《古詩四首》教案

1、古詩四首江蘇省興化市沙溝中學 王進喜教學目標1知識與技能：了解古詩常識，記誦名句，理解詩意，學會賞析古詩，能用流利的語言表達自己的體會。2過程與方法：通過有感情地誦讀，品味、領悟詩的意境。3情感、態(tài)度與價值觀：感悟詩人的愛國情懷，培養(yǎng)愛國主義情操，樹立報國志向。教學重點、難點以及突破方法重點：記誦名句，理解詩意，感悟詩人的愛國情懷。難點：學會賞析古詩，領悟詩的意境。突破方法：教師應結合詩人生平和作品背景，組織討論，誦讀品味，側重對名句的賞析，領悟詩的意境，感受詩人情懷。教學與學法導航教法：教師在教學過程中應做好誦讀示范和賞析引導，尊重學生的誦讀體驗，通過組織討論、發(fā)表見解激發(fā)學生的學習熱情，主

2、動探究古詩的深刻意蘊。學法：學生要加強對古詩的誦讀吟詠，在讀中理解品味詩的意境，通過誦讀抒發(fā)情感，并能用流利的語言表達自己的體會。教學準備教師準備：整理作者簡介以及作品背景。學生準備：預習課文，能借助注釋和工具書解說詩意。教學過程第一課時一、導入課題，明確目標教師活動學生活動1祖國，是最親切的字眼；愛國，是最崇高的情懷。前面幾篇課文分別用散文、小說和通訊的文體生動地描述了漂泊海外的游子心聲、平常百姓的亡國痛楚、科學家的報國深情，令我們感動深思。詩歌，是最富情感的文體，我國古代的詩歌，是中華文明里面最為璀璨的瑰寶之一。讓我們再來把目光投向我國的古代，感受古人那濃烈的愛國情懷。2出示題板，檢查預習

3、情況。國（ ） 抵（ ） 搔（ ） 渾（ ）簪（ ） 戍（ ） 闌（ ） 寥（ ）絮（ ） 不勝（ ） 汗青（ ）戍（shù）：守衛(wèi)。（注意與“戊wù、戌x、戎róng”的區(qū)別）教師巡查，對學生的預習情況進行評價。3出示題板，明確目標。熟讀成誦，理解詩意；感受詩中的愛國情懷；初步掌握學習賞析古詩的方法。1學生回顧前三篇課文的內容。2學生自測后互檢并訂正、齊讀字詞。3學生齊讀目標。二、認識古詩，指導學法教師活動學生活動1古代詩歌有古體詩和近體詩之分。一般稱漢魏六朝詩為古體詩，它們不講究平仄和對仗，唐以后講究平仄和對仗的詩被稱為近體詩或格律詩。格律詩從形式上看，有五言

4、、七言的絕句和律詩，它們的句數、字數和平仄、用韻等都有嚴格的規(guī)定。后來出現的宋詞、元曲也可稱為格律詩。如本課中的四首詩分別屬于哪一種詩體呢？2了解學生學習古詩的體驗，教師聽取意見后加以歸納：簡介作者，了解背景；字詞釋義，理解詩意；誦讀感悟，賞析品味。（歸納的內容要結合學生的表達，使學生感覺到是自己的認識，增強學生學習古詩的信心和興趣。）1學生回答：春望為五言律詩（簡稱“五律”），泊秦淮、十一月四日風雨大作為七言絕句（簡稱“七絕”），過零丁洋為七言律詩（簡稱“七律”）。2學生自由發(fā)言，發(fā)表學習古詩的體驗。三、方法引導，培養(yǎng)能力教師活動學生活動1下面我們就用概括出的學習古詩的方法來學習春望這首詩。

5、簡介作者，了解背景學生回答后，教師適當補充：唐玄宗在開元盛世后，逐漸貪圖享樂，終于在天寶14年（公元755年）冬天，安祿山起兵叛亂，次年六月，國都長安淪陷，唐玄宗逃蜀，七月太子即位，為唐肅宗。八月，杜甫離家投奔肅宗，不幸被叛軍俘虜，押到長安，因官職低微沒有囚禁。這樣又過了一年（757），在四月份，杜甫找到一個機會終于逃離長安。這首詩就寫在逃離前的三月份。字詞釋義，理解詩意教師提出任務：詩中字詞的理解要聯系上下文進行，要求學生組織討論，逐字逐句理解。教師巡視課堂，參與討論，適當點撥。明確重點字詞：草木深：草木因無人整治，茂密雜亂，一片荒蕪。濺、驚：使動用法，使（我的淚水）飛濺，使（我的心靈）驚悸

