關(guān)于課堂教學(xué)點(diǎn)評_黃恕伯

1、一、點(diǎn)評的主題一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索(1) 優(yōu)質(zhì)課評比優(yōu)質(zhì)課評比觀摩課的點(diǎn)評主題和線索觀摩課的點(diǎn)評主題和線索教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容知識要求與知識要求與標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)、大綱大綱的吻合程度；本課知識的結(jié)構(gòu)及的吻合程度；本課知識的結(jié)構(gòu)及其科學(xué)性；對本課關(guān)鍵內(nèi)容（重、難點(diǎn)）的認(rèn)識和處理。其科學(xué)性；對本課關(guān)鍵內(nèi)容（重、難點(diǎn)）的認(rèn)識和處理。是否重視解決問題的方法和策略的教學(xué)；是否體現(xiàn)了對學(xué)生基本是否重視解決問題的方法和策略的教學(xué)；是否體現(xiàn)了對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。是否保護(hù)、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性；是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

2、、習(xí)慣、是否保護(hù)、激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性；是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、習(xí)慣、科學(xué)價值觀，科學(xué)價值觀， 以及和生活、社會相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。以及和生活、社會相聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程和教學(xué)方法教學(xué)過程和教學(xué)方法教學(xué)方式是否合理。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是否科學(xué)。教學(xué)方式是否合理。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是否科學(xué)。是否重視學(xué)生的體驗(yàn)，是否恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^滲透讓學(xué)生掌握方法。是否重視學(xué)生的體驗(yàn)，是否恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^滲透讓學(xué)生掌握方法。是否合理地運(yùn)用相關(guān)教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)來優(yōu)化教學(xué)過程是否合理地運(yùn)用相關(guān)教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)來優(yōu)化教學(xué)過程教學(xué)過程的實(shí)施是否能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程目標(biāo)。教學(xué)過程的實(shí)施是否能有效地實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程目標(biāo)。一、點(diǎn)評的主題一、點(diǎn)評的

3、主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索對對標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)、大綱大綱認(rèn)識的水平及教材分析能力認(rèn)識的水平及教材分析能力(2) 教學(xué)能力教學(xué)能力現(xiàn)場課的點(diǎn)評主題和線索現(xiàn)場課的點(diǎn)評主題和線索對教材內(nèi)容的處理能力對教材內(nèi)容的處理能力對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力（理念的運(yùn)用）對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力（理念的運(yùn)用）對教學(xué)過程的組織能力對教學(xué)過程的組織能力駕馭課堂的能力駕馭課堂的能力語言水平（語速、語調(diào)、親和力、語言邏輯）語言水平（語速、語調(diào)、親和力、語言邏輯）板書和板圖（流暢性、美感）板書和板圖（流暢性、美感）教育理論的樸素體現(xiàn)教育理論的樸素體現(xiàn)各種教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

4、、創(chuàng)造和操作水平各種教育媒體、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用、創(chuàng)造和操作水平應(yīng)變能力和即興設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力應(yīng)變能力和即興設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力一、點(diǎn)評的主題一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索關(guān)于新的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造關(guān)于新的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的創(chuàng)造關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作和講解關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作和講解學(xué)生探究性、驗(yàn)證性、測量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施學(xué)生探究性、驗(yàn)證性、測量性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)課堂教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)用日常用品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材用日常用品當(dāng)作實(shí)驗(yàn)器材關(guān)

5、于演示實(shí)驗(yàn)的可見度關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的可見度(3) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會觀摩課的點(diǎn)評主題和線索研討會觀摩課的點(diǎn)評主題和線索一、點(diǎn)評的主題一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索(4) 科學(xué)探究科學(xué)探究研討會觀摩課的點(diǎn)評主題和線索研討會觀摩課的點(diǎn)評主題和線索（略）（略）一、點(diǎn)評的主題一、點(diǎn)評的主題1.不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索不同目的的觀摩課具有不同的評課主題和線索2.新課程研討觀摩課的評課主題和線索新課程研討觀摩課的評課主題和線索以新課程理念的體現(xiàn)為評述的中心內(nèi)容以新課程理念的體現(xiàn)為評述的中心內(nèi)容防止其它內(nèi)容對新課程理念主題的

6、沖淡，把對其它防止其它內(nèi)容對新課程理念主題的沖淡，把對其它內(nèi)容的點(diǎn)評納入新課程理念的視角之中內(nèi)容的點(diǎn)評納入新課程理念的視角之中以新課程理念的內(nèi)容作為點(diǎn)評的發(fā)言線索以新課程理念的內(nèi)容作為點(diǎn)評的發(fā)言線索二、點(diǎn)評講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、點(diǎn)評講稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)站在聽眾的立場上思考點(diǎn)評稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)站在聽眾的立場上思考點(diǎn)評稿的內(nèi)容結(jié)構(gòu)本課的內(nèi)本課的內(nèi)容線索和容線索和教學(xué)活動教學(xué)活動的總框架的總框架體現(xiàn)新課程體現(xiàn)新課程理念方面的理念方面的特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）特點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）值得探討值得探討的問題和的問題和優(yōu)化設(shè)計(jì)優(yōu)化設(shè)計(jì)思路思路三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的評述三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的評述(1)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)教師從全

