研究性作文教學(xué)在網(wǎng)上的研究和發(fā)展（4）

1、研究性作文教學(xué)在網(wǎng)上的研究和開展4我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十五研究性作文教學(xué)在網(wǎng)上的研究和開展4這篇文章一貼出，大年三十立即開始，彭州冰雁、獨(dú)孤求敗、林中水滴、論語、友蔚、逸風(fēng)學(xué)士、being、Helei-410、尖頭叉子等，從不同地角度，針對(duì)我的觀點(diǎn)進(jìn)展了討論。大家暢所欲言，促進(jìn)了我對(duì)作文教學(xué)考慮的逐步深化。這次議論，從大家所談出的觀點(diǎn)來看，總體上分為三種傾向：第一、支持派。這一派，以彭州冰雁為代表。第二、反對(duì)派。這一派，以尖頭叉子為代表。第三、即支持有反對(duì)，從中發(fā)現(xiàn)提出問題，使我研究的問題得到了開展。不過，所有的觀點(diǎn)，都是我進(jìn)一步考慮了作文教學(xué)情境的問題，使我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)更加豐富

2、、向縱深開展了。下面，是我們的討論情況：彭洲冰雁：高啟山教師對(duì)作文教學(xué)的見解很精彩！推進(jìn)小語教學(xué)的活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中生成新知，在參與中開展才能，在作文教學(xué)改革方面大有文章可做！我市也正在進(jìn)展習(xí)作理論活動(dòng)的嘗試與研究，還希望與高教師多多交流。獨(dú)孤求?。涸谙掠胁煌?，請(qǐng)賜教：1、像上文所說的那種做法已經(jīng)大大超出了寫作這一范疇，而變成了類似于體驗(yàn)生活等方面的綜合活動(dòng)了。雖說作者可以扯上一些新課改的中的理論進(jìn)展遮掩，但畢竟寫作的外衣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)罩不住上文所列舉的活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。換句話說：打著寫作的旗子，做著性質(zhì)已非寫作的綜合性理論活動(dòng)。雖說對(duì)學(xué)生來說利遠(yuǎn)大于弊，但我們是來研究寫作這一單純命題的性質(zhì)

3、內(nèi)容作用等，所以我們自身先不要混入圈里迷失方向。或者說您搞了那么多的活動(dòng)，學(xué)生收到了很多的教益，目的僅僅是為了寫好作文，豈不讓人笑話。由此我想到，首先我們應(yīng)該把寫作當(dāng)作一個(gè)附屬品研究，不要把它當(dāng)成了主角，真正的主角是學(xué)生的成長(zhǎng)，是真實(shí)的生活。所以我們應(yīng)該把寫作在學(xué)生成長(zhǎng)過程中的位置定準(zhǔn)，然后才能更加科學(xué)的去對(duì)這一命題進(jìn)展分析。2、學(xué)生的寫作是個(gè)切入點(diǎn)，我們的目的是要解決寫作教學(xué)中的問題，但假設(shè)我們層層剝?nèi)?，仔?xì)推敲，也許最后會(huì)在解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)的更多.3、建議考慮的線索宜從寫作與人，寫作與生活，寫作與社會(huì)的關(guān)系入手，或從生活與寫作，人與寫作，社會(huì)與寫作的逆向關(guān)系入手。顯然，獨(dú)孤求敗從文章觀點(diǎn)

4、的闡述上面提出了質(zhì)疑：作文在活動(dòng)中，是什么樣的關(guān)系？活動(dòng)僅僅為作文嗎？確實(shí)，在議論事物根本屬性的過程中，我顯然忽略了這個(gè)根本問題。因此，如今我想，作文教學(xué)，應(yīng)該放到一個(gè)整合的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)。這，也正是我高研究性作文教學(xué)的初衷。嚴(yán)文：寫作是一種素質(zhì)；寫作是人綜合素質(zhì)的有機(jī)組成局部；寫作素質(zhì)的形成，與其他素質(zhì)的形成密不可分；研究寫作，假設(shè)脫離了其它，就會(huì)枯燥早在20世紀(jì)30年代？，魯迅再給顏黎民的心中，就寫得很清楚。是嗎？我的這段話，想引用假設(shè)只盯在一點(diǎn)文學(xué)書，所得就非常有限了的意思。我們研究的是寫作，但，同時(shí)又研究寫作與其它素質(zhì)的關(guān)系，研究其它素質(zhì)對(duì)寫作素質(zhì)的進(jìn)步之作用。用整體的觀點(diǎn)來研究世界，在