6、。白頭：計算年齡，詩人不過四十五歲，已是滿頭白發(fā)，可見內心的愁苦。誦讀感悟，賞析品味a杜甫身逢亂世，其詩感懷時事，多沉郁頓挫。這首詩寫于身陷賊營、朝不保夕之時，憂國思家這情更加濃烈。誦讀這首詩語速宜徐緩，聲調應低沉，表達出詩人滿腹愁緒、憂國思家的情狀。b教師范讀全詩（或用錄音配樂代之）。在指導學生誦讀過程中進行詩句的賞析品味。c全詩八句分為四聯：首聯，頷聯，頸聯，尾聯。我們能否各用“所 ”形式，各填入一個字來概括這四聯的詩意。根據學生的討論，比較后歸納：所見所感所思所憂教師明確：“所見、所感、所思、所憂”，層次分明，由外而內，由淺入深，眼前到思后，表現詩人在這戰(zhàn)亂的春天觸景傷懷、憂國思家的痛苦

7、心情。d讓學生就“所見、所感、所思、所憂”結合詩句各說一句話。其中可以重點談“所憂”。1學生回答：杜甫，712770，字子美，號少陵野老，河南鞏縣人，唐朝偉大的現實主義詩人，與李白齊名，并稱“李杜”。人稱“詩圣”，詩為“詩史”。學生討論，寫下自己的理解要點。學生用自己的話解說詩意：國都被攻破了，河山依舊存在，春天的京城草木繁盛，卻一片荒蕪。感傷時事，看到花開卻使我淚水飛濺，離別家人，聽到鳥鳴卻使我陣陣心悸。戰(zhàn)火接連三個月也沒有停息，一封家書抵得上萬兩黃金。因愁而白的頭發(fā)越搔越短，簡直連簪子都插不住了。學生學讀。注意誦讀的韻律和重音。如“國破山河在，城春草木深。”視野開闊，“破”“深”重讀，表現

8、出所見是如此的怵目驚心和滿眼凄涼。又如“感時花濺淚，恨別鳥驚心?！本o承上句，詩人的視線由遠而近，感受由外而內，觸景傷懷，一“濺”一“驚”，語調深沉。再如后四句，“家書抵萬金”是千古傳誦的名句，應讀得字字千鈞，以激起人們的共鳴；而“白頭搔更短”則萬分感慨，語音稍作延長。學生討論回答。（要鼓勵學生發(fā)表見解，讓學生敢于發(fā)表自己的意見，在學生提出自己的意見后，再進行比較，最后歸納明確。）學生討論后歸納：“所憂”憂家中妻小，憂自己身陷賊營，憂國家戰(zhàn)亂，憂生靈涂炭四、能力遷移，自主學詩教師活動學生活動1學過杜甫的春望，我們掌握了學詩的基本方法，下面我們就用這種方法，展開小組討論，分三個步驟來自主學習杜牧的

9、泊秦淮。2教師巡視，參與學生討論，適當點撥，并根據討論情況的有價值的問題，做好針對性的提問和發(fā)言。3教師與學生對話互動，討論歸納學習內容如下：簡介作者，了解背景杜牧（803852），字牧之，號樊川居士，京兆（今陜西西安）人，晚唐詩人，后人稱“小杜”，以濟世之才自負。詩文中多指陳時政之作。與同代詩人李商隱并稱“小李杜”。南京古稱建康，是六朝都城，秦淮河穿城而過，兩岸酒家林立，是當時豪強權貴歌宴享樂的場所。杜牧時唐朝已盛世不在，危機四伏，但秦淮河兩岸歌舞依舊，畸形繁榮，與衰敗的晚唐景象形成鮮明對照。字詞釋義，理解詩意籠：（煙、水、月沙）迷蒙溶合的情狀。泊（bó）：船靠岸，停船。（p）：湖

10、泊。后庭花：亡國之音誦讀感悟，賞析品味。本詩的誦讀深沉激憤，滿懷憂患，表達了詩人批判時局的情緒。詩中的“寒”、“猶”可重讀強調，“寒”不僅是天寒，更有心寒；“猶”表達了詩人內心雖不愿見聞，但現實如此，不容回避，又無從傾訴，只得無可奈何，空自嗟嘆。1學生小組討論，自主學習。2學生代表發(fā)言，匯報自主學習成果。3師生討論，完成詩意的解讀：煙霧籠罩著寒冷的水面，月光映照著水邊的沙灘。夜晚的船停泊在秦淮河邊，緊靠著岸上的酒店。歌女不知道南朝亡國的怨恨，隔著河還在唱著玉樹后庭花。學生誦讀賞析，認識和理解詩人批評的對象：詩人指責商女是一種曲筆，實際上批評的鋒芒直指聚集酒樓點歌取樂的達官貴人。后兩句詩是一種形

