思考、發(fā)現(xiàn)生活。其實我們的學(xué)生需要的不是“自己的生活很重要”這個道理，而是“如何發(fā)現(xiàn)和干預(yù)生活”。這不算教材之失，因為教材不可能提供教案，那么我們的老師就需要對此專題進(jìn)行設(shè)計與策劃。“你的生活很重要”聊天式作文指導(dǎo)設(shè)計及基本過程基于以上現(xiàn)實，面向高一學(xué)生，筆者設(shè)計了“你的生活很重要”一節(jié)作文指導(dǎo)課，課題中“你的生活”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己的生活（雖然生活的外延很大，學(xué)生可寫的生活不一定限于親身經(jīng)歷，還有很多間接體驗生活，但作為一種方法演示，這節(jié)課限定的是“自己的”）；課題中“很重要”是具有多義性，既指寫自己生活的重要性，也指讓“日常

4、生活變得有意義”。由于一節(jié)課的容量問題，本節(jié)課采用“聊天式”，只聊不寫，這受啟發(fā)于王棟生老師“每學(xué)期都要四五次與學(xué)生聊天”的做法（其最典型的課例是關(guān)于校園里的一棵樹的聊天，見王棟生作文教學(xué)筆記）。關(guān)于“只聊不寫”的價值，會在下文分析。一上課，教者問學(xué)生，日常寫作最大的困惑是什么，眾生最大的共同困惑是“寫什么”，也就是總覺得搜腸刮肚，無東西可寫，沒辦法時只好主題先行后“瞎編”。教師問，為什么覺得無生活可寫，學(xué)生認(rèn)為是平常生活太單調(diào)。教師提醒，不一定是生活太單調(diào)，而是我們沒去發(fā)現(xiàn)“生活的意思”，其實每一種生活，總會找到一個角度，從而發(fā)現(xiàn)它有著“某種意思或意義”?！凹热淮蠹叶加X得自己的生活太泛味，我

5、們今天就不妨作個試驗，以我們的校門口為著眼點(diǎn)，大家都來說說在校門口看到的、注意到的或者是曾經(jīng)引起你某個觸動的，哪怕是一個閃念。要求不多想，脫口而出最好。如果就你發(fā)現(xiàn)還覺得沒什么意思，你可以注意你當(dāng)時的情緒，如：喜、怒、哀、樂、憤怒、惋惜、憂傷、振奮、糾結(jié)、鄙視、贊美、感動，等等”。以下是學(xué)生的陳說和教師的追問中的幾個片段：學(xué)生1：我第一次到校門口，發(fā)現(xiàn)金屬柵欄大門邊上有一行滾動的字，不大，“紅門開，開門紅”；教者：你想到什么沒有？學(xué)生：有趣，做生意的吉利話，語言有特色，回環(huán)，頂真。教師：“做生意”與“學(xué)?！边@兩個東西放在一起什么感覺？學(xué)生：學(xué)?？刹皇亲錾獾牡胤?。教師：你有了很價值的發(fā)現(xiàn)，把這

6、個問題往深處去想想，學(xué)校可不可以有生意頭腦和意識，還有些什么此類發(fā)現(xiàn)，可以寫一篇很有價值的思想文章。學(xué)生2：早上來校和晚上離校，門口家長接送學(xué)生的車子密密麻麻地像個停車場，很煩。教師：請你用幾句話作一個現(xiàn)場描述，作一個評價或再對某特定的人群說一句話。學(xué)生：校門口又堵車了。一輛輛黑色的白色的銀色的轎車如一支勇猛的禁衛(wèi)軍，靜候在校門外的廣場上。這時候，無論是寶馬、還是豐田，還是QQ，都平等地擠在一起，全無貴賤之分。門口站著一個個焦急的父母，踮起腳尖，向門內(nèi)張望。偶爾響起的悠長的或刺耳的鳴笛聲，將他們思念的心串起來，穿過圍欄，攀上窗臺，透過玻璃；我想對家長說：早上，請別把車子緊停在門口，在對面就讓你