5、整體中分析，然后回到整體。這有什么不好么？您的第三點(diǎn)建議，我好贊同。謝謝。獨(dú)孤求?。簩懽魇且环N素質(zhì)；寫作是人綜合素質(zhì)的有機(jī)組成局部；寫作素質(zhì)的形成，與其他素質(zhì)的形成密不可分；研究寫作，假設(shè)脫離了其它，就會(huì)枯燥早在20世紀(jì)30年代？，魯迅再給顏黎民的心中，就寫得很清楚。是嗎？-就此點(diǎn)回復(fù)嚴(yán)兄：其實(shí)寫作的境界再上升就是文學(xué)了，文學(xué)也應(yīng)是藝術(shù)的一種，正如唱歌、舞蹈、繪畫、競(jìng)技、表演等藝術(shù)種類一樣，藝術(shù)是極少數(shù)人的事業(yè)，我們可以欣賞藝術(shù)甚至創(chuàng)造藝術(shù)，但是不是每個(gè)人都要到達(dá)極少數(shù)人可以到達(dá)的境界呢？正如寫作這個(gè)事情，我覺得把他看得平平淡淡，順其自然比較好一些。您上文中所說的實(shí)際上是一個(gè)方法問題，您說得對(duì)

6、，其實(shí)很多研究都是自然不自然的用了您所說的方法。即研究它與其它的關(guān)系，運(yùn)用整體的觀點(diǎn)。但是你我的觀點(diǎn)都有各自的道理：我們研究一項(xiàng)事情，肯定是要按照科學(xué)的方法去做，但既不能將問題過于復(fù)雜化，追求面面俱到，也不能過于簡(jiǎn)單化，您說是不是。比方研究歌唱藝術(shù)，是不是要把所有與歌唱藝術(shù)有關(guān)的因素都要列進(jìn)去進(jìn)展研究，當(dāng)然不是，歌唱有歌唱的特點(diǎn)，應(yīng)該從這種藝術(shù)形式本身的特點(diǎn)出發(fā)有重點(diǎn)的進(jìn)展研究或者說是訓(xùn)練，而不應(yīng)該什么都去考慮。其實(shí)我對(duì)于您貼中所列舉的做法只是感到有點(diǎn)過了，我覺得再簡(jiǎn)一些，深一些，理論程度再高一些會(huì)更好，而不是僅僅停留在感性理論階段，當(dāng)然我在這方面肯定不如您，不過我覺得既然討論還是先從理論上搞

7、得深徹一點(diǎn)好。獨(dú)孤求敗的觀點(diǎn)，顯然是從寫作教學(xué)的理論層面來展開了，而我的用意，在于探究寫作教學(xué)的詳細(xì)施行，這是我們的分歧所在。彭洲冰雁：冰雁所在的成都市一直在從事語文理論活動(dòng)的嘗試與研究，認(rèn)真拜讀了大家的闡述，收獲很多。獨(dú)孤求敗教師所談的打著寫作的旗子，做著性質(zhì)已非寫作的綜合性理論活動(dòng)，確實(shí)是我們應(yīng)該注意的。但是，我們也應(yīng)該看到，嚴(yán)文教師談到的許多學(xué)生不喜歡作文，不愿意作文，也是如今作文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，因此，因地制宜地開展一些語文理論活動(dòng)含習(xí)作理論活動(dòng)，確實(shí)可以很好的解決這一問題的，為什么我們要在小學(xué)階段的教學(xué)理論中來研究lsquo;寫作rsquo;這一單純命題的性質(zhì)內(nèi)容作用呢？殊途同歸，我們

