五年級(jí)語(yǔ)文教材分析

1、五年級(jí)語(yǔ)文教材分析一、總體介紹第九冊(cè)教材秉承了前八冊(cè)“培養(yǎng)興趣、文化積累、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)”的總特點(diǎn)，從選編課文、設(shè)計(jì)活動(dòng)、安排練習(xí)等各方面拓寬并深化了學(xué)習(xí)內(nèi)容。第九冊(cè)共8個(gè)單元，單元主題分別為我愛閱讀、月是故鄉(xiāng)明、說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。二、總體把握教材學(xué)生是發(fā)展著的學(xué)生，五年級(jí)發(fā)展的基礎(chǔ)是三四年級(jí)，又為六年級(jí)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)當(dāng)承前啟后，前四年所有的學(xué)習(xí)要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)滾動(dòng)前進(jìn)、螺旋上升，在五年級(jí)得到提高，獲得新的發(fā)展。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何摘錄，如何背誦（見四年級(jí)教材）。升入五年級(jí)后，要繼續(xù)練習(xí)運(yùn)用這些方法獨(dú)立、主動(dòng)地做語(yǔ)言材料的積累

2、。教師要把積累作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促、檢查、輔導(dǎo)學(xué)生，并做出評(píng)價(jià)。凡是學(xué)過的字、詞（包括成語(yǔ)俗語(yǔ)歇后語(yǔ)）、句（包括名言警句和古詩(shī)名句）、文（包括詩(shī)歌），都不等于學(xué)“會(huì)”了，更不等于完全可以當(dāng)工具“用”了。這種練習(xí)鞏固，不應(yīng)當(dāng)脫離語(yǔ)文實(shí)踐單獨(dú)訓(xùn)練，而應(yīng)與閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。老師要把教學(xué)的重頭轉(zhuǎn)移到引發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等方面來(lái)，我們的目的是使學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需教"。學(xué)法應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)的范圍。（一）全面準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目

3、標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。首先，教師在教學(xué)時(shí)要從整體上把握小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。對(duì)學(xué)生在中年級(jí)階段未達(dá)到的目標(biāo)，要想辦法在本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充、強(qiáng)化。其次，五年級(jí)上學(xué)期僅僅是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，有的目標(biāo)是在整個(gè)學(xué)段要求達(dá)到的，教師不可操之過急，以避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本冊(cè)教材中提到的一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本冊(cè)教材這樣集中和深入，有的知識(shí)點(diǎn)教師可幫助學(xué)生歸納整理，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力。加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面準(zhǔn)確地落實(shí)本冊(cè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）教材的編排特點(diǎn)

4、：1、按照專題組織單元（單元主題分別為我愛閱讀、月是故鄉(xiāng)明、說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛，不忘國(guó)恥、振興中華，走近毛澤東。）（1）專題呈現(xiàn)新的特點(diǎn)。（拓寬專題的角度思想的角度：“月是故鄉(xiāng)明”“生活的啟示”“不忘國(guó)恥、振興中華”人物的角度：“走近毛澤東”文體的角度：“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”。相同專題的延續(xù)和發(fā)展：三下：“父母之愛”（無(wú)私的愛）五上：“父母之愛”（理性的愛）“精彩極了”和“糟糕透了”學(xué)會(huì)看病五年級(jí)上冊(cè)各專題的讀寫點(diǎn)專題我愛閱讀月是故鄉(xiāng)明學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章生活的啟示遨游漢字王國(guó)父母之愛/、后國(guó)恥振興中華走近毛澤東讀寫點(diǎn)把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情體會(huì)借景物或事物表達(dá)感情的

5、方法了解基本的說(shuō)明方法并試著加以運(yùn)用體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義及表達(dá)效果綜合性學(xué)習(xí)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫整理資料的方法描寫人物的一些基本方法（2）專題內(nèi)部自成系統(tǒng)。專題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)出示幻燈：導(dǎo)語(yǔ)低年級(jí)的導(dǎo)語(yǔ)：點(diǎn)明專題，激發(fā)興趣。中年級(jí)的導(dǎo)語(yǔ)：提示、布置單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。高年級(jí)的導(dǎo)語(yǔ)功能：點(diǎn)明專題、激發(fā)興趣。提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求?；仡櫷卣褂伞罢Z(yǔ)文園地”發(fā)展而來(lái)。為了適應(yīng)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求而設(shè)置，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，能在老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的討論中，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理，并適當(dāng)拓展，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。“交流平臺(tái)”由低中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生回顧本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流關(guān)于課文內(nèi)容、讀

