微格教學(xué)教案

1、微格教學(xué)教案科目：高一思想政治（上冊） 課題：商品和商品經(jīng)濟的含義主講人: 武秋菊 時間：40分鐘教學(xué)目標：1、知識與技能：（1）識記：商品經(jīng)濟的基本含義；（2）理解：商品的含義；商品與物品、勞動產(chǎn)品三者之間的區(qū)別與聯(lián)系；（3）運用：運用所學(xué)知識，對現(xiàn)實生活中的各種物品進行分析、判斷，區(qū)分出哪些是商品2、過程與方法：綜合運用講述法、圖示法、誘導(dǎo)教學(xué)法、合作討論法。教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的抽象思維能力；由已知判斷合乎規(guī)律地推斷出未知判斷的邏輯思維能力；運用基本理論，分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象以及黨的經(jīng)濟政策，理論聯(lián)系實際的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)商品意

2、識、參與意識、競爭意識，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的要求。并使學(xué)生充分認識到社會主義社會也存在商品經(jīng)濟，應(yīng)大力發(fā)展社會主義商品經(jīng)濟，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人生、關(guān)注社會。教學(xué)重點 ：商品的含義教學(xué)難點： 商品的含義、商品經(jīng)濟的產(chǎn)生教學(xué)設(shè)想：以新課程改革理念和學(xué)生具體情況為指導(dǎo)，遵循建構(gòu)主義教學(xué)觀。把問題作為教學(xué)出發(fā)點，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)架設(shè)一個合適的平臺,實現(xiàn)師生互動、生生互動，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，教師真正成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的組織者、幫助者和促進者。教學(xué)過程：時間分配授課行為（講解、提問的內(nèi)容）技能要素學(xué)習(xí)行為（預(yù)想的問題）教學(xué)媒體板書內(nèi)容導(dǎo)課：5分鐘授課：

3、30分鐘結(jié)課：5分鐘“同學(xué)們好！在講課之前，我先給大家講一個小故事：雨過天晴后，沙灘上到處鋪滿了美麗的小貝殼。有一個小女孩正高高興興地拾掇著回到家里后，她把自己撿來的貝殼做成了美麗的工藝品，一部分用來收藏，另一部分用來送朋友。為了存學(xué)費，她又把其中做得很漂亮的工藝品拿到市場上去售賣。結(jié)果很受大家喜愛，那些工藝品很快便銷售一空，由此，小男孩憑借自己的雙手攫取了人生第一桶金。好了，現(xiàn)在故事已經(jīng)講完了，從這個故事中，我們可以發(fā)現(xiàn)，小貝殼在其中充當了四種不同的角色，它們分別是：海灘上的貝殼、撿來自己收藏的貝殼、送給朋友的貝殼以及拿到市場上去賣的貝殼。那么，這四種不同用途的小貝殼它們在性質(zhì)上有什么樣的區(qū)

4、別呢？學(xué)習(xí)了今天這堂課，我們就會知道答案了?，F(xiàn)在，就讓我們一起來學(xué)習(xí)商品和商品經(jīng)濟的含義”“說起商品，我們并不陌生。課前我已經(jīng)布置過讓同學(xué)們在自己家附近的商場上對商品進行觀察，現(xiàn)在，請大家談?wù)勀銈兊挠^察情況?！薄袄蠋熾S機抽查一下，XX你起來談?wù)勀銓ι唐范甲隽四男┯^察？”“請坐，看來XX同學(xué)主要是從商品的外在特征對商品進行觀察的。我們再請一位同學(xué)，看看他對商品又做了什么樣的觀察。XXX你起來說一下。”“是嗎？大家都知道，現(xiàn)在社會普遍存在一種現(xiàn)象：那就是，有人用錢買官，搞權(quán)錢交易，也有人為了金錢出賣自己的名譽和良心，如果照這位同學(xué)這么說，凡是用錢買的都是商品，那么，人的名譽、良心以及官位、權(quán)力也是

5、商品了？”“看來，同學(xué)們都不認為人的名譽、良心以及官位、權(quán)力是商品，那么，它們?yōu)槭裁床皇巧唐纺?？它們與我們課堂上用的書、筆、墨有什么區(qū)別？現(xiàn)在，我們就來比較一下，最明顯的區(qū)別是：我課堂上用的書、筆、墨是物品，而人的名譽、良心等是抽象的東西，并不是物品，不能進行買賣，所以它們不是商品。由此，我們可以得出一個結(jié)論：商品首先必須是物品?！薄澳敲?，物品是不是都是商品呢？像大自然中的新鮮空氣、陽光等物品就不是商品，對于它們，我們可以自由地呼吸、無限制地使用。但是，在一些發(fā)達資本主義國家，由于環(huán)境污染嚴重，人們便把新鮮空氣裝在特別的容器中出售，這時後，裝在容器里的空氣就是商品了，同學(xué)們想一下，到底是什么使