8、的目的不是致力于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成與開展么？誠然，語文理論活動(dòng)并非萬能，也不可能指望讓它代替常態(tài)教學(xué)。這里有量和度的問題，所以不要將任何事物絕對(duì)化。推進(jìn)小語課堂活動(dòng)化，就是針對(duì)了小學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，激發(fā)內(nèi)心表達(dá)需要，經(jīng)過我們長(zhǎng)期理論，效果真的很好。再有，嚴(yán)文教師提到的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際的環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能，很有裨益。我覺得這與獨(dú)孤求敗教師提到的生活與寫作，人與寫作，社會(huì)與寫作并無矛盾。周一貫教師講作文教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)話實(shí)說的書面交際活動(dòng)，如今的許多作文就是缺少了交際應(yīng)用的心理指向，作文往往就會(huì)過多考慮如何迎合教師的所好，于是難免會(huì)胡編亂造、矯揉造作、追求形式而

9、忽略內(nèi)容，作文中應(yīng)有的真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活這一本真就會(huì)糟致失落。如此類似于體驗(yàn)生活等方面的綜合活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際的環(huán)境，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的習(xí)作才能很有好處，我是贊成的，因?yàn)槲揖褪且粋€(gè)受益者。盡管無規(guī)矩不成方圓，但我認(rèn)為還是不要將寫作單列出來單純地進(jìn)展研究，因?yàn)樗旧硎且环N綜合創(chuàng)作行為，有語文的，也有生活的，還有做人的。急急地寫了出來，沒有與獨(dú)孤求敗教師較勁的意思，冰雁的觀點(diǎn)也有很多不成熟的地方，在論壇提出來，與大家交流。今個(gè)兒是大年初一，上來談?wù)劮吹购芡纯欤瑺?zhēng)論導(dǎo)致進(jìn)步嘛！順祝大家羊年桔祥！孤獨(dú)求敗：嚴(yán)文教師談到的許多學(xué)生不喜歡作文，不愿意作文，也是如今作文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀，

10、因此，因地制宜地開展一些語文理論活動(dòng)含習(xí)作理論活動(dòng)，確實(shí)可以很好的解決這一問題的是啊，嚴(yán)文教師搞的這些活動(dòng)其實(shí)不僅僅是解決了學(xué)生的寫作問題，而是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以我認(rèn)為不能用寫作的外衣來遮掩活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，這些活動(dòng)確實(shí)對(duì)學(xué)生來講收益非淺，但活動(dòng)本身已經(jīng)超出了寫作的范疇，因?yàn)閷懽髦荒苁钦Z文理論活動(dòng)的一種方式，而嚴(yán)教師所進(jìn)展的是多種語文理論活動(dòng)。因此在下在回復(fù)中提出：要把寫作這一命題作為重點(diǎn)來進(jìn)展研究，我想這是比較科學(xué)的，雖說如今強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)理論活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)，但是作為一門學(xué)科其實(shí)語文目前尚不能稱之為學(xué)科，但正在向成為一門學(xué)科的方向努力必須對(duì)其所轄的各種分類領(lǐng)域進(jìn)展比較科學(xué)的定

11、性和定量的研究并且形成一定的結(jié)論之后才能走向真正的整合，否那么只能是感性的、粗糙的、理論的整合卻未必是理性的、高效的、有機(jī)的整合。如今的許多作文就是缺少了交際應(yīng)用的心理指向，作文往往就會(huì)過多考慮如何迎合教師的所好，于是難免會(huì)胡編亂造、矯揉造作、追求形式而忽略內(nèi)容，作文中應(yīng)有的真實(shí)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活這一本真就會(huì)導(dǎo)致失落。-在下贊同冰雁教師的這一判斷，確實(shí)這是實(shí)際當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，而我們也正是在這個(gè)現(xiàn)實(shí)根底上對(duì)寫作這一命題來展開了討論。您所說的作文要真實(shí)、真切、真誠、直摯地關(guān)注、感受、體察生活只是對(duì)作文的內(nèi)容和方法而言，或者說您在本貼中所提到的周一貫教師的理論只是在寫作教學(xué)

