課堂教學(xué)低效的教師層面原因分析-精品文檔

1、課堂教學(xué)低效的教師層面原因分析隨著高中課改逐步推進(jìn)，新的課程理念逐漸進(jìn)入課堂，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了變化，課堂教學(xué)的質(zhì)量也有了明顯提高。但是， 我們也清醒地看到，當(dāng)前在高中的常態(tài)課中，教學(xué)觀念陳舊、效率不高的課仍占一定比例，特別是圍繞著高考指揮棒的課堂教學(xué)還比較流行，課堂教學(xué)仍然以課本為中心，以教師為中心，以練習(xí)為主要手段，重形式、輕實(shí)質(zhì)，重訓(xùn)練、輕理解，重考試分?jǐn)?shù)、輕學(xué)科素養(yǎng)，“滿堂灌”盛行，學(xué)生學(xué)得被動。學(xué)習(xí)缺乏樂趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)生在課堂上不想學(xué)習(xí)、不聽課。課堂教學(xué)在很大程度上是教師個(gè)人教學(xué)的展示，課堂教學(xué)的效率反映了教師對教材內(nèi)容的理解程度和對教學(xué)過程的創(chuàng)造與追求?？梢哉f，課堂教學(xué)質(zhì)量

2、的生命在教師。因此，從教師層面對課堂教學(xué)低效的原因進(jìn)行分析就尤為重要，這是我們構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。一、教材處理方面存在三個(gè)問題1 不能深入理解教材編寫意圖一部分教師不理解教材編寫意圖，對教材體系的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：(1) 課堂教學(xué)為了迎合將來的高考而進(jìn)行一次到位的深化與拓展，追求大容量、高難度、快節(jié)奏，教師盲目增加教學(xué)的廣度與深度。單從“量”的角度來講，似乎課堂的容量大了，知識的寬度廣了，知識的難度深了。但從“質(zhì)”的角度看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識沒有熟練掌握，對拓展知識的理解也似是而非，在其知識鏈條的形成上有了夾生飯，以后還要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行補(bǔ)救。而且，受先入為主的影響，后期的

3、補(bǔ)救效果也并不理想。這種課堂教學(xué)違背了循序漸進(jìn)的原則，違背了學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，忽視了對基礎(chǔ)知識的熟練掌握，造成了課堂教學(xué)的低效。(2) 教師的觀念停留在“學(xué)生基礎(chǔ)差，層次低”上，課堂教學(xué)低要求，缺乏梯度，以照本宣科式的復(fù)制與粘貼為主。大部分課僅限于基礎(chǔ)知識的講練，在較低層次上簡單重復(fù)，缺乏拓展，缺乏能力訓(xùn)練，不重視引導(dǎo)學(xué)生對知識、方法的歸納總結(jié)。教師講得多，學(xué)生練得少；簡單的問答多，給答案多，談為什么、應(yīng)注意些什么的少，致使學(xué)生知其然而不知其所以然。此外，課堂上學(xué)生之間的互動也很少。忽視了對學(xué)科能力的培養(yǎng)，造成課堂教學(xué)的低效。(3) 有些教師只重視書面考試能夠考查的內(nèi)容要求，圍繞書面考試展開題海

4、訓(xùn)練，問題意識、方法意識、生活應(yīng)用意識淡漠，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。還有不少教師不了解教材編寫特點(diǎn)，忽視了理解核心知識的教學(xué)，忽視了核心知識發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)。其實(shí)，在核心知識發(fā)生、發(fā)展的過程中往往蘊(yùn)涵著十分重要的學(xué)科方法，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的良好素材，而且，對核心知識的深刻理解，有利于促進(jìn)對其他知識的理解。但是，一些教師往往只是把核心知識的結(jié)論塞給學(xué)生，讓學(xué)生一遍遍地進(jìn)行重復(fù)的知識訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)，造成課堂教學(xué)真正意義上的低效。2 不能合理地整合教學(xué)內(nèi)容一部分教師只憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教教材，簡單地按照教材的編寫線索來進(jìn)行教學(xué)，而不是在真正意義上用