7、的孩子下車，讓你的孩子多走十步吧。教師：好，我盼望你課后以你的名義給所有接送孩子的家長寫一封信，就以“請讓你的孩子多走十步”為題，要把場面描寫精彩，要把你的表達(dá)目的說透，說話要得體，當(dāng)然也要顯示作為一個高中的思考深度和出色的文采。學(xué)生3：我的發(fā)現(xiàn)是保安也有好人。教師緊急追問：“也”是什么意思？學(xué)生：不好意思，我可能不該這樣說，有點(diǎn)歧視味道，但也是我事實上的一個心理感覺，總覺得那個黑胖保安太兇，常吼我們，不講理。教師：那你說“也有好人”怎么回事？學(xué)生：那次我們本來叫了外賣，午飯時卻被學(xué)校禁止了，送不進(jìn)來，沒飯吃，結(jié)果那個黑胖子保安偷偷放我們出去吃飯，我們意外，又擔(dān)心他違反保安紀(jì)律受領(lǐng)導(dǎo)批評。教師

8、：從你的“也”來看，有點(diǎn)像“欲揚(yáng)先抑”的寫法，你就好好寫寫那個保安吧。特別注意，那個“也”帶給你的對人對事的思考。學(xué)生4：我來說外賣，學(xué)校門口的外賣是一道最精彩的風(fēng)景線，斗智斗勇，花樣百出，各色人等形象鮮明。教師：你用“斗智斗勇，花樣百出”來概括校門口叫送外賣情形，好像很有意思，這里有一個激烈的矛盾，一邊是校方的禁和圍墻，一邊是你們的力量，此消彼長，相互絞著，我很期待，你把這個精彩的場面和你的觀感寫出來，好嗎？如果不反對，我會給校長看。學(xué)生5：有次有個滑稽的事，那天晚自習(xí)，門口有輛救護(hù)車閃過，引得靠近圍墻和校門口的我們班的同學(xué)起了大動靜，一窩蜂地去看，結(jié)果什么都沒有，就是一輛救護(hù)車停了一下開走

9、了，什么事都沒有，我印象很深，但覺得特?zé)o聊，沒什么好寫。教師：是哪個先發(fā)現(xiàn)的，他有什么表現(xiàn)？學(xué)生：小A，他一下子躥到了走廊里，然后小B、小C還有好多人都去看，趴在窗臺上。教師：大家說些什么沒有？學(xué)生：有啊，亂糟糟，說什么都有，竟然有說哪個班有人跳樓了，瞎扯，無節(jié)操。教師：你想過為什么大家會突然有這樣發(fā)瘋的舉動嗎？學(xué)生略思考：可能我們太壓抑太枯燥了吧，巴不得發(fā)生點(diǎn)事，大家好樂一樂。教師：我覺得這個無厘頭無聊的事，卻有著不淺的意思呢，交給你自己去寫一寫這個故事，也許你寫著寫著，就覺得有意思了。整節(jié)課上，就圍繞校門口這一話題，聊天聊了五十分鐘（學(xué)生不愿意下課）。課后，讓學(xué)生們就課上聊天聊到的“生活”

10、或是沒聊到但自己“發(fā)現(xiàn)的生活”，寫一篇文章，不管文體，注意要有一個明確的表達(dá)意圖。第二天，學(xué)生繳上來作文，讓筆者眼睛一亮，合格率近于百分之百，優(yōu)秀文章（標(biāo)準(zhǔn)有“自己的生活，不俗，意圖鮮明，有思想，表達(dá)高效”）近于三分之一，這是平常高三學(xué)生也達(dá)不到的優(yōu)秀率。 課后學(xué)生完成的兩則例文簡單事件郜如潔這是一個極簡單的，簡單到近于沒有的事件。那是一個晚自習(xí)，我們都在教室里重復(fù)著每天最簡單的生活作業(yè)，不少人已經(jīng)困得無精打采。突然教室外有種光閃爍。與教室只隔一條路和一個校門的校門外空地停了一輛救護(hù)車，閃著藍(lán)燈、紅燈、紅藍(lán)燈。A驚呼一聲：“哇，救護(hù)車！”然后“蹭”地站起來，以一種自由的野馬風(fēng)范撲向走