12、的操作層面理論層面進(jìn)展了比較先進(jìn)的闡述，至于寫作的目的終究是什么？寫作與人的開展、與社會(huì)的開展之間的關(guān)系是什么？寫作與當(dāng)前的語文教學(xué)之間的關(guān)系和矛盾是什么？仍舊是個(gè)比較模糊的認(rèn)識(shí)。以上所說并非堆積概念，而是必須面對(duì)、必須研究的事實(shí)。如今在讀這些討論，覺得：過去的學(xué)科割裂，導(dǎo)致了我們的教育理論和一些研究總是在學(xué)科范圍內(nèi)，總想清楚一些什么，盡管我們清楚地認(rèn)識(shí)到誰也離不開誰，但還總是要把割裂開來研究，導(dǎo)致了學(xué)科的嚴(yán)格邏輯分化，教學(xué)理論的互相割裂。這已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的整體的綜合性開展。我如今想：假設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合開展，我們是不是可以不再分科？彭洲冰雁：可是，我們?nèi)缃窬褪窃谡剬懽鹘虒W(xué)的操作層面上

13、的問題呀！至于寫作本身的目的，就是交際運(yùn)用，也是許多場(chǎng)合的表達(dá)與交際需要。我們寫作教學(xué)的目的，我認(rèn)為就是將學(xué)生逐步培養(yǎng)成具備適應(yīng)如今和將來交際需要的社會(huì)人，開展的人。不要為了作文而作文。關(guān)于整合、綜合的問題，我認(rèn)為作文教學(xué)本來就是附屬于語文教學(xué)的，所以，無論是閱讀教學(xué)也好，還是語文理論活動(dòng)也好，穿插浸透寫作教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是我們研究的課題。語文有開展的語文，作文教學(xué)也是開展的，有法而無定法。獨(dú)孤求敗教師，我們的研究雖然已經(jīng)有些時(shí)日，但是覺得仍然很淺薄，所以，感到是大家的意見讓自己進(jìn)步，謝謝。獨(dú)孤求?。褐劣趯懽鞅旧淼哪康?，就是交際運(yùn)用，也是許多場(chǎng)合的表達(dá)與交際需要。我們寫作教學(xué)的目的，我認(rèn)為就是將

14、學(xué)生逐步培養(yǎng)成具備適應(yīng)如今和將來交際需要的社會(huì)人，開展的人。不要為了作文而作文。-冰雁教師我對(duì)您以上的理論感到理解上有點(diǎn)難度，您能不能將您所從事的這方面的研究資料多發(fā)些助在下進(jìn)步認(rèn)識(shí)？說實(shí)話我對(duì)把交際運(yùn)用作為作文教學(xué)的目的有些拿不準(zhǔn)，盼您可以補(bǔ)充些資料。嚴(yán)文：回復(fù)獨(dú)孤求拜、彭州冰雁：今兒早晨，我把兩位的意見下載，認(rèn)真拜讀。好快樂。就兩位的意見，談點(diǎn)自己的看法。首先，我的這篇東東，所要議論的是寫作教學(xué)層面的東西，而非寫作。寫作教學(xué)與寫作是有聯(lián)絡(luò)、但不同一概念兩碼事。研究寫作學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容、理論，像獨(dú)孤兄所說的其實(shí)寫作的境界再上升就是文學(xué)了，文學(xué)也應(yīng)是藝術(shù)的一種，正如唱歌、舞蹈、繪畫、競(jìng)技、表演等

