教育教學(xué)知識(shí)與能力第一章

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教育教學(xué)知識(shí)與能力第一章 教育基礎(chǔ)1我國的小學(xué)產(chǎn)生于殷商時(shí)代2我國第一次用法律的形式規(guī)定小學(xué)教育是在19043小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)不包括協(xié)調(diào)性4系統(tǒng)的學(xué)校教育制度產(chǎn)生于資本主義社會(huì)5我國第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制癸卯學(xué)制6中國近代史上實(shí)施時(shí)間最長、影響最大的學(xué)制壬戌學(xué)制7新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段以綜合課程為主8貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異9“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮10新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展11新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)

2、化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合12當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要13我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理14信息論課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)15我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，決定改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評(píng)價(jià)16基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，推進(jìn)素質(zhì)教育17從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程其內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。18貫穿于教育

3、活動(dòng)全過程，以改進(jìn)工作為目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)19教育改革的核心課程改革20課程改革的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本；以創(chuàng)造新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)21符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式感受、參加、養(yǎng)成22課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷等三個(gè)方面23新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀24新課程改革倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)25我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有的三個(gè)特征是強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性26建國以來，我國小學(xué)教學(xué)改革所要解決的核心問題是改革教學(xué)方法27一個(gè)國家以法律的形式規(guī)定普遍實(shí)施一定程度的基礎(chǔ)教育的義務(wù)形式稱為普及義務(wù)教育28

4、基礎(chǔ)型課程注意學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭笔侵缸x、寫、算29新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段以綜合課程為主30新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論31教育科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)是構(gòu)思與設(shè)計(jì)32教育科學(xué)研究的展開環(huán)節(jié)是組織與實(shí)施33教育事業(yè)的生命線是改革34教育科學(xué)工作者必須把為學(xué)生發(fā)展服務(wù)作為進(jìn)行科學(xué)研究的前提和依據(jù)35教育科學(xué)研究起源于教育實(shí)踐36教育科學(xué)研究的起點(diǎn)，也是整個(gè)教育科學(xué)研究過程中最重要、最困難工作之一是研究課題的選擇37根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同國家的教育制度、教育理論或教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出

5、各國教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的研究方法比較法38研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，人為地影響研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)的研究方法是實(shí)驗(yàn)法39教育科學(xué)研究中使用最廣泛的研究方法是觀察法41教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力42中國學(xué)校教育的形態(tài)產(chǎn)生于夏代43我國最早的一部教育專著是學(xué)記44獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是大教學(xué)論45現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是科技進(jìn)步46教育學(xué)研究的對(duì)象是教育現(xiàn)象47決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是政治經(jīng)濟(jì)制度48生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度49“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”反映了對(duì)人的發(fā)現(xiàn)有重要影響的是環(huán)境

6、50校園文化的核心是學(xué)校精神和觀念文化51在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是教師52認(rèn)為動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過程的觀點(diǎn)是生物起源說53強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是格賽爾54 1970年，教育家保羅朗格朗在其出版的著作中提出了終身教育思想55教育過程的主要矛盾是教育目的與受教育者身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平之間的矛盾56以“產(chǎn)婆術(shù)”著稱的提倡啟發(fā)式教學(xué)是古代先哲是蘇格拉底57在古代中國，學(xué)校教育的主要內(nèi)容是“六藝”，它包括禮、樂、射、御、書、數(shù)58教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有必備的教育科學(xué)知識(shí)59人們常說“教育有法而教無定法”，

7、這反映教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)60在教育活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，采用科學(xué)的方法，獲得良好的發(fā)展。這句話的意思是說要充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用61認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于通過開設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和教學(xué)等科學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的。這是形式教育論62“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀63教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是教育目的64美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫到：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母

8、的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或是強(qiáng)盜?！边@是環(huán)境決定論的觀點(diǎn)65遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供可能性66馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合67桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括實(shí)用律68美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平是中等水平69“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象71學(xué)習(xí)程度需達(dá)到150%，學(xué)習(xí)效果才最佳73“建國為民，教學(xué)為先”這句話反映了教育與政治的關(guān)系。74提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的是維果斯基75制定我國教育目的的理論基

9、礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說77某學(xué)生活潑、好動(dòng)、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少定力，見異思遷。他的氣質(zhì)類型屬于多血質(zhì)80某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽、鍛煉自己，又害怕講不好、被人譏笑，這是他面臨的心理沖突是趨避沖突83在小學(xué)生對(duì)概念的掌握過程中起重要作用的是只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視84童年期是生理發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定與平衡的時(shí)期85小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶86衡量一個(gè)人認(rèn)識(shí)與修養(yǎng)水平高低的重要標(biāo)志是行為87在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)律學(xué)習(xí)的主要形式是接受學(xué)習(xí)88課程教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的無意

