【群文閱讀精品論文】為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而教——群文閱讀教什么初探

1、【群文閱讀精品論文】為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而教群文閱讀教什么初探隨著群文閱讀研究和實(shí)踐的不斷深化，越來越多的語文教師開始嘗試這種新的教學(xué)方式。但細(xì)致分析可以發(fā)現(xiàn)，很多嘗試還是僅僅停留在互不關(guān)涉的單節(jié)課堂實(shí)施的階段，以至于出現(xiàn)了群文閱讀課與語文課、群文閱讀課之間、群文閱讀課與其他課程之間避乏有效銜接的情況。如果我們對(duì)群文閱讀的價(jià)值和目標(biāo)指向避乏一個(gè)整體的把握，必然將會(huì)導(dǎo)致群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐避乏關(guān)聯(lián)性、序列性、系統(tǒng)牲，群文閱讀應(yīng)有的教育價(jià)值也將得不到充分彰顯。對(duì)于“群文閱讀教什么”的探討，將有助于我們?cè)诳傮w的學(xué)校教育目標(biāo)引領(lǐng)下開展群文閱讀教學(xué)實(shí)踐。一、群文閱讀教什么：群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)“群文閱讀

2、教什么”為每堂群文閱讀課確定具體的教學(xué)目標(biāo)和議題提供了依據(jù)，是群文閱讀教學(xué)開展的起點(diǎn)。同時(shí)，“群文閱讀教什么”追問了我們通過群文閱讀教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是站在課程的高度對(duì)群文閱讀總體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，所以它也為群文閱讀教學(xué)確定了終點(diǎn)。（一）“群文閱讀教什么”明確了群文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)群文閱讀為教師開展閱讀教學(xué)提供了自主選擇權(quán)。從議題的確定到文本的選擇，再到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師可充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。不過在自由創(chuàng)造之前，教師面臨的首要同題就是“通過群文閱讀教什么，群文閱讀課對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有什么意義？”對(duì)于教什么有了明確的認(rèn)識(shí)之后，教師才能夠自覺、有目的、有方向地去開展群文閱讀教學(xué)工作。同時(shí)，教師可以通

3、過對(duì)“群文閱讀教什么”的演繹，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)的實(shí)際情況等因素，進(jìn)一步確定并檢驗(yàn)每堂群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、課型和議題，并以此為起點(diǎn)開展群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。（二）“群文閱讀教什么”確定了群文閱讀教學(xué)的終點(diǎn)在語文教學(xué)方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教什么比怎么教更重要”的問題，其可能的原因在于教師對(duì)語文教什么的理解是有差異的，而只有“教什么”的目標(biāo)設(shè)置合適了，所有教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值才能得到最終實(shí)現(xiàn)?！叭何拈喿x教什么”提出了每堂群文閱讀課應(yīng)指向的總目標(biāo)，這和具體的一堂群文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的?？偰繕?biāo)的確定能夠?yàn)槊刻萌何拈喿x課設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供方向的指引，能夠使群文閱讀課之間相互銜接，形成有機(jī)的整體，使

4、所有的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有目的、成系統(tǒng)。一旦缺乏這種目的性和系統(tǒng)性，群文閱讀課就是分散的、零亂的，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用就是有限的。進(jìn)一步講，“群文閱讀教什么”有助于確定群文閱讀獨(dú)特的價(jià)值和群文閱讀在整個(gè)課程體系中的定位，是群文閱讀區(qū)分于其他閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，能夠促使群文閱讀課和其他課之間形成相互配合、相輔相成的有機(jī)整體。二、“教教材”的局限：為群文閱讀教什么提供了依據(jù)傳統(tǒng)的語文課堂也教閱讀，為什么還需要開設(shè)專門的群文閱讀課來教閱讀呢？群文閱讀課堂和傳統(tǒng)語文課堂的區(qū)別在哪里？趙鏡中曾多次指出教語文和教閱讀的差別，他認(rèn)為教語文和教閱讀在教學(xué)目的、教學(xué)方法和閱讀畝式等方面存在著區(qū)別。1簡言之，語文教學(xué)