5、教材。教材既是教師授課的素材，需要教師進(jìn)行處理，也是學(xué)生在一定程度上可以選擇和自主處理的素材。教材內(nèi)容并不一定完全是教學(xué)內(nèi)容。在把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)，教師要充分考慮知識的形成線索和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知線索，在此基礎(chǔ)上，教師可以大膽地進(jìn)行取舍，通過補(bǔ)充、修改、調(diào)換、刪減等方法完善教學(xué)內(nèi)容。3 缺乏個(gè)性化地研讀教材部分教師過分地依賴教參，教參沒有提到的絕不觸及，缺乏專業(yè)自主性和創(chuàng)造性。有的教師沒有深入研究教材和教參，不能準(zhǔn)確把握教材中的知識結(jié)構(gòu)，以及知識呈現(xiàn)的方式，甚至連課后的習(xí)題也帶著學(xué)生一題一題地做，這樣學(xué)生沒有找到本質(zhì)規(guī)律，也不會形成遷移。所有的內(nèi)容對學(xué)生來說都是新知識，這樣課時(shí)不夠用，學(xué)生也

6、不能牢固掌握知識。其實(shí)，事實(shí)性知識學(xué)生通過自學(xué)可以掌握，教學(xué)中就應(yīng)該一帶而過。而核心知識是需要教師花大氣力講解的，應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，直到學(xué)生深刻理解為止。二、教學(xué)方法方面存在五個(gè)問題1 “滿堂灌”盛行教師的教學(xué)方法陳舊，以老師講、學(xué)生聽的講授式為主， “滿堂灌”盛行，對合作討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方式陌生、 棄而不用，教學(xué)過程費(fèi)時(shí)費(fèi)力。造成課堂教學(xué)的低效。2 教師以自我為中心在有些教師的心靈深處，還沒有切實(shí)把學(xué)生看成學(xué)習(xí)主體。這種“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)的“雙邊活動”變成了“單邊活動”，學(xué)生真正主動學(xué)習(xí)的時(shí)間少，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性受到很大的限

7、制，從而大大削弱了教學(xué)的效果。3 教學(xué)以學(xué)科為中心教師重視學(xué)科本身而輕視學(xué)生的發(fā)展，學(xué)科中心在教師的教學(xué)活動中根深蒂固。教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，教學(xué)指導(dǎo)思想是“考什么就教什么， 不考不教”， 不考慮學(xué)生的情感因素和價(jià)值觀，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的割裂，導(dǎo)致教學(xué)效能低下、學(xué)生高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。4 片面強(qiáng)調(diào)“精講多練”一些教師在教學(xué)中，常常對促進(jìn)學(xué)生的理解向深層次發(fā)展缺乏足夠的耐心。吝惜在“理解”上耗費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間， 片面強(qiáng)調(diào)“精講多練”，而且所實(shí)行的練，并非是讓學(xué)生動手、動腦建構(gòu)知識的練習(xí)，而是讓學(xué)生完成大量的習(xí)題。其實(shí)， 是否采用“精講多練”的教學(xué)方法， 要根椐知識的特點(diǎn)來確定。事

8、實(shí)性知識的學(xué)習(xí)不需要教師太多的講解， “精講多練”就可以達(dá)到高效。 而核心知識的學(xué)習(xí)必須要教師深入、細(xì)致地講解，才有可能幫助學(xué)生深刻理解。因此，“精講多練”并不適合核心知識的學(xué)習(xí)。5 普遍以考代學(xué)現(xiàn)在的高中教學(xué)，考試都比較多，一般有周考（ 每周各科一次 ） ，月考 （ 每月一次） ，段考 （ 半學(xué)期一次） ，期考 （ 每學(xué)期一次） 。高三年級的考試就更加頻繁了。一些教師常常誤以為學(xué)生的考試成績好，就說明他們理解了所學(xué)內(nèi)容。實(shí)際上，記住知識或者寫出一連串的正確答案并不能成為理解的標(biāo)志，學(xué)習(xí)知識在創(chuàng)造上與使用上的成功表現(xiàn)并不能在考試中看到，因?yàn)橹豢疾閷χR點(diǎn)的再認(rèn)和再現(xiàn)，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生對知識的理

