小學英語教案設計理念

1、小學英語教案設計理念【篇一：小學英語教學設計模版】小學英語教學設計模版（供參考）8. 板書設計friendlyquietwhat s his/her name?his/her name is【篇二：小學英語教學理念的改變】小學英語教學理念的改變英語新課程改革的重點是要改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的語言綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程。如何把握英語課程改革的重點、在課堂教學中體現(xiàn)課標中的基本理念，是我們廣大英

2、語教師亟待解決的問題。一、學習新課標，更新教學觀念新課程標準要求教師提高素質，更新觀念，轉變角色。雖然目前英語課程標準變了，教材還沒有變，但教師的教學方法變來變去還是換湯不換藥，教師教得辛苦，學生學得痛苦，結果卻不盡如人意。1 體驗學習英語學習不僅是一種認知活動，更是一種實踐和體驗活動。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養(yǎng)起來的，實踐是體驗學習的基本方式。小學英語教學中的體驗學習就是通過豐富多彩的語言實踐活動，充分刺激學生的視覺、觸覺、聽覺，使學生獲得感性認識并親身經(jīng)歷知識和技能的形成過程。2 探究學習學生的認識過程與人類的認識過程有共同之處，教學過程就是在教師引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程。學生要親自去

3、發(fā)現(xiàn)問題，這種探究-發(fā)現(xiàn)式教學最初為自然科學學科設計，逐漸推廣到社會科學學科，也適用于外語教學。在英語學習中，探究學習的本質就是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務。3 合作學習合作學習是一種“社會型 ”的教學方式。jacobs 認為外語教學主要有三種形式：一是全班授課，二是分組活動（group work, pair work） ，三是個體學習。小學外語教學中，合作學習的教學方式重點從兩方面進行實踐。情景教學（角色扮演）情景教學在多年教學實踐中證明，效果顯著。情景教學的優(yōu)勢在于將學生置身于特定情景之中，創(chuàng)

4、設自然的學習環(huán)境，有利于使學生體會語言的真實運用，調動學習興趣，將抽象、枯燥的語言知識學習形象化、具體化。情景教學強調教學的“社會性 ”，即以社會情景為基礎。任務型項目學習（task-based project ）任務型項目學習是任務型教學途徑中的一種教學方式，他遵循任務型語言教學的基本原理，只是在設計任務時，突出四個特點：（1 ）課上和課下相結合，不局限在課內；（2）以項目形式呈現(xiàn)，任務完成的過程需要一定時間（二周至三個月均可）；（3）以群體活動為主，個人學習為輔，共同完成任務。（4）強調具體分工、探究討論、交流評價的學習過程。任務型項目學習的研究和實踐在小學剛剛起步，例如一些學校在小學六年

5、級的一項task-based project 就是用英文編輯出版一期墻報或報刊，在老師的指導下，學生以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成墻報或報刊。三、新課程下的課堂教學變化對教師提出的挑戰(zhàn)新課程引發(fā)的課堂教學的變化，給教師提供了新的發(fā)展空間，同時也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。課堂教學情境的變化，課堂教學方式的變化需要我們來重新認識對教師的角色的定位和重新思考對教師的評價。（一）課堂教學情境的變化與教師角色的轉變傳統(tǒng)的課堂教學情境強調教材的單一因素，新課程下的課堂教學強調教師、學生、教學內容和教學環(huán)境諸多因素的整合、互動和發(fā)展。（二）開放式的學習

6、方式與教師的素質傳統(tǒng)課堂教學的知識信息主要來源于教師和課本。教師把課本提供的語言知識準備好單方面?zhèn)魇诮o學生，然后組織學生對所學知識進行控制 性練習，一切主動權操縱在教師手中。（三）學生評價的多元化與對教師的評價 傳統(tǒng)的課堂教學中，對教師的評價是以學生的考試成績?yōu)橹饕罁?jù)。四、對推進小學英語課程的思考（一）需要關注的問題1 理念與行為的關系隨著課程改革的實施和新教材實驗的推進，教師的教育教學觀念發(fā)生了變化，但教師教學理念與行為之間的矛盾與沖突也越來越明顯，教師們常常困惑與以往慣性教學與新課程教學之間。2 時間與效率的關系很多研究表明，直接接觸外語的時間是取得外語學習成功的非常重要的因素。carr