11、廊，一個大翻身坐到擱在走廊上的換出來還沒搬走的舊講臺上。E從此時開始笑。C剛剛將頭轉(zhuǎn)向“哇”聲留存過的方向，眼角就已經(jīng)掃到窗外舊講臺上的人影，大罵一聲“汝之（此處和諧二字，某種動物）！怎么跑那么快？”此時耳邊一陣、兩陣、三陣風(fēng)亂過，定睛一看，大家已趴在窗戶上。C掙扎著擠進(jìn)窗戶邊，正值A(chǔ)轉(zhuǎn)頭，C問：“怎么了？”A答：“救護(hù)車?！盉過來問：“救誰??？”A答：“不知道。你說會是誰??？”臉上竟然有些無辜和懵懂狀。B對這么簡單的問題得不到答案有點(diǎn)不甘心，但好像也沒有人知道。B拍拍C的肩膀，換了話題：“他是怎么認(rèn)出那是救護(hù)車的？我都認(rèn)不出來?！盋：“對??！他怎么認(rèn)出來的！”D：“簡單，那燈還認(rèn)不出來嘛，一

12、紅一藍(lán)，紅，藍(lán)，”B：都一樣??！E還在笑，D看到E笑也就忍不住笑：“你在笑什么？”E：“不知道啊！”D：“不知道笑什么還在笑？傻笑”E：“我不知道呀！”她似乎接受了自己就這么簡單地笑著而被人當(dāng)傻子。D感覺E有點(diǎn)毛病，沉默了十秒鐘，也笑起來，有點(diǎn)詭秘，說：“我來給你講個笑話。從前有一個劍客，他的劍很冷，他的眼神很冷，他的心很冷，最后他冷死啦！”此時的教室里響起此起、彼伏的笑聲。D站起來走一圈，一邊笑一邊問：“你們在笑什么？”Z：“我不知道??！”D走回座位又問E，“你在笑什么？”E：“我不知道呀！我說過幾遍了。我覺得A跑得快，還有大家都趴在窗戶上?！盓還在笑，于是D也一直笑。然后女化學(xué)老師滴嗒著有

13、節(jié)奏的高跟鞋進(jìn)來了，大家如潮水一般溜回座位?！鞍δ銈冊趺茨敲床宦犜捘匕壤舶壤舶壤怖??！庇旨右痪洌壕瓦@么個簡單的事情，救護(hù)車沒見過??？趣味不要太低級。大家接著笑。E笑了一節(jié)晚自習(xí)，下課后表示還想笑。當(dāng)天晚上的隨筆中，D有這樣一段話：E真是個愛笑的人，那么簡單的事傻笑一個晚上作業(yè)，作業(yè)，作業(yè)，要是有輛救護(hù)車停在教室門口多有意思啊。隔天，老師在隨筆本上有這樣一段批語：咦！救救這些空虛寂寞的孩子吧，只要一輛救護(hù)車，倒很簡單。 總有一種強(qiáng)大的力量黃子悅校門口總有各種強(qiáng)大的力量，并化為各種各樣的風(fēng)景。就說外賣吧。學(xué)校是禁止訂外賣的，據(jù)說是為了健康，也為了校門口的情形太有礙觀瞻，但學(xué)校的飯菜很難吃

14、卻是事實，于是自從規(guī)定下來的那一天起，學(xué)生和校方的斗爭就開始了。剛開始時管得比較松，保安都睜一只眼閉一只眼。一到午飯時，校門口便擁著一大群一大群的送外賣者和接外賣者里應(yīng)外合。伸長脖子張望的，拉著同伴急急奔跑的，掏錢的，口里嚷嚷著“六份”的，“八份極品牛肉”的，一聲比一聲響。有時對面會有一兩聲高喊：“十二份打包的呢，誰的？”便引得一片人轉(zhuǎn)頭看去，于是有人略有一絲得意的接過十幾份碼得整整齊齊的湯水和飯菜。學(xué)校漸漸查得嚴(yán)了起來。門口的保安“黑胖子”，嗓門大，中氣足，常常一聲炸雷聲驚呆膽小的女生，雖然他更多時在怒目呵斥囂張的男生。于是學(xué)生們都不敢去正門拿外賣了，戰(zhàn)地轉(zhuǎn)到校門口旁邊一段圍墻處。圍墻是鐵絲