6、得空氣由非商品轉(zhuǎn)化為商品呢？”“是的，商品還必須是勞動產(chǎn)品（經(jīng)過勞動加工的物品），需要消耗人的腦力和體力創(chuàng)造出來，不是勞動產(chǎn)品的物品便不能成為商品，比如我們剛開始所說的大自然中的新鮮空氣、陽光、沒有開發(fā)的礦泉水等等。由此，我們可以得出又一個結(jié)論：商品還必須是勞動產(chǎn)品?！薄澳敲?，同學(xué)們再想一想，勞動產(chǎn)品就一定是商品么？例如，農(nóng)民生產(chǎn)的農(nóng)副產(chǎn)品供自己消費或向地主交租是不是商品呢？”“的確，商品不是供生產(chǎn)者自己消費用的，而是供別人、供社會消費的，并且是用于交換才能到達別人手中。既然是交換，就并不是一種無償轉(zhuǎn)讓。農(nóng)民生產(chǎn)的糧食盡管是勞動產(chǎn)品，但他們用于自己消費，而不是供別人、供社會消費，所以這些勞動產(chǎn)

7、品不是商品；向地主交租盡管是供別人消費，但由于不是通過交換才到達別人手中，實質(zhì)上是一種無償轉(zhuǎn)讓，所以也不是商品。由此，我們還可以得出一個結(jié)論：商品必須用于交換”“好了，請同學(xué)們看黑板（副板書）。從老師剛才的講述中，我們可以知道，一種物品要成為勞動產(chǎn)品的話，必須經(jīng)過勞動加工，需要消耗人的腦力和體力創(chuàng)造出來，而一種勞動產(chǎn)品要成為商品的話，它必須進入到流通領(lǐng)域，用于交換。我們還可以知道，一種物品要成為商品的話，它必須同時具備兩個條件：首先是勞動產(chǎn)品，并且用于交換。由此，我們可以得出商品的定義，那就是：同學(xué)們一起來說，這句話的關(guān)鍵詞是什么？”“既然商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，我們很自然地就會聯(lián)想到身邊的

8、商品現(xiàn)象，比如，學(xué)校面包店里待售的面包、商店里待售的衣服、菜農(nóng)們拿到市場上去賣的蔬菜等等，它們都是用于交換的勞動產(chǎn)品，即商品”“好了，請同學(xué)們再看黑板（副板書），從老師先前的講述中，我們還可以發(fā)現(xiàn)商品、物品、勞動產(chǎn)品三者之間有著密切的聯(lián)系。那么，他們?nèi)咧g到底有什么聯(lián)系呢？同學(xué)們先相互討論一下”“XX你起來回答一下?！薄盎卮鸬暮芎?，大家掌聲鼓勵一下。根據(jù)這位同學(xué)所說，物品的范圍最廣，物品包括勞動產(chǎn)品和商品，商品的范圍最小，它只是勞動產(chǎn)品的一部分，我們可以得出如下圖形：這個圖形不僅告訴我們物品、勞動產(chǎn)品、商品三者之間是一種包含關(guān)系，它還告訴我們，并不是所有的物品都是商品，也并不是所有的勞動產(chǎn)品

9、都是商品， 只有用于交換的勞動產(chǎn)品才是商品。”“好了，現(xiàn)在我們已經(jīng)對物品、勞動產(chǎn)品、商品三者之間的關(guān)系有了一些認識，我們再回到剛開始上課時關(guān)于小貝殼的問題上去，我們一起來探討一下，這四種不同用途的小貝殼它們分別有什么樣的性質(zhì)？它們究竟是物品、勞動產(chǎn)品、還是商品？”首先來看第一項：海灘上的貝殼，它是什么？同學(xué)們一起說。撿來收藏的貝殼呢？送給朋友的貝殼又是什么？拿到市場上去賣的貝呢？”“看來同學(xué)們對于剛才老師所講的內(nèi)容掌握的還不錯，總之，商品的概念十分重要，把握它，我們還需要進一步弄清楚用于交換的含義。我們都知道，用于交換在時間上有交換前、交換中、交換后之分，這里的交換只包括交換前、交換中，即等待