6、寫方法等方面的收獲，提煉學(xué)習(xí)方法，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一一重視方法的總結(jié)和遷移。引導(dǎo)交流的內(nèi)容緊密圍繞每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，都是針對(duì)本單元閱讀的幾篇文章提出來(lái)的，都是整體性、綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生遷移運(yùn)用。都是本年齡段學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言因素，學(xué)習(xí)方式是由學(xué)生自己通過比較、歸納總結(jié)出來(lái)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值不言而喻?！罢n外書屋”引導(dǎo)學(xué)生“多讀書、讀好書、讀整本的書”。體現(xiàn)由單篇課文到整本書的拓展閱讀。把整本書引入課堂，使教科書向課外開放。只有課文這些例子，以及學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有足夠的閱讀量的支撐。彰顯少做練習(xí)多讀書的思想。強(qiáng)化師生的課程資源意識(shí)?！?/p>

7、展示臺(tái)”不但提供展示的機(jī)會(huì)和空間，還提供展示的方法和憑借。“日積月累”的豐富性內(nèi)容形式1讀書方法古人名言2思鄉(xiāng)之情古詩(shī)名句3四時(shí)之風(fēng)近代律詩(shī)4生活啟示中國(guó)格言6為人之道古人名言7英雄氣概成語(yǔ)8毛澤東詞卜算子(3)每個(gè)專題中都蘊(yùn)含著豐富的課程資源閱讀銜接：如：梅花魂課后的故鄉(xiāng)慈母情深課后的紙船一一寄母親插圖也是重要的教學(xué)資源三、識(shí)字教學(xué)識(shí)字的數(shù)量安排。認(rèn)字200寫字150導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)不再注音，要求學(xué)生自主識(shí)字，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。注意指導(dǎo)難字，注意區(qū)分形近字和音近字，注意防止和糾正錯(cuò)別字。寫字不僅僅是書寫漢字，要更多地關(guān)注運(yùn)用。減少機(jī)械的單字抄寫。要以詞語(yǔ)為單位練習(xí)，注重詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。通過

8、句子的抄寫和默寫在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字，同時(shí)練習(xí)書寫的行款整齊。用好配套的鋼筆字教材和毛筆字教材。四、閱讀教材。課文：文學(xué)性更強(qiáng)。名家名篇更多。文章體裁更豐富。(訪談：小苗和大樹的對(duì)話)課文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)思想的范例。通往廣場(chǎng)的路不止一條落花生珍珠鳥課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言技能、進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的范例。課文中有很多富有感染力的語(yǔ)句和個(gè)性的表達(dá)，有利于學(xué)生感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和豐富性。如：“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪的讀著?！辟H詞褒用，句子短小，準(zhǔn)確地表達(dá)了作者此時(shí)內(nèi)心獨(dú)特的感受。鯨鯨每天都要睡覺，睡覺的時(shí)候，總是幾頭聚在一起。普普通通一段話，由于用詞準(zhǔn)確，值得我們細(xì)細(xì)品味。開

9、國(guó)大典中第二段，短短幾句話，把開國(guó)大典的會(huì)場(chǎng)介紹得清清楚楚。我們可以很方便地根據(jù)這段話畫出一幅會(huì)場(chǎng)方位圖。課后練習(xí)：練習(xí)的呈現(xiàn)方式：倡導(dǎo)積極思考，主動(dòng)交流。通過交流、討論，對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。練習(xí)的敘述方式自然親切，提問不是命令式的口吻，而是采用商討式、征詢式的話語(yǔ)模式，這種話語(yǔ)情境，突出民主氛圍，適合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。練習(xí)的內(nèi)容：重視朗讀背誦等基本訓(xùn)練精心設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生深入理解課文關(guān)注課文的語(yǔ)言特色和表達(dá)方法給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)建議：1、設(shè)計(jì)全局性的、整體性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課

10、文。抓住課文的主要內(nèi)容。抓住課文主要內(nèi)容，是高年級(jí)閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一，概括能力的養(yǎng)成足以使學(xué)生受益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個(gè)部分，說(shuō)說(shuō)每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。理清文章脈絡(luò)既有助于提高學(xué)生理解能力，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條理清楚。一般來(lái)說(shuō)，文章的脈絡(luò)主要是“縱向”（按事情的發(fā)展順序）和“橫向”（按人或事物的幾個(gè)方面）兩大序列。如：梅花魂：有感情地朗讀課文。想一想課文通過哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情。鯨：默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面介紹鯨的，你最感興趣的是什么。釣魚的啟示

11、：根據(jù)課文內(nèi)容，用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括“我”心情的變化。得意（急切）（乞求）（依依不舍）“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。從整體上把握文章的意義。2、設(shè)計(jì)關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)深入理解課文。整體性問題的作用，更多地在于幫助學(xué)生初讀課文的時(shí)候把握文章大意，理清思路。關(guān)鍵性問題的目的則在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的關(guān)鍵、緊要之處，體會(huì)作者寓于其中的情感，更加深入地理解課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，問題不宜太瑣碎。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性問題，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又能給學(xué)生提供較大的自主學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的空間。如精彩極了和糟糕透了：巴迪長(zhǎng)大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對(duì)他的愛？課文中有一些含義深刻的句子，找出來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)體會(huì)。如

