小學(xué)英語教案設(shè)計理念

1、小學(xué)英語教案設(shè)計理念【篇一：小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計模版】小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計模版（供參考）8. 板書設(shè)計friendlyquietwhat s his/her name?his/her name is【篇二：小學(xué)英語教學(xué)理念的改變】小學(xué)英語教學(xué)理念的改變英語新課程改革的重點是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。如何把握英語課程改革的重點、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課標(biāo)中的基本理念，是我們廣大英

2、語教師亟待解決的問題。一、學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新教學(xué)觀念新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。雖然目前英語課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材還沒有變，但教師的教學(xué)方法變來變?nèi)ミ€是換湯不換藥，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。1 體驗學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動，更是一種實踐和體驗活動。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的，實踐是體驗學(xué)習(xí)的基本方式。小學(xué)英語教學(xué)中的體驗學(xué)習(xí)就是通過豐富多彩的語言實踐活動，充分刺激學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識并親身經(jīng)歷知識和技能的形成過程。2 探究學(xué)習(xí)學(xué)生的認(rèn)識過程與人類的認(rèn)識過程有共同之處，教學(xué)過程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生要親自去

3、發(fā)現(xiàn)問題，這種探究-發(fā)現(xiàn)式教學(xué)最初為自然科學(xué)學(xué)科設(shè)計，逐漸推廣到社會科學(xué)學(xué)科，也適用于外語教學(xué)。在英語學(xué)習(xí)中，探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。3 合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一種“社會型 ”的教學(xué)方式。jacobs 認(rèn)為外語教學(xué)主要有三種形式：一是全班授課，二是分組活動（group work, pair work） ，三是個體學(xué)習(xí)。小學(xué)外語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式重點從兩方面進(jìn)行實踐。情景教學(xué)（角色扮演）情景教學(xué)在多年教學(xué)實踐中證明，效果顯著。情景教學(xué)的優(yōu)勢在于將學(xué)生置身于特定情景之中，創(chuàng)

4、設(shè)自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于使學(xué)生體會語言的真實運用，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，將抽象、枯燥的語言知識學(xué)習(xí)形象化、具體化。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“社會性 ”，即以社會情景為基礎(chǔ)。任務(wù)型項目學(xué)習(xí)（task-based project ）任務(wù)型項目學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)途徑中的一種教學(xué)方式，他遵循任務(wù)型語言教學(xué)的基本原理，只是在設(shè)計任務(wù)時，突出四個特點：（1 ）課上和課下相結(jié)合，不局限在課內(nèi)；（2）以項目形式呈現(xiàn)，任務(wù)完成的過程需要一定時間（二周至三個月均可）；（3）以群體活動為主，個人學(xué)習(xí)為輔，共同完成任務(wù)。（4）強(qiáng)調(diào)具體分工、探究討論、交流評價的學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型項目學(xué)習(xí)的研究和實踐在小學(xué)剛剛起步，例如一些學(xué)校在小學(xué)六年

5、級的一項task-based project 就是用英文編輯出版一期墻報或報刊，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成墻報或報刊。三、新課程下的課堂教學(xué)變化對教師提出的挑戰(zhàn)新課程引發(fā)的課堂教學(xué)的變化，給教師提供了新的發(fā)展空間，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)情境的變化，課堂教學(xué)方式的變化需要我們來重新認(rèn)識對教師的角色的定位和重新思考對教師的評價。（一）課堂教學(xué)情境的變化與教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境強(qiáng)調(diào)教材的單一因素，新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境諸多因素的整合、互動和發(fā)展。（二）開放式的學(xué)習(xí)