7、ol （ 1975 ）認為，在眾多的因素中，如智能、動機、態(tài)度、年齡、策略、時間等，時間是成功與否的重要的因素。3 創(chuàng)新與基礎的關系新的國家英語課程標準倡導小學英語采用活動途徑，倡導體驗和參 與的教學方式，旨在使學生通過體驗、實踐、參與和合作探究等學習方式， 完成語言學習任務，實現(xiàn)教學目標。4 教師素質與課程推進的關系上面談到，教師不僅是新課程的實施者，還是新課程的開發(fā)者。（二）幾點啟示1 小學外語教學成敗的關鍵還是在課堂教學。課堂教學對孩子學習態(tài)度的形成具有最直接的作用，因此教師的因素就成為最關鍵的因素，教師的語言、教師的教育理念、課堂活動設計都對學生的興趣、 動機、和認識水平產生直接的影響

8、。2 在開展小學外語教學科研和對課程進行評價時，要注意克服測試的弊病，應注重對態(tài)度和動機的發(fā)展性評價。小學外語教育的目標不僅僅是發(fā)展語言能力，更要發(fā)展學習外語的積極態(tài)度和對異國文 化的理解和認識，如果我們對于目標的實現(xiàn)只采用測試的方式進行測量，就會出現(xiàn)教學導向的片面性。3 要充分認識到教師的語言能力對于小學外語教學的重要性。不論是職前還是對在職教師的培訓，教師的語言能力培養(yǎng)都是非常必要的。4 校本教研是推進課堂教學改革，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平的有效途徑。在提倡校本教研時，要關注學科教研，學校在建立有效機制推動校本學科教研時，應將開展校本教研與開發(fā)校本課程統(tǒng)籌考慮。5 在開展校本學科教研的同時，

9、教學研究部門應發(fā)揮專業(yè)引領的作用，推動研究在更高的層面發(fā)展。開闊教師的視野，推動理論學習；搜集研究問題，深入學校，具體指導；公布研究方向，使校本和跨校交流的學科教研具有交流的基礎；建立合作交流的機制，引導研究過程系統(tǒng)的、科學的發(fā)展。6 要積極創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，從社會、學校到家庭都應該充分意識到外語學習環(huán)境對于小學生外語學習興趣、動機和能力發(fā)展的重要意義。良好的環(huán)境不僅可以減輕課堂學習的負擔，還可以增強學習的趣味性、實用性，有利于學生建立成就感和學習自信心?！酒盒W英語新課程理念】小學英語新課程理念（一）面向全體學生，注重素質教育面向全體的核心是使受教育的每個學生都得到發(fā)展。義務教育階段的

10、英語課程是為每一個學生開設的。我們所設計的教學目標也應該是為絕大多數(shù)學生可以達到的。新課程要求教師在設計教學目標時，起點不能太高，應從中下層學生的基礎出發(fā)，教學進度不能太快，教學難度不能太大，坡度不能太陡。當然，在保證課程面向廣大學生的同時，我們也要創(chuàng)造條件，滿足那些有更多學習潛力的學生的需要。另外，英語課程不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，而且要培養(yǎng)學生的思維能力、想像能力、創(chuàng)新能力。在教學中要滲透情感教育，使學生心智都得到發(fā)展。在小學英語教學中，要做到面向全體學生，正確實施素質教育，必須注意以下幾點：1 、在小學英語教學的整體目標上不僅僅是關注小學生知識有所得，能力有所提高，更重要的是要使小學生能

