《吸收作用》參考教案

1、吸收作用教學目標1.知識：(1) 通過實驗觀察說出綠色植物的生活需要水和無機鹽；(2) 識別綠色植物吸收水分的結構基礎根毛；(3) 理解并能闡述植物細胞及根毛的吸水和失水原理；(4) 說出氮、磷、鉀對植物生活的意義；(5) 說出無土栽培的要領和發(fā)展前景。2.能力：(1) 通過演示實驗、過程分析，嘗試從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀分析問題，鍛煉并運用邏輯思維能力和分析解決問題的能力；(2) 通過探究植物細胞的吸水和失水，運用科學探究的技能；(3) 通過對無土栽培資料的收集和學習，參與收集處理信息的能力，分析和解決問題的過程。3.情感態(tài)度與價值觀：通過自主探究，感受學習成功帶來的快樂，提高對自我價值的

2、認識，迸發(fā)創(chuàng)新精神，形成合作意識和實事求是的科學態(tài)度。教學思考1.教學重點、難點分析：(1)細胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和過程是這一節(jié)的教學重點。因為根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。(2)植物細胞的吸水和失水原理是這一節(jié)的難點。因為：這部分內(nèi)容涉及到一些物理、化學知識，而初一年級的學生此時還不具備這些知識，理解起來有一定的困難。且這部分內(nèi)容相對抽象，教師如何形象簡明地使學生理解有一定的難度，故成為教學難點。2.教學重點、難點的處理：(1)通過植物細胞的吸水和失水的探究實驗使學生先有

3、一定的感性認識，然后通過對實驗現(xiàn)象的討論分析及多媒體課件的輔助，進而上升到理性認識。(2)從感性知識入手，充分利用初中學生已經(jīng)具有判別溶液質(zhì)量分數(shù)大和小的生活體驗，精心設計實驗，進行觀察對比后得出結論，從而突破教學難點。課時分配本節(jié)教學時間為2課時。具體安排如下：課前準備設計思路學校及學生狀況分析學生在生活實踐及小學的自然課中，已對“根的吸收作用”有一定的了解，本節(jié)內(nèi)容將從更深的理論層次來探討“根的吸收作用”這個問題。由于根是通過根毛完成吸水功能的，而根毛細胞是植物細胞的一種。所以只有理解植物細胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。而這一部分內(nèi)容對于初一年級的學生來說是較抽象

4、的，且涉及到一些物理化學知識，而初一年級的學生此時還不具備這些知識，所以，理解起來有一定的困難。故在教學中從感性知識入手，充分利用初中學生已經(jīng)具有判別溶液質(zhì)量分數(shù)大和小的生活體驗，先通過演示實驗講清“溶液”“濃度”的含義，再引導學生自主探究。同時，使用多媒體課件輔助教學，使知識直觀化、形象化、生動化，從而加深學生對這部分知識的理解和記憶，同時提高學生的觀察能力，激發(fā)學生自主探究的學習潛能。此外，通過近一學期的學習、實踐，同學們已學會和體驗了探究性實驗的一般科學方法和過程，因此，學生完全有能力對“細胞的吸水和失水原理”進行自主探究，設計一個具有說服力的實驗方案來。由于我校具有較好的硬件設施（每個

5、班級都配備多媒體，有生物多媒體教室，且實驗室設備較為完善），所以，這節(jié)課中有很多知識點都可以通過實驗展開，讓學生從感性知識入手，進行觀察、對比后得出結論，同時輔以多媒體教學，使學生的認知、技能和情感等方面得到發(fā)展和升華。教學設計第一課時第二課時教學反思新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、指導者和參與者。教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體。我就是根據(jù)這樣的精神和要求來設計本節(jié)教學過程的。值得高興的是本節(jié)教學效果超出了我所想達到的教學目標。1.豐富的教學環(huán)境，激發(fā)了學生的學習動機和學習興趣，建立了接納、支持、寬容的課堂氣氛，我在課堂中與學生分享著