15、網(wǎng)格做的，把學(xué)校圍了個嚴(yán)實，是鏤空的，不難看，平常是感覺不到它的存在的。今年為了“迎接新生”，還特加高了幾尺，頂上安了電線，上面附一個牌子：有電，禁止攀爬。但這都不是問題。最早有人提議用航模飛機(jī)吊著外賣飛進(jìn)來學(xué)校內(nèi)頗有些航模的愛好者，但試驗過后，無奈外賣太重。之后有造福人類的學(xué)哥學(xué)姐，把鐵絲網(wǎng)剪了個大口子，從此方便了許多。沒過多久，事情暴露了。校方不動聲色的把鐵絲網(wǎng)修好，還在吃飯時節(jié)派了保安巡邏，逮到拿外賣的披頭蓋臉一頓罵，有時還看到校長在這一片散步的身影呢。游擊戰(zhàn)打得更艱辛了。拿外賣的小分隊的地點(diǎn)分散開來，輪流變。說實話我很佩服學(xué)哥學(xué)姐們的聰明才智，他們在兩塊鐵絲網(wǎng)拼接的地方開了口子，從縫里

16、遞送外賣，手一松開，鐵絲網(wǎng)又恢復(fù)到原來的樣子，巡邏的保安和散步的校長都完全看不出來。不僅如此，送外賣的人也更加敬業(yè)，他們爬上一人高的鐵網(wǎng)，避過扎人的電線（其實大家都知道有電的牌子只是嚇嚇君子的），像壁虎一樣貼著在網(wǎng)上，小心的把外賣托進(jìn)來。遠(yuǎn)處乍看真嚇一跳；定睛一看，不禁贊嘆“好身手”。于是，校園里，大門口，有一種強(qiáng)大的力量，就叫做“今天中午我一定吃上外賣”。最后，德育主任在升旗儀式上強(qiáng)調(diào)了不準(zhǔn)訂外賣，上升到衛(wèi)生、形象特別是紀(jì)律層次，訂外賣的人一下子少了，只剩下為數(shù)不多的送外賣者，穿著便服，把一個個不透明的袋子遞進(jìn)來，小心翼翼的遞、收錢。據(jù)說最高明的還有，有的送外賣的得到了學(xué)生訂餐時的串通，他們

17、送來時，不許像個餐廳打工的樣子，要像爸爸媽媽或是姐姐，然后，到時候，正大光明地，在校門口等著，學(xué)生們則像子女或是弟弟妹妹一樣跑過去，親熱的接過來，錢是另外找時間給的。這時，那種“今天中午一定要吃上外賣”的力量從未消減，只是從外剛化為內(nèi)柔了，校門口顯得安靜而溫馨。食堂的飯菜依舊難吃?！澳愕纳詈苤匾绷奶焓阶魑闹笇?dǎo)的價值思考一、如何發(fā)現(xiàn)生活及干預(yù)生活。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對“表達(dá)與交流”的表述是這樣的：“學(xué)會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”。這些表達(dá)一方面強(qiáng)調(diào)了“生活源頭”的寫作理解，另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體體驗和情感。然而，很多時候，