10、注意89日常教學(xué)活動(dòng)中。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為遷移90許多人利用早上時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟喜皇芮皵z抑郁的干擾91“入芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是適應(yīng)現(xiàn)象93當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為性格98馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是審美需要99創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維100曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看了非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化101一位兒童的智力年齡是10歲，實(shí)際年齡是8歲，他的比率智商是125102學(xué)生學(xué)

11、習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于概念學(xué)習(xí)103按自我意識(shí)發(fā)展理論，生理自我的成熟年齡事3歲左右105兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長便撤消懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是負(fù)強(qiáng)化106心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)107世界上最著名的智力量表是斯坦福比納量表108教師專業(yè)化嘗試是從建立專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始的109我國現(xiàn)行法律對(duì)教師職業(yè)的規(guī)定認(rèn)為，教師職業(yè)是一種專門職業(yè)110教師職業(yè)開始出現(xiàn)于奴隸社會(huì)初期113關(guān)心教好每一堂課，關(guān)心班級(jí)大小、時(shí)間、壓力等問題，說明教師成長進(jìn)入了關(guān)注情境階段116教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷非專門化專門化專業(yè)化117我國20世紀(jì)50、

12、60年代發(fā)展至今教師教育形成中師、師專、本科118教室的專業(yè)情操包括理智的情操和道德的情操119教師的專業(yè)理想包括高尚的職業(yè)道德觀念、職業(yè)道德精神120優(yōu)秀教師的最高層次是教育家型教師121優(yōu)秀教師的前提是合格教師122結(jié)合我國的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段是專業(yè)成長期123結(jié)合我國的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第六個(gè)階段是專業(yè)成熟期124我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是到3年左右，是練就教學(xué)基本功階段125教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑126在職教育被認(rèn)為是教師專

13、業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動(dòng)機(jī)”127入職指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”1什么是小學(xué)教育答：小學(xué)教育通常是指一個(gè)國家學(xué)制中第一個(gè)階段的教育，也稱“初等教育”，教育對(duì)象一般為612歲的兒童。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是全體公民實(shí)施的基本的普通文化知識(shí)的教育，是培養(yǎng)公民素質(zhì)的教育。2簡述小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位答：小學(xué)教育在內(nèi)的義務(wù)教育中的地位主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）普及型（2）基礎(chǔ)性（3）強(qiáng)制性3試分析小學(xué)教育促進(jìn)兒童發(fā)展的特殊任務(wù)答：根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，小學(xué)教育的特殊任務(wù)至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）小學(xué)教育的總?cè)蝿?wù)小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，總?cè)蝿?wù)是通

14、過對(duì)全體少年兒童的教育來提高全民族的素質(zhì)，并通過教育使少年兒童形成作為社會(huì)成員的公民意識(shí)。根本任務(wù)就是打好基礎(chǔ)；全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)；為全民族文化素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)。（2）小學(xué)教育的具體任務(wù)根據(jù)其生理發(fā)展水平，允許他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞培養(yǎng)學(xué)生有目的有順序地進(jìn)行觀察，引導(dǎo)兒童從知覺事物表面特征到知覺事物的本質(zhì)特征培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生初步的分辨是非的能力，逐步發(fā)展兒童對(duì)道德的理解能力，對(duì)社會(huì)上的各種現(xiàn)象進(jìn)行初步分析與思考，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看待社會(huì)和人生問題4我國小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是什么答：2001年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）規(guī)定，包括小學(xué)教

15、育在內(nèi)的義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：“要是學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。”5小學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些答：(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能(2)發(fā)展學(xué)生的智力

16、、體力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐精神。智力是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的認(rèn)知能力系統(tǒng)，包括觀察力、記憶力、想象力和思維能力，其中思維能力是智力核心。創(chuàng)造力是指最終產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的成品的能力。(3)發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。教學(xué)可以傳授體育、衛(wèi)生等方面的知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體和講究衛(wèi)生的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。同時(shí)，使學(xué)生保持旺盛的精力，發(fā)展健康的體魄。(4)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。通過教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的政治觀點(diǎn)、道德觀點(diǎn)以及其他思想觀點(diǎn)；通過教學(xué)，還可以形成學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的能力。6簡述我國小學(xué)課

17、程設(shè)置的要求答：對(duì)于小學(xué)課程的設(shè)置可以從以下三個(gè)方面來理解：（1）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（2）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程（3）開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程7試分析我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢答：（1）加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能（2）加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)（3）加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性8基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么答：（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（2）改革課程結(jié)構(gòu)，九年一貫整體設(shè)置義務(wù)教育課程改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整

18、體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）改革課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。（5）改變評(píng)價(jià)方式，形成正確的評(píng)價(jià)觀念改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)

19、價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能。（6）改革課程管理，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。9新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么答：（1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。（2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積極試行學(xué)分制管理。（3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課。（4）農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程