11、象化的議論，表達了詩人對時事的深刻的憂患意識，因而為人們廣為傳誦，讀來令人警醒。五、作業(yè)鞏固，學會解詩板書展示古詩解讀方法和步驟：簡介作者，了解背景；字詞釋義，理解詩意；誦讀感悟，賞析品味。春望所見所感所思所憂泊秦淮寒 猶第二課時一、回顧上課，鼓勵自學教師活動學生活動1檢查背誦，讓學生說出對前兩首古詩的理解。2明確學詩方法，鼓勵學生根據解詩方法步驟繼續(xù)學習后兩首古詩。簡介作者，了解背景；字詞釋義，理解詩意；誦讀感悟，賞析品味。1學生接受檢查。2學生回顧解讀古詩的方法步驟，準備自學。二、自主探究，合作學習教師活動學生活動1布置學習十一月四日風雨大作。教師巡視，參與學生討論，解疑答難。2安排學習小

12、組匯報學習收獲，師生對話，合作探究，完成解讀內容。簡介作者，了解背景字詞釋義，理解詩意僵：年老體衰，行動不靈活。輪臺：泛指北方邊疆。夜闌：夜深。闌，將盡。冰河：冰封的河流。古詩文中的“河”多指黃河。北宋疆域原在黃河以北，南宋主戰(zhàn)軍民把渡越黃河、收復失地作為愛國使命。誦讀感悟，賞析品味。教師與學生對話交流，指名學生誦讀，體會詩中的情感。賞析時突出幾個重點字詞引導學生感悟品味，并板書：僵、孤、思風吹雨、夢提示學生在誦讀時注意抑揚頓挫和輕重緩急的表達，并學會用一些誦讀符號。教師安排學生示范誦讀并做賞析，其他學生在學生代表匯報后做補充。教師在與學生共同討論后，結合板書進一步概括本詩的寫作特色。本詩表達

13、了詩人為收復失地、統(tǒng)一祖國而獻身的強烈欲望。雖僅為四句，但慷慨激昂，讀來蕩氣回腸。一二句詩意集中在一個“思”中，三四句詩意集中在一個“夢”中，所謂“日有所思，夜有所夢”，采用了虛實結合的寫作，將“風雨”將現實與夢境聯系了起來，詩人在現實中不能實現的愿望，一腔報國熱情只能在夢中抒發(fā)，更增添了詩中的悲愴的色彩。3布置學習過零丁洋。教師巡視，參與學生討論，解疑答難。4安排學習小組匯報學習收獲，師生對話，合作探究，完成解讀內容。簡介作者，了解背景學生閱讀書中注釋，教師適當補充：文天祥（12361283），宋理宗寶祐四年(1256年)進士第一名(狀元)，與陸秀夫、張世杰被稱為"宋末三杰&quo

14、t;。他晚年的詩詞，風格慷慨激昂，蒼涼悲壯，具有強烈的感染力，反映了他堅貞的民族氣節(jié)和頑強的戰(zhàn)斗精神。1283年1月9日（農歷十二月九日）在北京菜市口慷慨就義，年僅四十七歲。文天祥在獄中寫作大量詩詞，過零丁洋、正氣歌等作品已成為千古絕唱，是中華民族精神的象征。字詞釋義，理解詩意經：儒學經典，是科舉考試的必讀書目。干戈：泛指兵器，詩中指兵力、軍隊。四周星：有三種說法，“周星”當“歲星”講時（歲星即木星，十二年運行一周天，每年行經一次，古人以此記年），有兩說，一為“四年”，一為“四十八年”；當“晨星”講時認為是“天邊稀少的晨星”。書中采用第一說，希望學生在課外進行一番探究，說出自己的理解。誦讀感悟