15、藝術(shù)種類一樣，藝術(shù)是極少數(shù)人的事業(yè)，我們可以欣賞藝術(shù)甚至創(chuàng)造藝術(shù)，但是不是每個(gè)人都要到達(dá)極少數(shù)人可以到達(dá)的境界呢？又：要把寫作這一命題作為重點(diǎn)來進(jìn)展研究，我想這是比較科學(xué)的，雖說如今強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)理論活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)，但是作為一門學(xué)科其實(shí)語文目前尚不能稱之為學(xué)科，但正在向成為一門學(xué)科的方向努力必須對(duì)其所轄的各種分類領(lǐng)域進(jìn)展比較科學(xué)的定性和定量的研究并且形成一定的結(jié)論之后才能走向真正的整合是學(xué)科專家們的事情，或是專門從事寫作之人的事情。而對(duì)大多數(shù)人來講，并不專門寫作只是交際是用得著的情況下，才用得著的一門工具可能主動(dòng)，也可能被動(dòng)。正因?yàn)橛杏玫弥臅r(shí)候，小時(shí)候才要學(xué)寫作。我們做教師的要研究的是研

16、究寫作教學(xué)的理論。我貼此貼的本意。當(dāng)然，假設(shè)連寫作根本的概念都搞不清楚，恐怕也沒方法研究。這一點(diǎn)，我同意您的觀點(diǎn)。第二、教學(xué)是一個(gè)整體。寫作教學(xué)更是一個(gè)整體。我們研究寫作教學(xué)，沒方法分開寫作、寫作教學(xué)與其他學(xué)科、與生活等方面的聯(lián)絡(luò)。剛剛我們從面向大多數(shù)人的角度談到了寫作時(shí)交際工具的問題。就工具來講，我們不會(huì)純粹地講工具，往往要涉及到工具與用工具的環(huán)境。也就是說，在使用工具的時(shí)候，得有需要用工具來做的事情。將來，要寫科研論文，得有科研的理論和收獲；寫建議書，需要建議開展的活動(dòng)，寫信，得有對(duì)象，又需要向?qū)Ψ秸f的話。就像今天咱們議論寫作，我看了您幾位的回復(fù)，感到有話要說.這都是自然的、真實(shí)寫作的情境

17、。而小學(xué)生呢？他們并不是成人。一般來講，沒有我們成人的理性和寫作的習(xí)慣、才能，他們的生活特點(diǎn)決定了在他們的日常的學(xué)習(xí)生活中，內(nèi)心也沒有多少自然的寫作的需要。但是，我們不能不教寫作。學(xué)生的習(xí)作才能還是需要教師培養(yǎng)。我們安排了寫作練習(xí)，而學(xué)生沒有交際需求，不知為什么寫，于是乎，學(xué)生不感興趣，逐漸感到寫作難，怕寫作。因此，要讓學(xué)生感到寫作有用，有為、如梗在喉，不圖不快，創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境時(shí)非常必要的。于是才出了第三：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)用游戲的方式模擬成人生活的情境。學(xué)生喜歡游戲，在游戲中模擬成人生活搞文學(xué)、搞研究、角色人際交往等等。在這樣的真實(shí)交際情境和活動(dòng)中，學(xué)生有所生活體驗(yàn)作文的內(nèi)容和情感，有的可寫；由于

18、要發(fā)表、要交流，所以學(xué)生需要寫、主動(dòng)寫。寫作不再苦，而是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我，是一種學(xué)習(xí)與生活的快樂。這是創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境考慮的初衷。再談?wù)系膯栴}。作文本身具有綜合性，它與學(xué)生的做人、學(xué)習(xí)、研究本身密不可分。這是語文的特點(diǎn)。我們研究寫作教學(xué)的同時(shí)，必須考慮它對(duì)學(xué)生做人、對(duì)學(xué)生生活、對(duì)學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響。假設(shè)單純考慮其工具性，勢(shì)必會(huì)走向死胡同研究寫作教學(xué)，要研究學(xué)生寫作的內(nèi)容和情感。沒有了內(nèi)容和情感，寫作就成了八股。也就喪失了人文性。我們考慮創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際情境，出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生喜歡作文，愛寫、能寫，但，所到達(dá)的目的不管是客觀還是主觀，決非僅僅是習(xí)作課程整合的目的是為了學(xué)生在綜合理論、綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)的過