10、交換或正在交換。說到這兒，有些同學(xué)就會問了，為什么用于交換不包括交換后呢？那是因為，商品在成功交換以后便退出流通領(lǐng)域，成為了人們的消費對象，不再用于交換了，這時候，商品便轉(zhuǎn)化為非商品了。為了讓同學(xué)們進一步理解它，老師就隨便舉幾個例子說明一下，比如此刻放在桌上的礦泉水，它們就不是商品了，因為它們已經(jīng)進入消費領(lǐng)域，停止交換關(guān)系了。類似的還有同學(xué)們現(xiàn)在身上穿的的衣服、褲子等等，它們也不是商品了。這便是用于交換的第一個含義，那么用于交換還有哪些含義呢？請同學(xué)們看PPT上用于交換的含義的第二點：只要以交換為目的而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品，即使還沒有交換（如工廠倉庫里的商品）或者暫時還不能實現(xiàn)交換（如商店里擺放的商

11、品）都屬商品?？吹竭@兒，我們可以發(fā)現(xiàn)，這第二點其實就是對第一點的進一步說明，倉庫里的商品和擺放在商店里的商品是以交換為目的而生產(chǎn)的勞動產(chǎn)品并且都處于交換前的狀態(tài)，自然是商品。我們再來看第三點：用于交換的勞動產(chǎn)品可以是通過一次或多次交換后才進入消費領(lǐng)域的。這說明，一種勞動產(chǎn)品，只要它不終止交換關(guān)系，那它就是商品，但是，它一旦終止交換關(guān)系，就成了非商品了?？梢?，一種物品不可能生來就是商品、永遠是商品，商品和非商品在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化?！薄爸v了這些，相信同學(xué)們現(xiàn)在做這道練習(xí)題就很容易了?！坝心奈煌瑢W(xué)自愿起來說一下你的看法？好，XXX你來說說你的看法?！薄澳峭度肓魍I(lǐng)域的具體做法有哪些呢？”“回答

12、的很好，XXX同學(xué)的思維很活躍，就是回答問題時聲音有點小聲，以后可得注意了。對于這道題，同學(xué)們還有其他看法嗎？好，XX你是怎么想的？”“說的很好，看來同學(xué)們對用于交換的含義把握得很不錯，現(xiàn)在，我們再來一起學(xué)習(xí)商品經(jīng)濟的含義。老師剛才說了，一種物品不可能生來就是商品，商品作為一種經(jīng)濟現(xiàn)象，并不是從來就有的，它是人類社會發(fā)展到一定階段才出現(xiàn)的。這大概是什么時候？而商品經(jīng)濟又是怎樣產(chǎn)生的呢？同學(xué)們先閱讀一下課本第六頁第三自然段的內(nèi)容，在閱讀的同時思考商品、商品經(jīng)濟出現(xiàn)的時間、產(chǎn)生的條件及根本原因各是什么？”（一分鐘后）“XXX你起來再讀一下這一自然段，從第三句話開始到最后一句話?！薄罢堊８鶕?jù)這一自

13、然段，我們可以得出如下關(guān)系圖：“這個關(guān)系圖告訴我們，商品經(jīng)濟就是商品生產(chǎn)和商品交換的總和，如果要更完整的理解的話，“同時，這個關(guān)系圖還告訴我們，商品經(jīng)濟產(chǎn)生于原始社會末期，第二次社會大分工以后。還有，我們發(fā)現(xiàn)，在這個關(guān)系圖中，商品交換是先于商品生產(chǎn)出現(xiàn)的，但是，我們都知道，在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，往往是先有商品生產(chǎn)，才有商品交換，生產(chǎn)提供什么，我們才能交換什么。對于這樣的情況，同學(xué)們應(yīng)該區(qū)別對待，做到具體問題具體分析?！薄昂昧?，結(jié)合剛才的關(guān)系圖，我們再來一起探討一下：商品經(jīng)濟產(chǎn)生的條件是什么？它產(chǎn)生的根本原因又是什么呢？同學(xué)們前后四人一組相互討論一下。老師等會兒叫人起來回答?！薄癤X你來說說你們小

14、組的看法?！薄盎卮鸬暮懿诲e，請坐。還有沒有其他觀點？”“看來同學(xué)們對這個問題的觀點很一致，的確，商品經(jīng)濟產(chǎn)生的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展，而產(chǎn)生的條件則是社會分工和私有制的出現(xiàn)。正是因為有了社會分工，才使得勞動產(chǎn)品和生產(chǎn)資料分屬于不同的人所有，使得商品交換有了可能，也正是因為私有制的出現(xiàn)，才使得人們有了剩余產(chǎn)品用來交換。社會分工是商品經(jīng)濟產(chǎn)生的前提條件，私有制則是決定性條件。同學(xué)們都明白了嗎？老師再給你們兩分鐘時間整理一下這堂課的筆記”“好了，現(xiàn)在進入我們的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)?！拔揖碗S機抽查一下，看看同學(xué)們對于今天這堂課的掌握情況。XX你起來說說你的想法?！昂?，請坐。還有沒有其它答案？XXX你又是怎么看

