語文人教版五年級下冊整本書閱讀尋找魚王

1、整本書閱讀后分享課一一？尋找魚王？學科：語文設(shè)計者：楊寶娥單位：北京市大興區(qū)第八小學一、主題設(shè)計與實施（一）活動背景語文是一門實踐性很強的學科，在課堂上依托教材的閱讀是遠遠不能滿足學 生未來生活需要的，所以擴大閱讀量是時代的召喚。 新課程標準中指出：要重視 培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。加強對課 外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示交流的機會，營造人人愛讀書 的氛圍。北京市語文學科改進意見中也指出：小學階段每天安排一定時間組 織學生獨立閱讀，著力培養(yǎng)閱讀習慣?；诖藦谋緦W期開始，我專門進行了整本 書閱讀教學的研究與嘗試。張煒的小說尋找魚王在2015年12

2、月榮獲了茅盾文學獎。這是一本純凈、 自然的書，它的價值在于主題的恒久性。在兒童小說的大量經(jīng)典敘事中，“出門” 和“尋找”往往是少年步入成長的標志性姿態(tài)。小說的主人公離開父母，向別人 學習捉魚本領(lǐng)的過程正是一個孩子必須經(jīng)歷的“離開”和“學習”的過程。我們 的學生也即將經(jīng)歷這樣的階段，需要從別人的經(jīng)歷中學到經(jīng)驗，找到自我。基于 此，我向?qū)W生推薦了此書。本次閱讀實踐活動歷時一個月，分為三個階段，首先我進行了 “閱讀推薦課”， 在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，號召大家買書閱讀；兩周后，進行了以閱讀指導為目 的的“閱讀推進課”；在學生閱讀之后，最終呈現(xiàn)下面的“閱讀分享課”。（二）設(shè)計特色：1 .從疑問入手學生自

3、主構(gòu)建交流話題閱讀是一個學生獲得大量信息，并且與自身生活對照進行反思，使自己思想 不斷成熟的過程。在閱讀過程中，學生由于受年齡、閱歷等相關(guān)因素的影響，自 然而然地會產(chǎn)生一些問題。我抓住以上兩點，一方面鼓勵學生在書上隨手標注收 獲、感受，或?qū)懗晌恼聹蕚渑c別人分享。另一方面提示學生記錄自己在閱讀中的 問題，準備交流中尋求答案。這使得上閱讀分享課成了學生內(nèi)心的一種期待。2 .從人物出發(fā)教師引領(lǐng)提升認知程度閱讀是一個和主人公共同經(jīng)歷人生的過程，會隨著時間的推移而忘卻，尤其對于兒童，這一點會更加明顯。所以根據(jù)小說的特點，構(gòu)建以人物為主線的閱讀交流過更簡潔。在學生匯報的基礎(chǔ)上，我通過相關(guān)內(nèi)容的提示、引領(lǐng)，

4、使學生的元認知發(fā)生變化，發(fā)揮教師主導作用，使閱讀分享過程化繁為簡。3 . 從學情出發(fā)搭建自主交流平臺小組合作學習的形式可以克服在整本書閱讀過程中，學生對于理解內(nèi)容的單一和片面，在最初的合作階段解決學生中可以自行解決的問題，從而把寶貴的上課時間用在解決關(guān)鍵性問題上。在合作學習過程中，學生的交流、碰撞也是另外一種形式的學習，他們會為最終的展示而取舍，這也是良好交往的一種開端。（三）實施過程：本次活動把學習的空間交給學生。讓學生以小組為單位進行匯報。學生通過朗讀、繪畫、寫作等形式，融聽、說、讀、寫等能力訓練為一體，把語文、美術(shù)學科和舞臺表演相結(jié)合，前期的安排如下:1. 在自讀本書，同學質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，

5、教師把問題梳理、歸類。2. 要求各組課下商議后，繪制一張本書人物關(guān)系圖（ 教師發(fā)統(tǒng)一彩紙） ，準備張貼在展示的小黑板上，聽課的教師在參觀后，根據(jù)內(nèi)容進行評價（用貼小獎卡的形式）。3. 各組商議后確定本組研究的人物，匯報時小組全員參與，圍繞研究人物從不同角度展示，可以回答質(zhì)疑問題，可以評價人物等，形式不限。附：同學提出的問題小男孩1. 他有沒有成為魚王？會捉魚了嗎？住上青堂瓦社了嗎？2. 我從魚王爺爺那里學到了什么？3. 我為什么想去當魚王？4. 我找到了魚王為什么不去捉它？5. 我從魚王爺爺那里學到了什么？ 老爺爺、老奶奶1. 老奶奶的爸爸已經(jīng)死了，為什么老爺爺不愿跟老奶奶在一起？2. 老爺爺