5、是圍繞教材的教學(xué)，其握課文中所蘊(yùn)含的基本知識(shí)、方法和技能等內(nèi)容。這種將識(shí)字、寫字、聽說、閱讀、寫作集于一體，借助一本由單篇選文組成的課本進(jìn)行的“集成教學(xué)”，在實(shí)施過程中往往會(huì)出現(xiàn)幾項(xiàng)教學(xué)相互掣肘的現(xiàn)象，這是造成語文教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。同時(shí)，這種教學(xué)方式也使得語文教學(xué)中的閱讀活動(dòng)得不到充分展開。通過語文教材的教學(xué)只能使學(xué)生達(dá)到“可以閱讀”的基礎(chǔ)水平，學(xué)生從“可以閱讀”到“熱愛閱讀”“會(huì)閱讀”之間仍舊存在很大差距，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）（以下簡稱語文課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的許多教學(xué)目標(biāo)，僅憑教材的教學(xué)無法充分實(shí)現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：（一）閱讀量較少、閱讀面較窄，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣語文

6、課程標(biāo)準(zhǔn)指出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！比欢?dāng)前的語文教學(xué)過于注重課文的單篇精讀教學(xué)，注重對(duì)文本做深入細(xì)致的分析解讀，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀量都非常有限，而且課堂上閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要是教材或考試要求的內(nèi)容，容易限制學(xué)生的閱讀面。閱讀面、閱讀量的不足往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的背景知識(shí)、常識(shí)相對(duì)欠缺，限制了學(xué)生閱讀力的發(fā)展，也導(dǎo)致了閱讀教學(xué)的程式化、瑣碎化，影響了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。（二）過分依賴單篇精讀教學(xué)，不利于學(xué)生統(tǒng)整規(guī)律，建構(gòu)閱讀圖式語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際

7、去進(jìn)行系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”按照這一要求，教材一般按照人文主題劃分成若干單元，而語文知識(shí)多分散在教材的一篇篇文本之中。這樣的做法體現(xiàn)了語文的人文性，避免了知識(shí)體系化所造成的繁瑣和高難度。但是，在單篇精讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的把握是和具體的課文相關(guān)聯(lián)的，語文知識(shí)分散在不同的篇目，可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的僵化、不可用，從而形成了“教教材”和“教語文”的沖突。這不利于學(xué)生深入、整體地把握語文知識(shí)的架構(gòu)，統(tǒng)整語言文字運(yùn)用的規(guī)律，也不利于學(xué)生通過建構(gòu)豐富多樣的閱讀圖式，在其他的閱讀隋境中運(yùn)用圖式開展有效閱讀。（三）閱讀策略和方法指導(dǎo)不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)

8、指出教師“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指尋，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”，及“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。然而，現(xiàn)有的教材比較偏重思想內(nèi)容分析及字詞句分析，普遍不太重視學(xué)生閱讀技能的習(xí)得。2教材中雖有“精讀、快讀、瀏覽、朗讀、默讀”等不同的閱讀方法，但教學(xué)中對(duì)于如何針對(duì)具體的情境運(yùn)用不同的方法卻缺乏明確的指導(dǎo)，教材中雖然有“結(jié)合上下文理解”“抓住關(guān)鍵詞”“整體把握”等內(nèi)容，但是在實(shí)際教學(xué)中卻缺少具體操作的策略。策略方法具體指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足，導(dǎo)致很多課堂出現(xiàn)表面上熱熱鬧鬧的對(duì)話，而實(shí)際上卻是“不對(duì)話”“似對(duì)話”和“獨(dú)白篡位”的狀況。（四）過于強(qiáng)調(diào)人文性，可能導(dǎo)致思維訓(xùn)練較為缺乏語文課程