20、。10我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么答：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)第五，形成正確的評(píng)價(jià)觀念第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性11實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的條件有哪些答：教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)依靠客觀和主觀兩方面的條件：從客觀上看，需要國家和政府的法律、政策和資金支持；從主觀上看，需要教師的個(gè)人努力。（1）國家和政府對(duì)教師專業(yè)化的促進(jìn)與保障加強(qiáng)教師教育；制定法律法規(guī)；提倡經(jīng)濟(jì)保障。（2）教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力善于學(xué)習(xí)；恒于研究；勤于反思；勇于實(shí)踐。12簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑答：（1）通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的

21、補(bǔ)充（2）通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。13為適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小學(xué)教師應(yīng)該如何進(jìn)行角色創(chuàng)新答：我認(rèn)為，目前教師主要應(yīng)在以下四個(gè)方面進(jìn)行角色創(chuàng)新（1）由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師；（2）由命令主導(dǎo)型教師變?yōu)橹笇?dǎo)幫助型教師；（3）由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型教師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策型教師；（4）由單一學(xué)科型教師轉(zhuǎn)向綜合專家型教師。14簡述我國基礎(chǔ)教育課程的現(xiàn)狀與存在的問題答：（1）課程觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)。（2）課程內(nèi)容存在著“難、繁、舊”的狀況（3）課程結(jié)構(gòu)單

22、一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐（4）課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔功能。學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在（5）課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求15我國基礎(chǔ)教育改革課程與教學(xué)觀念方面有哪些重大轉(zhuǎn)變答：（1）課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革（2）教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往（3）知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整和，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，是各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架（4）教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾

23、統(tǒng)一體（5）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征16簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的具體表現(xiàn)答：（1）淡化甄別與選拔功能，注意學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià)（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化，關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)（4）強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用多元化的評(píng)價(jià)方法（5）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)重心的轉(zhuǎn)移17簡述教育與生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)制度、文化的關(guān)系答：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系：生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育再生產(chǎn)勞動(dòng)

24、力；教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)；教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)。教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才教育實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量教育可以促進(jìn)政治民主教育與文化的關(guān)系：（1）教育是一種特殊的文化現(xiàn)象，文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平（2）教育與文化相互依存、相互制約，并在這一過程中不斷變化、發(fā)展18簡述遺傳在人的身心發(fā)展中的作用答：（1）遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性（2）遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約

25、著身心發(fā)展的過程和階段（3）遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響（4）遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。19教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件有哪些答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并有是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是繼教育者和受教育者共同努力完成的。（1)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的開展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致（2)學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需要（3)學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，共同開展對(duì)兒童的教育工作（4)學(xué)校教育必須適應(yīng)或遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律20簡述學(xué)校組織的溝通障礙主要有哪些，并說明如

26、何克服答：（1）學(xué)校組織的溝通障礙主要有下列三種情況：主觀方面的障礙；客觀方面的障礙；溝通渠道方面的障礙。（2）克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系；使用恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的語言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時(shí)效性；重視對(duì)信息的反饋。21建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些答：（1）知識(shí)觀。構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，他不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的（2）學(xué)習(xí)觀。構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到

27、學(xué)生的簡單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的（3）學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、貯存和提取的過程，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括22簡述成就動(dòng)機(jī)理論的主要觀點(diǎn)答：成就動(dòng)機(jī)理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類。一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲得成就，成功概率50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50%他們會(huì)避免這種任務(wù)。23實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)是什么？教師在運(yùn)用

28、實(shí)驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意哪些方面答：所謂教育實(shí)驗(yàn)法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按照特定設(shè)計(jì)的條件和過程，對(duì)于研究的對(duì)象進(jìn)行控制，變革研究對(duì)象以便在有利的條件下，對(duì)其進(jìn)行觀察研究，取得實(shí)驗(yàn)事實(shí)材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)很多，主要有以下幾種：（1）控制情境（2）排除無關(guān)的因素（3）數(shù)量記載精確（4）反復(fù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總體上是一致的。 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法應(yīng)注意:（1）實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備.編制學(xué)年或?qū)W期的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,制定實(shí)驗(yàn)的課時(shí)計(jì)劃.準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) 用品,編制實(shí)驗(yàn)小組.學(xué)生做好理論準(zhǔn)備,明確實(shí)驗(yàn)的目的,步驟和注意事項(xiàng).（2）實(shí)驗(yàn)中要具體指導(dǎo).教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn),根據(jù)情況可進(jìn)行全班或個(gè)別的指導(dǎo),隨時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題.（3）實(shí)驗(yàn)后要總結(jié).教師視全體學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行總結(jié),并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告24問題解決的共有特點(diǎn)是什么答：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點(diǎn)：（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。25簡述如何有效地進(jìn)行學(xué)生的操作技能培訓(xùn)答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解；（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。26簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)答：