11、夠認識自我，建立自信，擁有學習英語的興趣。同時，要讓小學生在學習英語的過程中，形成適合自己的學習策略。換句話說，小學英語教師一定要關注學生健康人格的發(fā)展，既要從事教學活動，又要從事教育活動。2 、在小學英語教學中，要確立以學生為中心（）和以學習為中心（） 的指導思想。以學生為中心，就是要求小學英語教師在教材選用和 教法設計時密切結合學生的生活實際，考慮小學生的認知水平和心 理發(fā)展水平，考慮不同年齡段學生的學習要求與個體差異。這實際 上就是按教育規(guī)律辦事，使用權不同的學生在各自原有的基礎上獲 得英語學習的樂趣、自信，具有不同的初步運用英語的能力。以學 習為中心，就是要求小學英語教師在教學過程中，

12、不要把英語課上 成知識傳授課，不要以教師的教代替學生的學。小學英語課一定要 讓學生在活動中去學習英語，通過說說、聽聽、唱唱、玩玩等形式， 讓小學生感受到學習英語的快樂，從而培養(yǎng)學習英語的興趣。3 、要真正在課堂教學中實施素質教育。課堂教學氛圍是十分重要的。 在小學英語教學中，和諧的師生關系有時比教學方法更重要。教師 在教學過程中，應該以小學生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一 個學生。特別要關愛那些在英語學習方面有困難的學生，要盡可能 多地為小學生提供實踐英語的機會，鼓勵他們所做的一切嘗試，保 護他們的積極性，讓他們在活動中增強學習英語的主動性、參與性， 培養(yǎng)合作意識。（ 二）整體設計目標，體現(xiàn)

13、靈活開放 新課程的目標是按小學三年級到高中三年級英語課程的九級目標體 系設計的。這個目標使得基礎教育的英語課程成為了一個整體，而 不是像以往的教學大綱那樣按小學、初中、高中劃分為三個學段， 教師在教學過程中很難把握住各個學段的銜接問題。另外，英語課 程的九級目標體系還有利于各地區(qū)根據(jù)本地區(qū)的實際情況去調整課 程目標。英語課程標準的分級式設計與整體性要求，體現(xiàn)了英語教學目標的一致性、教學的連續(xù)性與操作的靈活性。各地的經(jīng)濟和教育發(fā)展不 平衡，師資條件差異也很大。我們不能用同一尺度去要求整個小學英語教學。小學英語教師可以根據(jù)學生的實際，靈活確定各年級的 教學要求。教育研究部門和學校管理層也應該以一種

14、開放的心態(tài)支 持小學英語教學為此所做的努力。三、突出學生主體，尊重個體差異 小學英語教學在教學目標設定、 教學過程設計、教學評價的實施和課程資源的開發(fā)上都要突出以學 生為主體的思想。就目前小學英語教學的現(xiàn)狀來看，要做到以學生 為主體，主要應該考慮以下幾點：一是把課堂還給學生。小學英語教學一定不要上教師滿堂灌的知識課，不要讓小學生在課堂上被動地學習。大家知道，“玩 ”是兒童的生活內容， “游戲 ”是兒童重要的學習方式，從這種認識出發(fā)，“活動 ”就應該是小學英語教學的主要形式。只有在活動中，兒童的天性才能得到最大限度的釋放；只有在活動中，兒童才會獲得學習的成就感，才會鞏固學習興趣。二是重新定位師生

15、關系。在小學英語教學中，教師主要的作用是指導小學生在活動中構建知識，提高技能，磨煉意志，活躍思維，展現(xiàn)個性，發(fā)展心智和拓展視野。在課堂教學中，我們一定要強調師生互動。小學英語教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在是小學英語教師在教學設計與教學實施、教學評價的過程中一定要滿足小學生英語學習的需要。尊重個體差異尊重個體差異在小學英語中十分重要。尊重個體差異有兩層含義，一層是要認識到學生是有差異的，另一層含義是我們應該做到針對不同差異的子進行教學，讓每一個孩子都有所獲。哈佛大學教授霍華德-加德納博士用“多元智慧論”來解釋學生在學習中表現(xiàn)出來的差異。他將人的智慧分為8 種：語文智慧、邏輯-數(shù)