6、方式與教師的素質(zhì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識信息主要來源于教師和課本。教師把課本提供的語言知識準(zhǔn)備好單方面?zhèn)魇诮o學(xué)生，然后組織學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行控制 性練習(xí)，一切主動權(quán)操縱在教師手中。（三）學(xué)生評價的多元化與對教師的評價 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對教師的評價是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。四、對推進(jìn)小學(xué)英語課程的思考（一）需要關(guān)注的問題1 理念與行為的關(guān)系隨著課程改革的實施和新教材實驗的推進(jìn)，教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了變化，但教師教學(xué)理念與行為之間的矛盾與沖突也越來越明顯，教師們常常困惑與以往慣性教學(xué)與新課程教學(xué)之間。2 時間與效率的關(guān)系很多研究表明，直接接觸外語的時間是取得外語學(xué)習(xí)成功的非常重要的因素。carr

7、ol （ 1975 ）認(rèn)為，在眾多的因素中，如智能、動機(jī)、態(tài)度、年齡、策略、時間等，時間是成功與否的重要的因素。3 創(chuàng)新與基礎(chǔ)的關(guān)系新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗和參 與的教學(xué)方式，旨在使學(xué)生通過體驗、實踐、參與和合作探究等學(xué)習(xí)方式， 完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4 教師素質(zhì)與課程推進(jìn)的關(guān)系上面談到，教師不僅是新課程的實施者，還是新課程的開發(fā)者。（二）幾點啟示1 小學(xué)外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵還是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)對孩子學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有最直接的作用，因此教師的因素就成為最關(guān)鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動設(shè)計都對學(xué)生的興趣、 動機(jī)、和認(rèn)識水平產(chǎn)生直接的影響

8、。2 在開展小學(xué)外語教學(xué)科研和對課程進(jìn)行評價時，要注意克服測試的弊病，應(yīng)注重對態(tài)度和動機(jī)的發(fā)展性評價。小學(xué)外語教育的目標(biāo)不僅僅是發(fā)展語言能力，更要發(fā)展學(xué)習(xí)外語的積極態(tài)度和對異國文 化的理解和認(rèn)識，如果我們對于目標(biāo)的實現(xiàn)只采用測試的方式進(jìn)行測量，就會出現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的片面性。3 要充分認(rèn)識到教師的語言能力對于小學(xué)外語教學(xué)的重要性。不論是職前還是對在職教師的培訓(xùn)，教師的語言能力培養(yǎng)都是非常必要的。4 校本教研是推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的有效途徑。在提倡校本教研時，要關(guān)注學(xué)科教研，學(xué)校在建立有效機(jī)制推動校本學(xué)科教研時，應(yīng)將開展校本教研與開發(fā)校本課程統(tǒng)籌考慮。5 在開展校本學(xué)科教研的同時，

9、教學(xué)研究部門應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，推動研究在更高的層面發(fā)展。開闊教師的視野，推動理論學(xué)習(xí)；搜集研究問題，深入學(xué)校，具體指導(dǎo)；公布研究方向，使校本和跨校交流的學(xué)科教研具有交流的基礎(chǔ)；建立合作交流的機(jī)制，引導(dǎo)研究過程系統(tǒng)的、科學(xué)的發(fā)展。6 要積極創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，從社會、學(xué)校到家庭都應(yīng)該充分意識到外語學(xué)習(xí)環(huán)境對于小學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和能力發(fā)展的重要意義。良好的環(huán)境不僅可以減輕課堂學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、實用性，有利于學(xué)生建立成就感和學(xué)習(xí)自信心?！酒盒W(xué)英語新課程理念】小學(xué)英語新課程理念（一）面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育面向全體的核心是使受教育的每個學(xué)生都得到發(fā)展。義務(wù)教育階段的

10、英語課程是為每一個學(xué)生開設(shè)的。我們所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是為絕大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)到的。新課程要求教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，起點不能太高，應(yīng)從中下層學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)，教學(xué)進(jìn)度不能太快，教學(xué)難度不能太大，坡度不能太陡。當(dāng)然，在保證課程面向廣大學(xué)生的同時，我們也要創(chuàng)造條件，滿足那些有更多學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。另外，英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要滲透情感教育，使學(xué)生心智都得到發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，要做到面向全體學(xué)生，正確實施素質(zhì)教育，必須注意以下幾點：1 、在小學(xué)英語教學(xué)的整體目標(biāo)上不僅僅是關(guān)注小學(xué)生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學(xué)生能