7、局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)(2)使教師認(rèn)識使教師認(rèn)識“以知識為線索以知識為線索”不是不是“以知識為以知識為主主”(3)提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法例：例：知識線索知識線索是否重的物體下落得一定快？是否重的物體下落得一定快？影響物體下落快慢的原因影響物體下落快慢的原因什么是自由落體運(yùn)動？什么是自由落體運(yùn)動？自由落體運(yùn)動具有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動具有什么規(guī)律？自由落體運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用自由落體運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)活動設(shè)計(jì)教學(xué)活動設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生活動實(shí)驗(yàn)探討：學(xué)生活動分析：重物體不一定下落快分析：重物體不一定下落快學(xué)生猜想影響下落快慢的原因?qū)W生猜想影響下落快慢的原因演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)

8、演示：牛頓管實(shí)驗(yàn)教師總結(jié)教師總結(jié)演示：光電門自動收集數(shù)據(jù)演示：光電門自動收集數(shù)據(jù)分析圖象，得出自由落體運(yùn)動規(guī)律分析圖象，得出自由落體運(yùn)動規(guī)律估算估算3 3秒內(nèi)下落的位移秒內(nèi)下落的位移探究性游戲探究性游戲人的反應(yīng)時間測定人的反應(yīng)時間測定不同重同時不同重同時同重不同時同重不同時演示：計(jì)算機(jī)繪制演示：計(jì)算機(jī)繪制s st 2圖像圖像研讀各城市重力加速度表研讀各城市重力加速度表提出問題提出問題三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的評述三、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)總框架的評述(1)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)教師從全局的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)(2)使教師認(rèn)識使教師認(rèn)識“以知識為線索以知識為線索”不是不是“以知識為以知識為主主”(3)提供

9、一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法提供一種進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種方法四、關(guān)于四、關(guān)于“本課特點(diǎn)本課特點(diǎn)”的評的評述述一、怎樣一、怎樣“重過程重過程” 二、怎樣二、怎樣“重情感重情感” 三、怎樣三、怎樣“重生活重生活” 評述的重點(diǎn)不是學(xué)生行為的方式，而是所體評述的重點(diǎn)不是學(xué)生行為的方式，而是所體現(xiàn)的能力目標(biāo)?，F(xiàn)的能力目標(biāo)。幫助受培訓(xùn)者建立幫助受培訓(xùn)者建立“行為行為能力能力”的感性認(rèn)的感性認(rèn)識，體會識，體會“過程確確實(shí)實(shí)是一種目標(biāo)過程確確實(shí)實(shí)是一種目標(biāo)”。是體驗(yàn)還是講解（灌輸）？是體驗(yàn)還是講解（灌輸）？認(rèn)識各探究要素的含義和特征認(rèn)識各探究要素的含義和特征例如：例如：（研究）（研究） 事實(shí)事實(shí) 規(guī)律規(guī)律（法庭）

10、（法庭） 證據(jù)證據(jù) 結(jié)論結(jié)論（論文）（論文） 論據(jù)論據(jù) 論點(diǎn)論點(diǎn)（科學(xué)探究）（科學(xué)探究） 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 分析論證分析論證教學(xué)實(shí)況體現(xiàn)教師重視在哪些能力的培養(yǎng)？教學(xué)實(shí)況體現(xiàn)教師重視在哪些能力的培養(yǎng)？教材內(nèi)容有利于在哪些要素上進(jìn)行強(qiáng)化？教材內(nèi)容有利于在哪些要素上進(jìn)行強(qiáng)化？探究設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知過程？探究設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知過程？實(shí)驗(yàn)器材的選取是否因地制宜、有創(chuàng)意？實(shí)驗(yàn)器材的選取是否因地制宜、有創(chuàng)意？評述學(xué)生探究行為跟評述學(xué)生探究行為跟“基本能力要求基本能力要求”的聯(lián)系的聯(lián)系認(rèn)識社會熱點(diǎn)問題認(rèn)識社會熱點(diǎn)問題解釋周圍的事物解釋周圍的事物解決自己生活中的問題解決自己生活中的問題有趣的事物有趣的