6、和老奶奶為什么成為了仇人？3. 老爺爺不承認自己是魚王的原因是什么？4. 為什么旱手魚王只能出手一次，不成就走？老族長1 .老族長什么樣？是個什么樣的人？為什么所有的魚都要送給老族長?2 .老族長為什么那么有錢？本節(jié)課的環(huán)節(jié)如下：語文：整體感知回顧內(nèi)容1 .圖片排序2 .簡練述說內(nèi)容J以小組形式匯報研究人物包括：1 .朗讀情節(jié)、片段2 .交流讀后感受3 .解決人物問題4 .引出查閱資料5 .板書匯報內(nèi)容探究寫法拓展延伸語文：1 .朗讀能力2 .搜集、處理、應用 信息能力3 .寫作能力4 .聯(lián)系前后文和生活 實際解決問題能力5 .書寫能力綜合：與小組同學合作，與同學，陌生教師溝通能力語文：1 .

7、積累寫法2 .德育滲透：良好的意志品 質(zhì)培養(yǎng)，生活目標的確定二、基于主題的教學實踐活動案例|（一）主題內(nèi)容設(shè)計|（二）教學目標1 .通過給插圖排列順序，幫助同學梳理概括整本書的內(nèi)容。2 .通過同學朗讀展示自己喜歡的情節(jié)或內(nèi)容，交流讀書感受，解決讀書疑問，感受人物品質(zhì)。3 . 了解語言特色，品味語言教學重點：通過同學朗讀自己喜歡的情節(jié)或內(nèi)容，交流讀書感受，解決讀書疑 問，在進一步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物品質(zhì)。教學難點：了解語言特色，品味語言。（三）教學資源與實踐條件1 .學生準備尋找魚王的書籍，閱讀后質(zhì)疑、畫批，寫讀后感等。2 .根據(jù)內(nèi)容的選擇自愿結(jié)組，準備相關(guān)內(nèi)容。3 .教師準備教學課件，發(fā)

8、各組彩紙，準備好供各組使用的小黑板，評價的獎 卡。（四）教學過程1 .不同形式回顧內(nèi)容（1）給圖片排序要求：各組同學到后面邀請一位老師當本組的評委。讓每組同學拿出事先準備好的6張插圖紙，在不翻書的情況下，請按事 情發(fā)展順序給圖片排序；排序之后對照插圖說說內(nèi)容。評委老師看看各組 排序是否正確（對照屏幕），聽聽同學表達是否正確。課件1:預設(shè)：我聽說魚王是魚鷹的兒子，立志要做魚王，在爸爸的帶領(lǐng)下找到了老爺爺， 看到他抓魚的功夫很神奇。在和老人相處的過程中，了解了老旱手魚王的經(jīng)歷。 后來老人因病去世了，我獨立埋葬了他，并等來了爸爸，之后又找到了老奶奶， 跟她學會了游泳，看到了魚街的燈火，找到了大魚。邀

9、請到各組的老師根據(jù)教師所給的答案和各組同學的表現(xiàn)，進行評價。(2)明確問題找同學簡練說說這本書的主要內(nèi)容。(隨同學的匯報板書：小男孩老爺爺老 奶奶)課下，我們在前期閱讀、質(zhì)疑、歸類的基礎(chǔ)上，大家根據(jù)自己感興趣的問題 分組進行了研究，下面咱們準備分組來匯報交流。在交流前，我聘請后面聽 課的所有老師當評委，您認為哪一組比較優(yōu)秀，就把您手中的這獎卡放在相 應組的黑板上。2 .明確目標 感知人物(1)老爺爺?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容同學到前面匯報自己準備的內(nèi)容，教師根據(jù)同學的發(fā)言，把準備好的相應ppt 內(nèi)容適時出示。課件2:師傅在水中徒手抓魚的情節(jié)課件3:師傅在冰水中徒手抓魚的情節(jié)課件4:師傅在沙地中徒手抓魚的情節(jié)預