12、：“我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒?！?、對(duì)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行深入研討，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。包括遣詞造句、布局謀篇。細(xì)細(xì)體會(huì)表達(dá)的特點(diǎn)和好處，避免只講修辭術(shù)語(yǔ)。多讀多背，積累表達(dá)方法。通過語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)運(yùn)用。閱讀教學(xué)(1)閱讀教學(xué)過程是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程。教師與文本：潛心會(huì)文。學(xué)生與文本：充足的時(shí)間。教師與學(xué)生：引領(lǐng)學(xué)生。(2)立足文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化感悟的交流。審美體驗(yàn)的多元和對(duì)文本的正確解讀。多角度的創(chuàng)意閱讀要有約束機(jī)制。如果說(shuō)閱讀是完全的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為和教師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一。尊重學(xué)生決不意味著肯定錯(cuò)誤的或有較大偏差的理解和感受。如

13、：落花生辯論：做花生還是做蘋果、石榴？思考：作者的本意是什么？尊重文本是前提。重視課文的原有意蘊(yùn)，提倡尊重文本價(jià)值基礎(chǔ)上的獨(dú)特體驗(yàn)。(求真-求新)要把文本放到具體的時(shí)代背景下去理解。形成正確的閱讀態(tài)度。避免兩個(gè)極端。(3)通過品味課文語(yǔ)言理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情。把理解內(nèi)容與理解怎么表達(dá)內(nèi)容融為一體。引導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)言文字去理解課文內(nèi)容，再根據(jù)課文內(nèi)容去研究語(yǔ)言文字的運(yùn)用。既進(jìn)行切實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受思想的力量。如：“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：”

14、問題:作者不厭其詳?shù)匕驯硎緯r(shí)間的詞羅列起來(lái)，從中你讀懂了什么？(4)改進(jìn)課堂提問，促使思維能力與語(yǔ)言能力同步發(fā)展。復(fù)述型問題。可以直接從課文中找到答案，只要引用課文中的某些語(yǔ)句就可以回答，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重組?！笆鞘裁础薄霸趺礃印薄Ｋ季S價(jià)值不是很大，主要是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣和訓(xùn)練語(yǔ)言組織能力。如：“說(shuō)一說(shuō)作者是在什么地方讀書，在那兒讀書有什么不便之處?！备`讀記“說(shuō)說(shuō)作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么?！?走遍天下書為侶演繹型問題。是與概括相反的思維過程。把已有的概念具體化為一系列現(xiàn)象。也就是讓學(xué)生根據(jù)已有概念到課文中去尋找具體的表現(xiàn)?！氨憩F(xiàn)在哪里”與復(fù)述型問題不同。一是答案往往不

15、止一處，且有的答案不很明顯，需要分析思考。二是問題與答案之間不是直接的關(guān)系，需要進(jìn)行篩選。如：“說(shuō)說(shuō)從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛?！彼墒髮W(xué)生學(xué)習(xí)的自由度較大，不同程度的學(xué)生都可以得到發(fā)展的機(jī)會(huì)。有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何把作文寫具體，促進(jìn)從讀學(xué)寫。概括型問題。對(duì)發(fā)展兒童抽象思維能力非常重要。如：“從課文中可以看出他是怎樣的人。分析型問題。分析事物之間的因果關(guān)系，一般是已經(jīng)有了結(jié)果，要求學(xué)生找出產(chǎn)生這種結(jié)果的原因?！盀槭裁础笔寝q證思維的范疇，是思維發(fā)展的高級(jí)階段。從閱讀理解的角度，學(xué)會(huì)了分析，就能從已知推斷未知，透過課文的字里行間，知道課文沒有直接告訴我們的東西。如：“想一想為什么我不愿意把妒魚放回湖

16、里，而父親卻堅(jiān)持要我這么做?！币会烎~的啟示“為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子呢？從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流自己的看法?！币坏卣鹬械母概c子避免脫離課文情境的架空分析。要以認(rèn)真閱讀課文、尋找有關(guān)信息為前提。如果課文提供的信息并不多，需要運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)分析。想象型問題。促進(jìn)形象思維的發(fā)展?！案赣H盯著妒魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我?！贬烎~的啟示問題：父親盯著妒魚看的時(shí)候，心里會(huì)想些什么？感想型問題。指向性寬泛，回答的自由度較大。“讀了這一課，你有什么感想？”但指向性不明確，基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答起來(lái)會(huì)有問題。不宜常用。不同的提問方式對(duì)兒童思維發(fā)展的作用不同。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)兒童思