11、事物其它學(xué)科中的物理問題其它學(xué)科中的物理問題教師列舉教師列舉讓學(xué)生在課堂內(nèi)通過思考列舉讓學(xué)生在課堂內(nèi)通過思考列舉課外調(diào)查、收集后交流課外調(diào)查、收集后交流課堂上觀察相關(guān)圖片課堂上觀察相關(guān)圖片課堂上觀察相關(guān)視頻課堂上觀察相關(guān)視頻展示、應(yīng)用實(shí)物展示、應(yīng)用實(shí)物演示聯(lián)系實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)演示聯(lián)系實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)性游戲?qū)W術(shù)性游戲課堂上創(chuàng)造性解決實(shí)際問題課堂上創(chuàng)造性解決實(shí)際問題 脫離課程目標(biāo)來評價教脫離課程目標(biāo)來評價教學(xué)行為是沒有意義的。行為學(xué)行為是沒有意義的。行為是教學(xué)活動的形式，我們需是教學(xué)活動的形式，我們需要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的要的是和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的教學(xué)形式，而不是不考慮目教學(xué)形式，而不是不考慮目標(biāo)

12、的形式主義。標(biāo)的形式主義。 不要把教學(xué)過程僅僅視為學(xué)不要把教學(xué)過程僅僅視為學(xué)生獲得知識結(jié)果的手段。生獲得知識結(jié)果的手段。“過程過程”的本身就是課程目標(biāo)。的本身就是課程目標(biāo)。 “重結(jié)果，輕過程重結(jié)果，輕過程”，是當(dāng)，是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，是傳統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。統(tǒng)教學(xué)的主要弊端。 教學(xué)是新課程實(shí)施中的第教學(xué)是新課程實(shí)施中的第三次創(chuàng)造。教學(xué)必需對教材進(jìn)三次創(chuàng)造。教學(xué)必需對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，教學(xué)的創(chuàng)造主要是行再創(chuàng)造，教學(xué)的創(chuàng)造主要是在教材基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)對在教材基礎(chǔ)上依據(jù)三維目標(biāo)對教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)。 有人說：有人說：“只有高考模式改只有高考模式改

13、了，高考題目改了，新課程理念了，高考題目改了，新課程理念才有可能貫徹。才有可能貫徹?！?這也許是一這也許是一種誤解。新課程理念對科學(xué)的紙種誤解。新課程理念對科學(xué)的紙筆筆 測驗(yàn)成績的提高，并不矛盾。測驗(yàn)成績的提高，并不矛盾。目錄 講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教講授和探究是教學(xué)中兩種不同的教學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的局限學(xué)方式，各有各的特點(diǎn)，各有各的局限性。教學(xué)中讓它們功能互補(bǔ)，相互滲透，性。教學(xué)中讓它們功能互補(bǔ)，相互滲透，才有利于實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。才有利于實(shí)現(xiàn)全面的課程目標(biāo)。 “方法方法”的教學(xué)得到重視，這的教學(xué)得到重視，這是一大優(yōu)點(diǎn)，但把方法當(dāng)成知識是一大優(yōu)點(diǎn)，但把方法當(dāng)成知識講卻是當(dāng)前

14、教學(xué)的普遍傾向。講卻是當(dāng)前教學(xué)的普遍傾向。 講方法可以理解方法，但未講方法可以理解方法，但未必能使學(xué)生自覺運(yùn)用方法。必能使學(xué)生自覺運(yùn)用方法?！胺椒椒ǚā钡慕虒W(xué)有自身的認(rèn)知規(guī)律。的教學(xué)有自身的認(rèn)知規(guī)律。 分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)分不清階段性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的區(qū)別，的區(qū)別，“一步到位一步到位”，這是當(dāng)前教，這是當(dāng)前教學(xué)中的普遍做法，危害甚大。學(xué)中的普遍做法，危害甚大。 只有認(rèn)識目標(biāo)的分步實(shí)施才利于只有認(rèn)識目標(biāo)的分步實(shí)施才利于目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而制訂不同階段目標(biāo)的全面達(dá)成，進(jìn)而制訂不同階段教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)，才能提高教學(xué)效率。 “提高考試成績需要大運(yùn)動量訓(xùn)提高考試成績需要大運(yùn)動量訓(xùn)練練”、“訓(xùn)練難一點(diǎn)總比容易好訓(xùn)練難一點(diǎn)總比容易好”，這些都是對習(xí)題教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)。如這些都是對習(xí)題教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)。如何使習(xí)題訓(xùn)練做到何使習(xí)題訓(xùn)練做到“份量適度、難度份量適度、難度恰當(dāng)、目標(biāo)有序、形式多樣、針對性恰當(dāng)、目標(biāo)有序、形式多樣、針對性強(qiáng)強(qiáng)”，這是當(dāng)前迫在眉睫的大事。，這是當(dāng)