18、老師一直困惑于跟學(xué)生說了那么多關(guān)注生活的話，但學(xué)生就是不能從自己的生活里找到活水。這說明我們的老師對于“關(guān)注生活”的理解其實偏離了重心，我們的學(xué)生需要的不是“關(guān)注生活”這個道理，而是要在老師的指導(dǎo)下去“如何發(fā)現(xiàn)”，甚至是去干預(yù)生活，然后有目的地去寫作（為什么而寫，寫給誰看，自己的情緒怎樣）。在本課例中，學(xué)生后來寫作的一封寫給停車的家長的信，言辭之懇切、描繪之精彩、想法之理據(jù)，均頗為可觀，這是“從生活中來，到生活中去”的一個具體而微的呈現(xiàn)。二、學(xué)生因生活單調(diào)而寫不出鮮活文章是個假命題。學(xué)生甚至老師都會怪現(xiàn)在的教育把學(xué)生關(guān)在籠子里，客觀上他們?nèi)鄙偕畹呢S富性，這個問題要辯證看待。就寫作來說，并不是

19、幸?？鞓返纳畈庞兴夭脑搭^，正相反，所謂人窮文工，就本課例來說，學(xué)生在聊天中呈現(xiàn)的無不是最平常的生活甚至是不當(dāng)作“生活存在”的，但教師的作文指導(dǎo)正是要幫助學(xué)生在“最日?！敝邪l(fā)現(xiàn)不平常的東西，使他們的“最日?！鄙踔潦恰盁o聊”變得有“意思”。一旦有了“意思”，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來那么多東西都可以寫。例文中的簡單事件就硬是在最單調(diào)和枯燥中提煉出了生活的質(zhì)地。三、作文修養(yǎng)的提升以“思想”為第一要務(wù)。以考代教的作文教學(xué)，除了少數(shù)情況下會針對審題而作一些“思想提升”的功課，但淪為次流，本質(zhì)上是為考，于是，作文指導(dǎo)更多的是方法、技巧。本課例之后的學(xué)生例文卻證明了，作文知識的傳輸和技巧性能力的提升，不必花很多力氣

20、，它們也許需要，有用，但不會有大用，花的時間多，就擠掉了“固本”的時間空間。學(xué)生例文中可見，老師在作文布置時根本沒提“要描寫、要點(diǎn)題、要開好頭結(jié)好尾”，而學(xué)生的作文卻在明確的表達(dá)意圖之下，該描寫時就描寫且近于窮形近相。為什么會有這個效果，因為學(xué)生有“想法”，有了想法，表達(dá)的目的很清楚，他會為了達(dá)到自己的表達(dá)目的，自然地選擇了恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式。四、聊天很有價值。聊天，由教師抓住學(xué)生提供的“生活浪花”一起思考其意義，就類似的生活情形，再經(jīng)聊天碰撞，讓不同的學(xué)生有不同的“想法這是一個啟發(fā)心智點(diǎn)燃思想火花的過程，也是深入生活、挖掘生活、發(fā)現(xiàn)生活的指導(dǎo)過程。在平常的作文教學(xué)中，老師們喜歡審“題目”，卻忘了

21、與學(xué)生“談生活”，或者聊的學(xué)生覆蓋面不夠，或者由老師作提示，捧出幾個立意讓學(xué)生去演繹，其本質(zhì)不是學(xué)生的，而是引學(xué)生入自己窠中。在課堂上全節(jié)課都是“聊天”，不必為了所謂落實寫而非要在課堂上動筆。作文指導(dǎo)課聽了很多，為了體現(xiàn)完整，特別是體現(xiàn)“作文是寫出來的”，大多數(shù)老師在上課時，想方設(shè)法要在課堂上設(shè)計“寫”。作文指導(dǎo)最后歸結(jié)到“寫”當(dāng)然是對的，但具體的一節(jié)課，卻不必一定從指導(dǎo)到動筆一氣完成說實話，那種在課堂上“寫的設(shè)計”往往是做給人看的，不如把時間放在盡情的“聊”上面。假模樣的當(dāng)堂寫，就本課例的目標(biāo)任務(wù)來說，只是浪費(fèi)了時間。況且，真正的寫作，在課堂上即時完成，只會是一廂情愿。當(dāng)然，聊天式作文需要老師“懂寫作”，在課堂上的聊天指導(dǎo)，除了老師的主要目的之外，就聊天的具體內(nèi)