15、，賞析品味。教師在聽取學生誦讀時指點：在節(jié)奏上是“二二三”的劃分形式。教師提示學生抓住詩中的形象來賞析品味詩的意境，教師整理并板書：干戈寥落 不堪回首風飄絮 雨打萍個人、國家命運相連惶恐 零丁 憂慮不安丹心 汗青 舍生取義1學生分組合作探究，按照方法步驟逐一討論，記錄學習收獲。2小組代表匯報學習收獲，師生對話，教師適當引導和補充，共同完成解讀內容。陸游（11251210），字務觀，號放翁，南宋山陰（今浙江紹興）人，早年曾立下“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的報國壯志。三十歲參加禮部考試，名列第一，卻因“喜論恢復”而遭到投降派秦檜的打擊，被革除姓名。中年入蜀服務國防前線，軍事生活的實踐豐富了他的文學內

16、容，他的許多詩篇抒寫了抗金殺敵的豪情和對敵人、賣國賊的仇恨，風格雄奇奔放，沉郁悲壯，洋溢著強烈的愛國主義激情，有“小李白”之稱，是南宋一代詩壇領袖，為我國偉大的愛國詩人。寫這首詩時，詩人已經歲，雖然被當權者排擠閑居在家，但仍不忘為國盡忠。在一個風雨大作的夜晚，詩人憂時作懷，感慨萬千，寫下了這首詩。詩意解讀：我僵直地躺在偏僻的山村，但不為自己感到悲哀，還想著為國家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上，迷迷糊糊地聽著窗外風吹雨打的聲音，在夢中又來到了那鐵馬跨越冰河的戰(zhàn)場。學生通過誦讀充分體會詩中那蕩氣回腸的情感，應讀出詩中的英雄豪氣、愛國情懷。首句“僵臥孤村”，一“僵”一“孤”，可見詩人年衰久病、與世隔絕

17、的凄涼晚境，誦讀時聲音應蒼老低緩。稍作停息后，語調一振，以慷慨、豪邁之聲吐出“不自哀”，“不”讀重音，表達出詩人老不服老的倔強。從而能引起讀者對詩人情緒突轉緣由的探究。次句緊承而來，交代詩人“不自哀”的內心強烈的渴望，還想著為國盡忠?？梢姁蹏鵁崆橐咽乖娙送鼌s了個人老衰的身體和閑居孤村的境遇。此句中的“戍輪臺”，應高亢有力，表達詩人隨時準備為國出征的義無反顧。三四句，從現實轉入夢境，可以想象詩人躺在床上，漸漸進入夢鄉(xiāng)，而窗外風吹雨打的聲音與詩人當年征戰(zhàn)生活重合了起來，詩人仿佛又來到了那金戈鐵馬的戰(zhàn)場，騎馬率兵飛渡黃河，收復河山。3學生分組合作探究，按照方法步驟逐一討論，記錄學習收獲。4小組代表匯

18、報學習收獲，師生對話，教師適當引導和補充，共同完成解讀內容。解讀詩意：回想我早年由科舉入仕歷盡了辛苦，現在以薄弱的兵力與敵人抵抗了四年（另解：現在兵力薄弱，我也已進入人生的第四個周星；現在兵力薄弱如同天邊稀少的晨星）。我大宋山河支離破碎像那狂風中的柳絮，我個人命運也如同暴雨中的浮萍（，一切都無可挽回）。又想起去年慘敗惶恐灘頭時訴說著心中的惶恐，今天我身陷囹圄，在零丁洋里悲嘆自己的孤苦零丁。人生自古以來有誰能夠長生不死，讓我留下這顆愛國丹心來光照千秋史冊。學生誦讀，注意辨別詩中的情感抒發(fā)，前六句是詩人自述感懷，誦讀時應低緩沉痛、憂慮不安。后兩句應慷慨激昂、鏗鏘有力，學生可將此以漸強的誦讀方式重復

19、一篇，以狀聲色。學生談感悟，三、總述全課，拓展延伸教師活動學生活動1本課四首古詩有著同一個主題：愛國情懷，但在情感的抒發(fā)上卻各有特色，有的直抒胸臆，有的敘議生情，有的情景交融，有的虛實結合，有的曲筆議論，有的譬喻精當讓我們先通讀一遍，然后來探討一下情感的表達特色。2聽取學生自由發(fā)言，并適當點撥。如果學生還能指出如對仗、用典、互文等古詩特色應給予肯定。3組織誦讀欣賞，讓學生展示課前搜集的愛國主義的詩篇，到臺前誦讀，并能就自己掌握的賞讀方法，用一兩句話說出自己的賞析感悟。教師引導學生進行評價與鼓勵。1學生誦讀古詩并思考。2學生發(fā)言，感知古詩表達特色：直抒胸臆：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺人生自古誰無死，留取丹心照汗青敘議生情