10、設(shè)：隨同學的匯報出示課件的同時，適時提升引導學生認識到：看來捕魚 需要耐心地等待，仔細地觀察，快速地出擊，豐富的經(jīng)驗。(2)老奶奶的相關(guān)內(nèi)容過渡：老爺爺去世后，又讓我去找老奶奶，好下面這組來匯報老奶奶的相關(guān) 內(nèi)容。課件5:預設(shè)：隨同學的匯報評價：她的水性好到可以在水上睡覺了，不愧是水手 魚王的后代。（3）老爺爺、老奶奶之間的關(guān)系過渡：那他們之間的關(guān)系又是怎樣的呢？同學匯報。（板書：愛恨）課件6: “我和你師傅是仇家的后人讀過書之后，你能說說“他恨著我”是因為什么？預設(shè)：a. “他恨著我”是因為老奶奶的爸爸使老爺爺?shù)陌职置鼏属~口，老爺爺家破 人亡，14歲就開始流浪了。b. “我也恨著他”是因為老

11、奶奶一直努力和老爺爺在一起，為他做了許多事，老爺爺一點不領(lǐng)情，有的事甚至老爺爺死了還不知道。請同學瀏覽書201205頁的內(nèi)容。同學默讀后用自己的話說一說。在同學述說的基礎(chǔ)上，出示課件，引導學生用簡練的短語概括事情。課件7:送蒲根酒找老爺爺?shù)募以S愿送魚甩開斜眼男孩鉆到水里逃婚離家尋找等待無望我那時想我們倆要能在一塊兒點起灶火，該多暖和啊讀讀以上這段話，你能感受到什么？預設(shè)：怨恨老天爺，希望能和老爺爺在一起。小結(jié)：這就是小男孩在老爺爺、老奶奶身邊看到、聽到的他們上一輩的恩恩 怨怨，愛恨情仇，而造成這一切的根源是什么嗎？（4） .關(guān)于老族長的內(nèi)容預設(shè)：根據(jù)同學匯報的內(nèi)容，隨機出示以下內(nèi)容，引導學生從

12、老族長的“住” （房屋高大，山里絕無僅有）“用”（最高檔的）說的“話”（人人不敢違抗）這 三個層次，理解他的威望，在山里人心目中的地位等，從而理解水手魚王、旱手 魚王等山里人生活追求目標，是在滿足生活需求的基礎(chǔ)上，討好老族長，從而得 到別人的尊重。課件8:對于老族長“住” “用”說的“話”的描寫（5）小男孩的相關(guān)內(nèi)容過渡：咱們再來看看貫穿始終的重要人物小男孩吧。我們最關(guān)心的就是小男孩學成了沒有？根據(jù)同學的回答出示以下內(nèi)容。課件9:我長時間蹲在水邊我說：”這太難了。長輩領(lǐng)三里，自己走七里，我 會成的。”那捉魚需要學什么呢？預設(shè)：聯(lián)系內(nèi)容引導學生從以下三方面回答， 一要會聞水的味；二要會分熟 水和

13、生水；還要練手，練得又快又準，才能逮到大魚。說說你是怎樣理解這句話的？課件10:原來這本事不光是從別人那取來，還要自己去找，一點一點找到一些，放下 一些，最后留下的，才是有用的真本事預設(shè)：學習本領(lǐng)技藝時，師傅教方法，要掌握好，必須需要自己理解后，在 實踐的基礎(chǔ)上，一點點熟悉摸索，才能漸漸掌握，變成自己的本領(lǐng)。小男孩在捉魚過程中，不僅在本領(lǐng)上受到啟發(fā)，而且在捉魚的目的上也 有了很大的變化？課件11:a. “等我逮到第一條大魚時，立馬拿回家！”b.我常在默默的時候想自己的將來：那時我就是真正的“魚王” 了。c.我只說道：“我一條大魚都不會送給老族長！ ”預設(shè)：小男孩最開始學本領(lǐng)的目的是吃魚，孝敬父