9、標(biāo)準(zhǔn)指出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語言綜合應(yīng)用能力?！钡唧w要發(fā)展哪些方面的思維能力、如何通過語言教學(xué)發(fā)展這些能力，這些能力與其他學(xué)科培養(yǎng)出的能力有什么區(qū)別和聯(lián)系，卻說得比較含混。這種模糊的表述必然帶來語文教師在操作上的茫然。因此，這就導(dǎo)致了大部分語文課重“人文性”，重對(duì)“思想內(nèi)涵”的“體會(huì)”“領(lǐng)悟”“感受”“感悟”，而對(duì)思維的訓(xùn)練重視不夠。三、提升閱讀素養(yǎng)：群文閱讀教什么的價(jià)值趨向群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種方式，其目標(biāo)指向是通過教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。PIRLS2011 將閱讀素養(yǎng)界定為“

10、個(gè)體理解和運(yùn)用社會(huì)所需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力。讀者通過閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與學(xué)校和日常活動(dòng)，建構(gòu)各種文本意義，并樂在其中?！庇纱丝梢钥闯鲩喿x素養(yǎng)不但包括閱讀能力，也包括與閱讀相關(guān)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、行為習(xí)慣等。群文閱讀這一目標(biāo)指向的確定反映了當(dāng)代信息社會(huì)對(duì)于公民閱讀素養(yǎng)的要求，反映了閱讀理論強(qiáng)調(diào)閱讀的交互作用和理解的建構(gòu)特征，對(duì)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展具有重要意義。群文閱讀以提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)指向不是自我標(biāo)榜的，而是由群文閱讀的特征決定，并經(jīng)由更加縣體的目標(biāo)達(dá)成的?！敖探滩摹钡慕虒W(xué)存在的問題表明要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不能僅僅依靠教材的教學(xué)。而“應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生

11、活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂自外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體”，3形成合力以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。為了彌補(bǔ)語文教材教學(xué)在以上方面的不足，通過群文閱讀對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的滲透和補(bǔ)充，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并結(jié)合群文閱讀教學(xué)形態(tài)的特征，可以大致確定群文閱讀以下四個(gè)核心目標(biāo)。（一）通過多文本、多文類閱讀，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀興趣為了讓學(xué)生能夠在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀并通過閱讀學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，大量的閱讀積累是十分必要的。群文閱讀的重要特征是閱讀圍繞著議題組織起的結(jié)構(gòu)化的多文本進(jìn)行。它要求教師把一節(jié)課大容量的閱讀內(nèi)容進(jìn)行壓縮、精細(xì)講解，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟，這樣學(xué)生能夠在一節(jié)課完

12、成多個(gè)文本的閱讀。從單文本到多文本的轉(zhuǎn)變直接推動(dòng)學(xué)生提高閱讀效率、增加閱讀量、擴(kuò)大閱讀面，進(jìn)而提升閱讀積累。更重要的是，群文閱讀教學(xué)中的閱讀積累并不是機(jī)械的積累，而是圍繞著議題展開的有意義的建構(gòu)。圍繞議題組織的結(jié)構(gòu)化的多文本為師生營造了更為生活化的閱讀場景，師生需要根據(jù)閱讀的情境、目的采用多種方式進(jìn)行閱讀，閱讀活動(dòng)是對(duì)學(xué)生有意義、有關(guān)聯(lián)和有用處的，這樣學(xué)生能夠在群文閱讀的教學(xué)中體驗(yàn)真正的閱讀，并從閱讀中獲得樂趣。（二）通過自主閱讀實(shí)踐訓(xùn)練，統(tǒng)整語文規(guī)律，建構(gòu)閱讀圖式學(xué)生需要在閱讀實(shí)踐中把握語文規(guī)律，學(xué)會(huì)建構(gòu)意義，并通過閱讀而學(xué)習(xí)。掌握語文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)并熟練運(yùn)

