淺談導(dǎo)學(xué)稿的使用

1、淺談關(guān)于課改下導(dǎo)學(xué)案的使用東園子小學(xué)喬仲巧導(dǎo)學(xué)案，顧名思義，即要有“引導(dǎo)”的過(guò)程，還要有“學(xué)習(xí)”的方案。讓學(xué)生的學(xué)走在教的前頭，把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念和要求，有效地落實(shí)和體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)的線路圖，又是思考問(wèn)題的路標(biāo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究和初步解決問(wèn)題置于全過(guò)程。試行之初，我們課堂發(fā)生了驚人的變化，也立刻顯現(xiàn)出這種模式的優(yōu)勢(shì)：課堂上老師講得少了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚多了，學(xué)生的思維活了，問(wèn)的問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的方法多了，學(xué)生的視野開(kāi)闊多了，生生之間、師生之間的關(guān)系變得融洽多了，課堂效率也得到明顯提高。，讓我切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，還老師一個(gè)驚喜”這句話的深刻的含義?！皩?dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)

2、模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，逐步地改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也與以往有了根本的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與以前相比也迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也得到大幅度上升。 一、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念 1、理順了教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 2、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。 3、實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案

3、的編寫(xiě)應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)。 4、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式就是借助導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律，就是知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)。二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革使教學(xué)理念發(fā)生根本變化 1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學(xué)中真正做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。 2、導(dǎo)學(xué)

4、案課堂教學(xué)模式改革以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，按照溫故知新，導(dǎo)學(xué)釋疑，鞏固提升，拓展延伸，檢測(cè)反饋的程序進(jìn)行，從空間和時(shí)間給學(xué)生以自主權(quán)。所以說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，它對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。當(dāng)然新的教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)很多困惑1、怎樣帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高的同時(shí)，又如何提高優(yōu)勢(shì)學(xué)生的水平？2、如何避免兩極分化? 又如何“兩頭兼顧”？、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)是否都為單一、固定“溫故知新，導(dǎo)學(xué)釋疑，鞏固提升，拓展延伸，檢測(cè)反饋”的教學(xué)模式。4、學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)不容樂(lè)觀。以上是我結(jié)合半年來(lái)的課改實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)想法。當(dāng)然，課改的道路不可能是一帆風(fēng)順的，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)出現(xiàn)。只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行改革不斷摸索和