11、夠認(rèn)識自我，建立自信，擁有學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，要讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。換句話說，小學(xué)英語教師一定要關(guān)注學(xué)生健康人格的發(fā)展，既要從事教學(xué)活動，又要從事教育活動。2 、在小學(xué)英語教學(xué)中，要確立以學(xué)生為中心（）和以學(xué)習(xí)為中心（） 的指導(dǎo)思想。以學(xué)生為中心，就是要求小學(xué)英語教師在教材選用和 教法設(shè)計時密切結(jié)合學(xué)生的生活實際，考慮小學(xué)生的認(rèn)知水平和心 理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與個體差異。這實際 上就是按教育規(guī)律辦事，使用權(quán)不同的學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲 得英語學(xué)習(xí)的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。以學(xué) 習(xí)為中心，就是要求小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，

12、不要把英語課上 成知識傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)。小學(xué)英語課一定要 讓學(xué)生在活動中去學(xué)習(xí)英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式， 讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。3 、要真正在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育。課堂教學(xué)氛圍是十分重要的。 在小學(xué)英語教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系有時比教學(xué)方法更重要。教師 在教學(xué)過程中，應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一 個學(xué)生。特別要關(guān)愛那些在英語學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能 多地為小學(xué)生提供實踐英語的機(jī)會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保 護(hù)他們的積極性，讓他們在活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的主動性、參與性， 培養(yǎng)合作意識。（ 二）整體設(shè)計目標(biāo)，體現(xiàn)

13、靈活開放 新課程的目標(biāo)是按小學(xué)三年級到高中三年級英語課程的九級目標(biāo)體 系設(shè)計的。這個目標(biāo)使得基礎(chǔ)教育的英語課程成為了一個整體，而 不是像以往的教學(xué)大綱那樣按小學(xué)、初中、高中劃分為三個學(xué)段， 教師在教學(xué)過程中很難把握住各個學(xué)段的銜接問題。另外，英語課 程的九級目標(biāo)體系還有利于各地區(qū)根據(jù)本地區(qū)的實際情況去調(diào)整課 程目標(biāo)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的分級式設(shè)計與整體性要求，體現(xiàn)了英語教學(xué)目標(biāo)的一致性、教學(xué)的連續(xù)性與操作的靈活性。各地的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不 平衡，師資條件差異也很大。我們不能用同一尺度去要求整個小學(xué)英語教學(xué)。小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實際，靈活確定各年級的 教學(xué)要求。教育研究部門和學(xué)校管理層也應(yīng)該以一種

14、開放的心態(tài)支 持小學(xué)英語教學(xué)為此所做的努力。三、突出學(xué)生主體，尊重個體差異 小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、 教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學(xué) 生為主體的思想。就目前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，要做到以學(xué)生 為主體，主要應(yīng)該考慮以下幾點：一是把課堂還給學(xué)生。小學(xué)英語教學(xué)一定不要上教師滿堂灌的知識課，不要讓小學(xué)生在課堂上被動地學(xué)習(xí)。大家知道，“玩 ”是兒童的生活內(nèi)容， “游戲 ”是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，從這種認(rèn)識出發(fā)，“活動 ”就應(yīng)該是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式。只有在活動中，兒童的天性才能得到最大限度的釋放；只有在活動中，兒童才會獲得學(xué)習(xí)的成就感，才會鞏固學(xué)習(xí)興趣。二是重新定位師生

15、關(guān)系。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師主要的作用是指導(dǎo)小學(xué)生在活動中構(gòu)建知識，提高技能，磨煉意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學(xué)中，我們一定要強(qiáng)調(diào)師生互動。小學(xué)英語教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在是小學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施、教學(xué)評價的過程中一定要滿足小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要。尊重個體差異尊重個體差異在小學(xué)英語中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層是要認(rèn)識到學(xué)生是有差異的，另一層含義是我們應(yīng)該做到針對不同差異的子進(jìn)行教學(xué)，讓每一個孩子都有所獲。哈佛大學(xué)教授霍華德-加德納博士用“多元智慧論”來解釋學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的差異。他將人的智慧分為8 種：語文智慧、邏輯-數(shù)