6、自己的情感和想法?？梢愿惺艿?，學生和我一樣是在一種輕松、愉快的氣氛中上完一堂課的。2.探究細胞吸水和失水原理的教學設計是合理的，教學是成功的。(1)在引導探究之前先通過演示實驗讓學生弄清“溶液”和“濃度”的含義是很有必要的。在以往的教學過程中，我總是感到學生對細胞的吸水和失水原理盡管心里明白，但總是不知如何表達。這主要是因為他們?nèi)鄙佟叭芤骸焙汀皾舛取钡认嚓P的知識。(2)讓學生在課前先進行簡單的細胞吸水和失水實驗，然后在課堂教學中進一步引導學生根據(jù)實驗提出問題、作出假設，并對課前的實驗進行再設計，使之更具科學性和說服力。這樣的教學過程符合認知規(guī)律，且能使學生對實驗目的更加明確，同時也能提高學生的

7、實驗設計能力。(3)“小孩拔河”的Flash動畫真正起到了輔助教學的作用。它將抽象的內(nèi)容形象化、具體化、動態(tài)化，生動、活潑、有趣。從學生觀看動畫的表情，及回答問題的自信和肯定程度，我想他們能長久地記住這個動畫和這部分知識。3.焦裕祿影片片段的播放不僅使學生看到了鹽堿地不宜種莊稼的真實場景，進一步明確了根毛吸水的道理。同時，也使他們了解了一位不同時代的英雄，一種實在、可視、可學的人格和工作精神。4.學生在自主探究的過程中，感受到了學習成功帶來的快樂，提高了對自我價值的認識，迸發(fā)了創(chuàng)新的精神，形成了合作意識和實事求是的科學態(tài)度。他們的這一切也深深感染了我。在參與他們的活動中，我有很多的感受，也學到

8、了許多東西。我參與了“幻想組” “探究細胞吸水和失水實驗”的全過程。這個方案確實很不錯，它將定性實驗變成了定量實驗。用液面和蘿卜重量變化的具體數(shù)據(jù)來說明問題，可以使實驗結論更具科學性和說服力。然而實驗過程中卻出現(xiàn)了使人無法解釋的問題。第一次實驗，材料放置了一天后開始測量液面和蘿卜重量的變化。實驗結果卻出乎意料，從理論上說，濃度越高蘿卜細胞失去的水分就應該越多。然而，實驗結果是：浸入5%食鹽水中的蘿卜條失去的水分最多，其次是30%食鹽水中的蘿卜條，失水最少的是15%濃度中的蘿卜。是不是在稱量的過程中出現(xiàn)了什么失誤？于是，又做了一次實驗，其結果還是一樣。為什么會呈現(xiàn)這樣一種規(guī)律呢？是不是實驗放置的

9、時間太長，浸入30%和15%食鹽溶液中的蘿卜細胞在短時間內(nèi)死亡了，而5%食鹽溶液中的蘿卜細胞沒有死亡，不斷在失水，故失水最多。這個問題的提出受到了其他老師們的贊同，于是同學們將實驗時間縮短到半個小時（靜置半個小時后開始測量），他們同時做了三組。結果這三組實驗顯示了另一種現(xiàn)象：失水最多的是15%食鹽水中的蘿卜，其次是5%，失水最少的是30%食鹽溶液中的蘿卜。這一組實驗結果雖然還不能完全解釋問題，但它使同學們看到問題的結果很有可能與我們的推測是一致的。同學們繼續(xù)縮短實驗時間，最后，實驗成功了。放置10分鐘后測量的實驗結果證實，我們的假設是正確的。在這個實驗研究的過程中，除了發(fā)現(xiàn)實驗時間的長短會影響

10、實驗結果外，還發(fā)現(xiàn)：應該先調(diào)整好液面再放入蘿卜條，這樣做每個裝置中的液體量才是一致的；稱量蘿卜必須同步（即：四個量筒的蘿卜要同時稱重）否則也會產(chǎn)生較大的誤差；使用的量筒必須是型號較大的，這樣誤差才能減小。這樣的實驗研究不僅使學生學到了很多新知識，也使教師發(fā)現(xiàn)了許多平時教學中沒有發(fā)現(xiàn)的問題。當然，這節(jié)教學也有許多不盡人意的地方。例如，這節(jié)課有很多演示實驗，原本想讓組長或興趣小組的同學與老師一起準備，然后讓他們在課堂上給同學們演示、介紹。但實際操作中發(fā)現(xiàn)，學生的學業(yè)負擔非常重，課余時間十分有限，他們在完成我交給的必須完成的任務后，就再也沒有時間參加其他活動了。而且，有個別小組在課堂上設計了實驗方案后，課后并沒有真正地去實施。此外，在討論的過程中，有的同學時效性差，