15、的呢？”“請坐。還有沒有其他看法？”“看來同學(xué)們主要是對第二個選項究竟是商品還是勞動產(chǎn)品存在爭議，老師現(xiàn)在就來解答一下。第二個選項大自然的聲音，經(jīng)過剪輯，制作成為催眠曲，它其實是勞動產(chǎn)品，因為，該催眠曲并沒有拿到市場上去賣，沒有用于交換，所以不是商品。同學(xué)們現(xiàn)在弄清楚沒？”“那我們現(xiàn)在再來做一些拓展思維練習(xí)題?！薄坝袥]有同學(xué)愿意主動起來說說自己的觀點？不要害怕，想到什么就說什么，說錯了沒有關(guān)系。好，XXX你來說說看”“為什么它們是商品呢？”“回答的很好,大家掌聲鼓勵鼓勵。在這里，老師要給同學(xué)們說一下，物品不僅僅是有形的物品它也包括無形的物品，比如空氣。那么，商品自然也有有形的商品和無形的商品，

16、信息、技術(shù)、服務(wù)等一旦進入流通領(lǐng)域就是一種無形商品了。”“說了這么多，相信同學(xué)們對于今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容商品和商品經(jīng)濟的含義也有了比較深刻的理解?，F(xiàn)在，我們再來一起回顧一下今天所學(xué)習(xí)的知識?！拔覀兘裉鞂W(xué)習(xí)了商品和商品經(jīng)濟的含義，商品是用于交換的勞動產(chǎn)品，要把握這個概念，我們需要進一步弄清楚物品、勞動產(chǎn)品、商品三者之間的關(guān)系以及用于交換的含義，而物品、勞動產(chǎn)品、商品它們?nèi)咧g是一種包含關(guān)系，物品的范圍最廣，勞動產(chǎn)品的范圍其次，商品的范圍最小；用于交換在時間上只包括交換前和交換中，并不包括交換后，一種勞動產(chǎn)品，只要它不終止交換關(guān)系，就是商品。而商品經(jīng)濟則是一種直接以交換為目的經(jīng)濟形態(tài)，包括商品生產(chǎn)和

17、商品交換。它產(chǎn)生于原始社會末期，第二次社會大分工后，產(chǎn)生的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)生的條件是社會分工和私有制的存在。同學(xué)們下去以后要把筆記整理好，認真復(fù)習(xí)，同時預(yù)習(xí)第二框題商品的基本屬性，我們下節(jié)課將會講到。今天這堂課就上到這兒，下課?！痹O(shè)疑一般性題解提問啟發(fā)性提問深入理解性提問深入理解性提問深入探討（便于學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生比較、概括能力）以練習(xí)的方式加深學(xué)生對物品、勞動產(chǎn)品、商品三者之間關(guān)系的記憶以練習(xí)的方式讓同學(xué)們對“用于交換”的含義深入理解設(shè)疑（使學(xué)生明確閱讀的目的）以合作討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時活躍課堂氣氛加強鞏固學(xué)生所學(xué)知識，深化重點開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識學(xué)生

18、XX：我發(fā)現(xiàn)商品多種多樣，色彩繽紛。學(xué)生XXX：我覺得凡是用錢買的都是商品，比如我們課堂上用的書、筆、墨它們就是用錢買的，就是商品。”（學(xué)生搖頭，表示不相信、不認可）學(xué)生齊說：“只有經(jīng)過勞動加工的物品（勞動產(chǎn)品）才有可能成為商品。”（學(xué)生看書后回答）：不是。勞動產(chǎn)品還必須用于交換才能成為商品。學(xué)生齊說：用于交換、勞動產(chǎn)品XX：物品的范圍最廣，物品包括勞動產(chǎn)品和商品，商品的范圍最小，它只是勞動產(chǎn)品的一部分，它們?nèi)呤且环N包含關(guān)系。學(xué)生齊說：物品;勞動產(chǎn)品；勞動產(chǎn)品商品學(xué)生XXX：那輛汽車不是商品因為它已進入消費領(lǐng)域，不再用于交換了。我覺得要使它成為商品的話，應(yīng)該投入到流通領(lǐng)域，拿去交換?！氨热缒玫狡嚩质袌鋈ベu。”學(xué)生XX：我覺得要使汽車再次成為商品的話還可以，當廢品賣了，這也是一種途徑。學(xué)生XXX：隨著生產(chǎn)力的提高，商品生產(chǎn)和商品交換的總和就是商品經(jīng)濟。XX：我們小組認為商品經(jīng)濟產(chǎn)生的根本原因是生產(chǎn)力的發(fā)展，產(chǎn)生的條件是社會分工和私有制的出現(xiàn)。學(xué)生搖頭。學(xué)生齊說：明白了學(xué)生XX：