16、字智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內(nèi)省智慧和自然觀察智慧。所謂 “差生 ”就是因為評價標(biāo)準(zhǔn)單一而“制造 ”出來的，是由于沒有充分認(rèn)識人的智能結(jié)構(gòu)而“產(chǎn)生 ”出來的。同進(jìn)，由于我們的教學(xué)不恰當(dāng)，也導(dǎo)致了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語毫無興趣。認(rèn)識學(xué)生是有差異的，就是把學(xué)生作為“獨立的人”來看待。每個小學(xué)生都會有自己豐富多彩的精神世界，有自己的思維方式，有自己的個性。作為小學(xué)英語，只有首先認(rèn)識到了這一點，才會把學(xué)生作為 “ 發(fā)展的人”來認(rèn)識。小學(xué)生身心發(fā)展不健全，正處在一個“長大 ”的階段，每個人的身上都有諸多的缺點，在英語學(xué)習(xí)中也會表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。但這并不重要，重要的是小學(xué)英語教師要善于

17、發(fā)現(xiàn)這些問題，找出應(yīng)對的方法，使每一個小學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。四、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與這條理念中的關(guān)鍵詞是“活動 ”與 “參與 ”。 “活動 ”一詞源于拉丁語，是 “ 做 ”的意思。在英語教學(xué)中我們所說的“活動 ”途徑實際上就是指英語教學(xué)過程中學(xué)生主動參與，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以互動學(xué)習(xí)、探索為特征，以實現(xiàn)學(xué)生英語綜合語言運用能力發(fā)展 為目的的主體實踐活動。在小學(xué)英語教學(xué)中，采用活動途徑應(yīng)該明確以下指導(dǎo)思想：1 、堅持以活動促發(fā)展。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享 有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動和努力來獲得。小學(xué)生要想 在英語學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展，必須通過自

18、己大量的語言實踐活動才 能實現(xiàn)。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計較多的活動，讓學(xué)生通過自己親 自動手、親自實踐，既可理解語言知識，又可以發(fā)展自己的表達(dá)能 力2 、小學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計要與小學(xué)生的特點相符合?；顒拥脑O(shè)計 一定要適應(yīng)小學(xué)生發(fā)展水平和個性特征，因為小學(xué)生才是活動的主 體。小學(xué)生身體正發(fā)育，思維形象具體，心理有較多的象征性、擬 人化的特征，更適合采用游戲活動教學(xué)。為什么我們特別提倡游戲 活動教學(xué)呢？因為游戲活動比較形象直觀，與兒童的生活經(jīng)驗密切 相關(guān)。在游戲中每名學(xué)生都能積極參與，通過游戲活動愉悅身心， 發(fā)展心智，養(yǎng)成合作、競爭等個性品質(zhì)。3 、采用活動途徑要以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與運用英

19、語的能力 為核心以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。采用活動途徑進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)實 際上是提倡小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是一種基本的學(xué)習(xí)方式， 這種學(xué)習(xí)方式是建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要 的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中伴隨著自己強(qiáng)烈的情緒體驗 和克服困難的意志活動。這種學(xué)習(xí)方式的目的不單單在于獲得知識， 還在于獲取學(xué) 習(xí)方法，提高認(rèn)識能力和形成價值觀。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們設(shè) 計的活動指向應(yīng)該是興趣、能力與情感態(tài)度價值觀。五、注重過程評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 評價的目的是什么？或者說，我們應(yīng)該建立什么樣的英語教學(xué)評價 體系？根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，英語教學(xué)評價體。通俗地說，在小學(xué)英 語教學(xué)中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮評價的激勵作用。小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)該將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 和提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。評價應(yīng)以小學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)為主要依據(jù)，通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、與學(xué)生的 交