17、維發(fā)展的實(shí)際狀況，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的提問方式。我們常聽到這樣的話，“教材無(wú)非是例子”，但我想說(shuō)，在一定意義上講教材是最好的例子，所以，我們應(yīng)該用好這個(gè)例子，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的有效對(duì)話。四、口語(yǔ)交際話題容易引起學(xué)生表達(dá)的愿望。對(duì)于傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)，都有了更高的要求。講述、對(duì)話、演講、辯論，形式多樣。有的口語(yǔ)交際提供幾個(gè)話題供選擇。有的口語(yǔ)交際與習(xí)作緊密結(jié)合。五：習(xí)作本冊(cè)習(xí)作共安排了7次，其中“遨游漢字王國(guó)”單元的習(xí)作融合在綜合性學(xué)習(xí)之中。止匕外，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，安排4次小練筆，作為片斷練習(xí)。7次習(xí)作涉及寫身邊的事物、自己的所感所思、想象性作文等多個(gè)方面。在呈現(xiàn)方式上，有的

18、是說(shuō)寫合一安排，有的則分開安排。結(jié)合單元的知識(shí)積累，注重由讀到寫、由說(shuō)到寫的遷移。習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：1 .強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作意識(shí)。所謂習(xí)作意識(shí)，是指學(xué)生隨時(shí)都有用筆來(lái)自我表達(dá)、與人交流的愿望。強(qiáng)化習(xí)作意識(shí)，首先要從培養(yǎng)習(xí)作興趣入手，讓學(xué)生不受文體、篇幅的限制，把自己的見聞、感受和想象寫出來(lái)。在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)和情感，讓學(xué)生有話可說(shuō)，引發(fā)寫的沖動(dòng)；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。寫的時(shí)候，重在把心中所想、所感寫下來(lái)，讓學(xué)生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。2 .加強(qiáng)習(xí)作形式的指導(dǎo)。本冊(cè)要求的寫讀

19、書筆記、讀后感、梗概，這些習(xí)作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒有。這些習(xí)作本來(lái)沒有固定格式，但由于學(xué)生是初次接觸，為降低習(xí)作的難度，教師可以先行示范，給學(xué)生講清楚寫這類文章的基本要求。例如，寫讀后感，“讀”是基礎(chǔ)，“感”是重點(diǎn)，要避免把讀后感寫成內(nèi)容簡(jiǎn)介；再如，寫梗概，要讓學(xué)生領(lǐng)悟如何抓住一篇文章的重點(diǎn)，懂得哪些內(nèi)容可以舍棄、哪些內(nèi)容必須保留。3 .引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材。學(xué)生習(xí)作中無(wú)話可說(shuō)常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、想象、閱讀等方式積累素材。例如，要讓學(xué)生做生活中的有心人，逐步學(xué)會(huì)觀察生活。一是在習(xí)作教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的人和事，讓學(xué)生感到

20、有很多東西可以寫；二是在生活中隨時(shí)提醒學(xué)生：這件事是否也可以寫到作文中呢？再如，習(xí)作的新意往往來(lái)自于作者對(duì)生活觀察的深度和獨(dú)特角度，教師要讓學(xué)生“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，并通過恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)這種獨(dú)特感受。4 .幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文風(fēng)。真實(shí)、具體是小學(xué)階段作文的基本要求。在指導(dǎo)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)。比如，寫生活中的啟示，可以引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的生活中觀察尋找，并思考這件事情（或幾件事情）給自己什么樣的啟發(fā)。習(xí)作時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話、寫實(shí)話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生寫具體。止匕外，要讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)，提倡樸實(shí)、自然的語(yǔ)言風(fēng)格，教師可以通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)良好的文風(fēng)。5 .習(xí)作交

21、流和評(píng)價(jià)，重在鼓勵(lì)。教學(xué)中的交流評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在：寫前交流中，互相啟發(fā)思路；習(xí)作后的自我修改和相互修改中，交流寫法，把習(xí)作改得更好；講評(píng)作文中，互相激勵(lì)，互相評(píng)議，以提高習(xí)作水平。習(xí)作的交流評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)學(xué)生的習(xí)作熱情和興趣，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，始終以樂觀和愉悅的心情來(lái)寫作文。六、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，與閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)一樣，是語(yǔ)文課程實(shí)施的具體活動(dòng)樣式之一。本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)有兩種呈現(xiàn)方式，對(duì)第一種結(jié)合課文學(xué)習(xí)安排的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)方式大致和前幾冊(cè)教材相同，要求學(xué)生結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流自己的發(fā)現(xiàn)和得到的啟發(fā)；對(duì)后一種獨(dú)立成單元的綜合性學(xué)習(xí)，教師則要加強(qiáng)研究，調(diào)整教學(xué)策略。1 .充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！板塾螡h字王國(guó)”采用的是任