16、字智慧、空間智慧、肢體-動覺智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧和自然觀察智慧。所謂 “差生 ”就是因為評價標準單一而“制造 ”出來的，是由于沒有充分認識人的智能結構而“產生 ”出來的。同進，由于我們的教學不恰當，也導致了一部分學生學習英語毫無興趣。認識學生是有差異的，就是把學生作為“獨立的人”來看待。每個小學生都會有自己豐富多彩的精神世界，有自己的思維方式，有自己的個性。作為小學英語，只有首先認識到了這一點，才會把學生作為 “ 發(fā)展的人”來認識。小學生身心發(fā)展不健全，正處在一個“長大 ”的階段，每個人的身上都有諸多的缺點，在英語學習中也會表現(xiàn)出不穩(wěn)定性。但這并不重要，重要的是小學英語教師要善于

17、發(fā)現(xiàn)這些問題，找出應對的方法，使每一個小學生在自己原來的基礎上有所進步。四、采用活動途徑，倡導體驗參與這條理念中的關鍵詞是“活動 ”與 “參與 ”。 “活動 ”一詞源于拉丁語，是 “ 做 ”的意思。在英語教學中我們所說的“活動 ”途徑實際上就是指英語教學過程中學生主動參與，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以互動學習、探索為特征，以實現(xiàn)學生英語綜合語言運用能力發(fā)展 為目的的主體實踐活動。在小學英語教學中，采用活動途徑應該明確以下指導思想：1 、堅持以活動促發(fā)展。發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人或傳播給人。誰要享 有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內部的活動和努力來獲得。小學生要想 在英語學習過程中有所發(fā)展，必須通過自

18、己大量的語言實踐活動才 能實現(xiàn)。教師要圍繞教學目標設計較多的活動，讓學生通過自己親 自動手、親自實踐，既可理解語言知識，又可以發(fā)展自己的表達能 力2 、小學英語教學活動的設計要與小學生的特點相符合?；顒拥脑O計 一定要適應小學生發(fā)展水平和個性特征，因為小學生才是活動的主 體。小學生身體正發(fā)育，思維形象具體，心理有較多的象征性、擬 人化的特征，更適合采用游戲活動教學。為什么我們特別提倡游戲 活動教學呢？因為游戲活動比較形象直觀，與兒童的生活經(jīng)驗密切 相關。在游戲中每名學生都能積極參與，通過游戲活動愉悅身心， 發(fā)展心智，養(yǎng)成合作、競爭等個性品質。3 、采用活動途徑要以培養(yǎng)小學生學習英語的興趣與運用英

19、語的能力 為核心以素質整體發(fā)展為取向。采用活動途徑進行小學英語教學實 際上是提倡小學生的主動學習。主動學習是一種基本的學習方式， 這種學習方式是建立在學生濃厚的學習興趣和強烈的內在學習需要 的基礎上的，學生在自主學習的過程中伴隨著自己強烈的情緒體驗 和克服困難的意志活動。這種學習方式的目的不單單在于獲得知識， 還在于獲取學 習方法，提高認識能力和形成價值觀。在小學英語教學中，我們設 計的活動指向應該是興趣、能力與情感態(tài)度價值觀。五、注重過程評價，促進學生發(fā)展 評價的目的是什么？或者說，我們應該建立什么樣的英語教學評價 體系？根據(jù)英語課程標準，英語教學評價體。通俗地說，在小學英 語教學中，我們應該充分發(fā)揮評價的激勵作用。小學英語教學評價應該將形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣 和提高他們學習英語的積極性。評價應以小學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)為主要依據(jù)，通過對小學生學習行為的觀察、與學生的 交