9、解程度。三、教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在三個(gè)問題1 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的匹配性差有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)性不強(qiáng)，教學(xué)的安排缺乏一條主線，缺乏對其教育功能的深入思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。2 練習(xí)形式、內(nèi)容有待改進(jìn)一是練習(xí)形式以課外練習(xí)為主，課內(nèi)練習(xí)不能保證，限時(shí)訓(xùn)練幾乎沒有；二是練習(xí)內(nèi)容以單項(xiàng)練習(xí)、復(fù)習(xí)練習(xí)為主，缺少變式練習(xí)、綜合練習(xí)；三是練習(xí)層次單一，以普適的基本練習(xí)為主，缺少提高練習(xí)、拓展練習(xí)；等等。目前， 高中各科都有同步練習(xí)冊，基本上都由學(xué)生自己去做，老師安排時(shí)間講評，或抽出部分題講評，有些科目作不定期檢查，有些科目檢查比較少，講評也少。其實(shí)，教師要合理使用同步練習(xí)冊，布置適量的練習(xí)，如以一

10、些題作為必做題，一些題作為選做題。練習(xí)的布置應(yīng)突出能力訓(xùn)練，控制一定的數(shù)量。要加強(qiáng)檢查、督促、講評，抓規(guī)范性訓(xùn)練，抓質(zhì)量。同時(shí)，要各科兼顧，協(xié)調(diào)好時(shí)間。3 教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精細(xì)教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的備課缺乏整體性考慮和精細(xì)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不好。一節(jié)課知識、能力有怎樣的要求，該做些什么，做到什么程度，沒有充分考慮。各，環(huán)節(jié)的銜接不緊湊，時(shí)間分配不好， 課堂的微觀結(jié)構(gòu)不優(yōu)化，課上到那里算那里，隨意性大，有些課結(jié)束時(shí)也沒有作總結(jié)歸納。備課顯得粗放，課上得也粗放。四、對策與建議1 教師的專業(yè)發(fā)展是硬道理首先， 要養(yǎng)成研讀教材的習(xí)慣。教師自己對教材要有個(gè)性化的解讀，有自己的感悟和收獲，在此基礎(chǔ)上靈活地處理教材

11、、教參，不能單一地看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實(shí)事求是地表達(dá)出自己解讀“教材”的真知灼見， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地學(xué)習(xí)。其次， 要形成個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。教師的教育熱情與教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)成功的關(guān)鍵。高效課堂的建設(shè)更需要教師具有飽滿的教育熱情與獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，教師只有通過執(zhí)著的探索和在課堂教學(xué)中充分展示自己的教育熱情和教學(xué)風(fēng)格，才能夠激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和成就動機(jī)。因此，教師要置身課堂，通過學(xué)習(xí)、聽課、反思、研究、同伴互助等多種方式，吸取豐富的養(yǎng)料，珍惜每一個(gè)施展智慧和才華的機(jī)會，全面地發(fā)展自己的專業(yè)能力，使高效課堂的建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)。2 訓(xùn)練學(xué)生良好的思維習(xí)慣課堂教學(xué)的目的不僅

12、是教給學(xué)生一些學(xué)科知識，更重要的是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思考的方法。備課時(shí)應(yīng)該多考慮課堂思維方式的呈現(xiàn)怎樣和學(xué)生的思維特點(diǎn)相吻合，課堂應(yīng)該注重學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。3 要為理解而教哈佛大學(xué)項(xiàng)目研究組提出理解有四個(gè)維度：一是知識，包含轉(zhuǎn)換過的知覺認(rèn)識和連貫的豐富的知識網(wǎng)絡(luò)；二是方法，包含建設(shè)性的質(zhì)疑，構(gòu)建領(lǐng)域內(nèi)的知識與驗(yàn)證領(lǐng)域內(nèi)的知識；三是目標(biāo)，包含知道所學(xué)知識的用途，運(yùn)用所學(xué)知識，以及能夠內(nèi)化知識并獨(dú)立靈活運(yùn)用；四是形式，包含掌握不同類型的表達(dá)方式，有效運(yùn)用不同類型知識的符號系統(tǒng)，能夠根據(jù)不同的對象和情境提示進(jìn)行思考。這一研究成果對我們領(lǐng)悟理解、促進(jìn)理解、評價(jià)理解，有著十分重要的