14、母，是因為貧窮所致。后 來隨著和師傅的接觸，捉魚的目的是想得到別人的尊重，尤其是老族長的尊重， 這是無限榮光的事；從老爺爺、老奶奶的身世中，在老一輩、少一輩的魚王身上 他看到了自己的未來，所以他也覺得應該像奶奶一樣做一個保護大魚的人，而不是向自然索取。小男孩找到的不僅僅是魚王，更是生活的目標??！3 .回顧整體探究寫法(1)在讀書的過程中，你覺得作者用了哪些寫作手法？預設(shè)：聯(lián)系作者的情況，引導學生發(fā)現(xiàn)作者在回憶兒時事情的時候， 應用記 敘、倒敘、插敘相結(jié)合的方法，使小說很吸引人，語言平實，耐人尋味。(2)開本書開頭和結(jié)尾一頁的圖片，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？預設(shè)：第一頁的圖片那條大魚，很有吸引力，讓我們

15、和山里人一樣產(chǎn)生好奇， 這正是作者的獨具匠心，這就是一種誘惑。書的結(jié)束部分，大魚就變成了一幅圖 片，而且很小。圖片的這一刻意變化，山里人們因為貧寒，不得不用刻的方式、 借的方式把魚當作看菜，正是因為貧瘠，人們才有了尋找，而在尋找的過程中， 卻發(fā)現(xiàn)目標在變化，這就是成長，尋找魚王就是在給我們講述這樣一個成長的故 事。4 .拓展延伸拓寬視野根據(jù)板書內(nèi)容進行小結(jié)，推薦另一部成長小說青鳥。板書設(shè)計尋找魚王 ？成長老族長-旱手魚王 魚 水手魚王倒敘J插敘 老爺爺恨老奶奶愛小男孩f已看（水 冰沙）1要學（聞味分水練手）吃尊重 保護（五）教學效果分析本次整本書閱讀的教學過程雖然只有短短的一節(jié)課，但前前后后學

16、生和教師 所經(jīng)歷的遠飛一節(jié)課所呈現(xiàn)的。在課下孩子們結(jié)組選定人物后，由開始的茫然不 知，到課上的配合默契，圍繞選定人物，多層次多角度向同學展示，這具間經(jīng)歷 了審視內(nèi)容，組合、選擇、協(xié)調(diào)的過程，有教師的輔導，有學生的自悟，所以相 信經(jīng)歷這樣一個過程之后，孩子們收獲的不僅僅是一本書的內(nèi)容， 更多的在讀書 交流過程中的成長。教師在此次活動中收獲的是學生自我發(fā)展帶來的驚喜，學生并沒有經(jīng)過思維導圖的訓練，但是呈現(xiàn)在大家面前的是圖文并茂的導圖形式，真是沒有做不到，只有想不到。、研究與分析1 .采用小組合作交流方式，讓每個學生都參與到學習中。在閱讀過程中， 學生共提出問題33個，教師幫助梳理后，圍繞人物分了

17、5個方面，學生帶著問 題分組去閱讀，有目標，有方法，效率高，對于提高語文素養(yǎng)有較大的幫助。在理解人物過程中，主要是以小組合作，學生匯報的形式完成，整節(jié)課以學 生為主體，各組采取的形式大致相同，有讀故事情節(jié)的，有述說讀后感受的，有 負責板書的，還有匯報查到的資料的。有按站立順序的，有按問題內(nèi)容分配的， 還有小組有主持，有匯報，形式不一。即使同是朗讀，目的也不一樣，有的是精 彩段落的分享，有的是為了解決某個問題，大家目標明確，朗讀前后作適當說明， 使人聽起來饒有興趣。因為有參與聽課的老師做評委， 各組都爭相表現(xiàn)，想得到 老師們手里的獎卡，所以發(fā)言踴躍，這在很大程度上調(diào)動了各組的積極性。2 .發(fā)揮教師主導作用，引導學生從多角度閱讀小說在分享閱讀課伊始，教師讓學生從排列圖片入手，以畫面形象打開學生 思路。由于形式新穎，調(diào)動了學生的積極性。在此基礎(chǔ)上，再讓學生概括說說主 要內(nèi)容，同時，教師在黑板上出示人物，通過以上三種不同形式的回顧梳理，由 具體到抽象，使學生能夠很好地從整體上把握故事內(nèi)容， 理清人物關(guān)系，還簡單 明了地回應了各組課前繪制人物關(guān)系的內(nèi)容，達到一舉多得的目的。在匯報人物過程中，教師適當?shù)亟槿耄┽樢€，強化學生自主閱讀成果， 尤其是對于老爺爺、老奶奶“愛”“恨”交織情感的理解這個難