13、用圖式對(duì)于提升學(xué)生閱讀能力同樣具有重要意義。因?yàn)椤耙寣W(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，最有效率的是掌握和運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)具有較知識(shí)點(diǎn)要強(qiáng)得多的組織和遷移能力，我們期望達(dá)到的目標(biāo)不僅是學(xué)生對(duì)與結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識(shí)的牢固掌握和熟練運(yùn)用，直到內(nèi)化，更為重要的是學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)構(gòu)的方法及掌握和靈活使用結(jié)構(gòu)的能力。”4然而，教師按“人文主題”組織的教材展開教學(xué)，并不十分利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體把握和深入理解，也不利于學(xué)生形成便于遷移的閱讀圖式。群文閱讀教學(xué)圍繞議題展開。議題可以有多種維度，其中一個(gè)重要維度就是語用知識(shí)類，比如“文章中的情節(jié)順序”“感受伏筆的魅力”“小小說的結(jié)局”等。對(duì)于這些議題的深入探究有利于學(xué)生

14、把握篇章規(guī)律，建構(gòu)起較為完整的圖式。群文閱讀教學(xué)中，師生閱讀的過程就是通過多文本組合成的多個(gè)例子挖掘語言文字運(yùn)用規(guī)律的過程，就是師生圍繞著議題建構(gòu)閱讀圖式的過程。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，理論知識(shí)在不同的情境中呈現(xiàn)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)其更深刻的把握。結(jié)構(gòu)化的多文本構(gòu)成差異化的例子，師生可以在對(duì)這些例子的探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在閱讀其他文本的過程中進(jìn)行運(yùn)用和檢驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文規(guī)律深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)建構(gòu)起面對(duì)各種閱讀情境的豐富的閱讀圖式。（三）通過閱讀策略和方法的教學(xué)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力策略教學(xué)觀把閱讀視作讀者原有知識(shí)和文章信息相互作用而建構(gòu)文章意義的積極過程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的

15、必然趨勢。5有證據(jù)表明，許多閱讀規(guī)則和策略，尤其是較高層次的規(guī)則和策略，學(xué)生難能自行發(fā)現(xiàn)。6這表明閱讀策略不能僅靠學(xué)生自己慢慢領(lǐng)悟。為了推動(dòng)更多的學(xué)生掌握這些對(duì)提升閱讀力有重要意義的閱讀策略，教師在課堂教學(xué)中以明確的方式展開閱讀策略的教學(xué)十分有必要。閱讀目的的指向性和閱讀內(nèi)容的豐富性，決定了群文閱讀課不可能逐字逐句進(jìn)行精細(xì)閱讀，而是必須有策略、有方法、有效率地閱讀，因而群文閱讀課堂是學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用閱讀策略的課堂。具體表現(xiàn)在以下幾方面：（1）基于群文閱讀而生成的學(xué)習(xí)情境，能引發(fā)學(xué)生展開有目的、有意義的閱讀，而不再是對(duì)文本條分縷析，這可以極大地激發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀策略和方法的意愿。（2）群文閱讀教

16、學(xué)使教師采用一些重要的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)成為可能，比如建立文本之間的連接、多文對(duì)比、整合信息、運(yùn)用背景知識(shí)等閱讀策略在多文本的閱讀情境中得以運(yùn)用。（3）在群文閱讀教學(xué)中，教師是閱讀活動(dòng)的組織者，為學(xué)生搭建閱讀的支架，有利于向?qū)W生示范閱讀策略和方法。（4）群文閱讀教學(xué)能夠提供更加豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀策略和方法的實(shí)踐。不同的文本構(gòu)成了不同的情境，閱讀策略和方法在多種閱讀情境中運(yùn)用，可以幫助學(xué)生深刻把握閱讀策略和方法。（5）群文閱讀教學(xué)集體建構(gòu)的過程能夠推動(dòng)學(xué)生檢視自己的閱讀，促進(jìn)學(xué)生之間相互借鑒閱讀策略，共同提升。（四）通過個(gè)體建構(gòu)意義，開展多元對(duì)話和集體合作，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，其思維方面需要得到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如果學(xué)生不認(rèn)真進(jìn)行思維訓(xùn)練，那么讀，就有口無心；看，就是浮光掠影；說