13、啟示。我們可以通過與之相應(yīng)的四條途徑來檢驗(yàn)理解：一是將能否建立起豐富的概念網(wǎng)絡(luò)作為檢驗(yàn)理解的重要標(biāo)準(zhǔn)； 二是在方法的運(yùn)用中檢驗(yàn)理解；三是在知識的運(yùn)用中檢驗(yàn)理解；四是用多種表達(dá)形式檢驗(yàn)理解。一門學(xué)科的知識大體上可以分為兩大類：一類是大量的事實(shí) 性知識，另一類是支柱性的核心知識。概念、 定理 （ 原理、 規(guī)律 ） 等理論知識是一門學(xué)科的核心知識。核心知識只是一門學(xué)科中很小的一部分，但對其要深刻理解。每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也有其相對的核心知識點(diǎn)。核心知識的學(xué)習(xí)必須通過學(xué)生的參與、合作、探究，必須通過學(xué)生動手、動腦、深度卷入，必須要學(xué)得慢一點(diǎn)、深一點(diǎn)、更扎實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行建構(gòu)，才有可能深刻理解，才能達(dá)

14、到真正的高效學(xué)習(xí)?！熬v多練”并不適合核心知識的學(xué)習(xí)。事實(shí)性知識可以通過演示、演練、他人告訴而獲得。因此，事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)采用“精講多練”的方式可能會更高效。 事實(shí)性知識是理解核心知識的抓手，要重視事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)，運(yùn)用事實(shí)性知識支持理解力的發(fā)展。4 教學(xué)方法、環(huán)節(jié)、內(nèi)容要講究教學(xué)方法要落實(shí)。講課要引入巧妙，講解精當(dāng)，練習(xí)合宜，反饋積極，總結(jié)系統(tǒng)規(guī)范，板書工整清晰，多媒體實(shí)用恰當(dāng)，力求達(dá)到學(xué)生上課狀態(tài)良好，積極思維，全面動腦動手，認(rèn)真記錄筆記。教學(xué)環(huán)節(jié)要精細(xì)。導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固訓(xùn)練、展示交流、總結(jié)歸納等各個(gè)環(huán)節(jié)要精打細(xì)算：時(shí)間分配要預(yù)設(shè)，師生行為動機(jī)要明確，活動的組織要緊湊，評價(jià)要即時(shí)準(zhǔn)

15、確。教學(xué)內(nèi)容要落實(shí)。每節(jié)課要圍繞核心知識點(diǎn)提煉出讓所有學(xué)生必須掌握的幾個(gè)問題，緊緊圍繞這些問題，課堂上講、黑板上練、作業(yè)上做、考試中考，落實(shí)作業(yè)試卷批改的要求，落實(shí)學(xué)生糾錯(cuò)的要求，落實(shí)百分卷的要求，落實(shí)每周一頁的錯(cuò)題再現(xiàn)要求，圍繞落實(shí)想辦法，向落實(shí)要質(zhì)量。5 倡導(dǎo)微笑教育教師在課堂上的微笑也是教育。一個(gè)善意的微笑常常勝過嚴(yán)厲的批評和苦口婆心的長談，收到無聲勝有聲的效果。在課堂上，教師要用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用形象的語言啟迪學(xué)生。只有建立起相互理解和可信賴的師生關(guān)系，形成共同探究、互相商榷、合作學(xué)習(xí)、暢所欲言、教學(xué)相長的民主課堂，學(xué)生才能“親其師，信其道，樂其學(xué)”，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。6 改進(jìn)教學(xué)評價(jià)要從教