19、程中得到更好的開展知識(shí)與才能、情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、理論才能、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法；具有強(qiáng)健的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成安康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。綱要。而絕非寫作興趣和才能。獨(dú)孤兄講：1、其實(shí)我對(duì)于您貼中所列舉的做法只是感到有點(diǎn)過了，我覺得再簡(jiǎn)一些，深一些，理論程度再

20、高一些會(huì)更好，而不是僅僅停留在感性理論階段，2、必須對(duì)其所轄的各種分類領(lǐng)域進(jìn)展比較科學(xué)的定性和定量的研究并且形成一定的結(jié)論之后才能走向真正的整合，否那么只能是感性的、粗糙的、理論的整合卻未必是理性的、高效的、有機(jī)的整合。這一點(diǎn)，對(duì)我過去的研究很有竟是意義。知識(shí)，希望兄臺(tái)可以再講的詳細(xì)一點(diǎn)。我如今是只緣身在此山中。獨(dú)孤求?。簢?yán)兄，今天早晨看了您的貼子受舉益非淺?，F(xiàn)將幾點(diǎn)體會(huì)整理如下，請(qǐng)您賜教：寫作教學(xué)的目的：1、將學(xué)生在將來社會(huì)中需要用到寫作才能的方面考慮全面，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采取適宜的方式進(jìn)展訓(xùn)練，為學(xué)生將來踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。比方寫信、建議書、建議、總結(jié)、科研論文等-實(shí)用文體-這是比較現(xiàn)實(shí)的

21、，也是主要的。2、文學(xué)藝術(shù)也不可無視，也要進(jìn)展訓(xùn)練。但上述二者要分清，不能混為一體。注釋：第一條：如今美國從小就注重對(duì)學(xué)生進(jìn)展科研方面的寫作訓(xùn)練當(dāng)然是在科研理論的根底的，規(guī)定的比較科學(xué)細(xì)致，所以美國的孩子從小就會(huì)搞科研，就會(huì)寫論文，而不像我國到了大學(xué)學(xué)生才知道怎么搞科研，而這個(gè)時(shí)候人的創(chuàng)造思維開展的黃金時(shí)期已經(jīng)過去。第二條：所有的藝術(shù)都源于生活，高于生活，是社會(huì)精神領(lǐng)域的重要組成局部，人可以不是藝術(shù)家，但不能不懂藝術(shù)即審美才能低，而寫作與文學(xué)創(chuàng)作還是有一定的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，所以寫作教學(xué)也不能排斥文學(xué)創(chuàng)作的因素。另：在下認(rèn)為您及您的朋友所搞的教研活動(dòng)已經(jīng)根本實(shí)現(xiàn)了上述第一條的標(biāo)準(zhǔn)，而第二條標(biāo)準(zhǔn)還可以再

22、進(jìn)展繼續(xù)的討論。林中水滴不要為了作文而作文。我完全贊同，學(xué)生假設(shè)為了作文而作文實(shí)在是他們的悲哀！不錯(cuò)，小學(xué)生對(duì)作文的定義是想得高分嗎寫好作文。這一觀點(diǎn)也是大多數(shù)教師的觀點(diǎn)，這正是為了作文而作文，綜觀學(xué)生的作文有幾篇是發(fā)自內(nèi)心的呢？可為了得到教師的夸獎(jiǎng)，為了考試時(shí)的高分，學(xué)生不得不這樣做，不是嗎？自我檢討我也曾犯過類似的錯(cuò)誤，不過這也是大有原因的，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話往往不精彩，教師看了就會(huì)批評(píng)，如不會(huì)用修飾手法等等，致使學(xué)生不知作文該如何寫是好。另外，要想讓學(xué)生寫出發(fā)自內(nèi)心的作文，作文前的環(huán)境也相當(dāng)重要，因?yàn)槲覀儗W(xué)校的地理優(yōu)勢(shì)是旅游勝地，不少游客經(jīng)常光臨我們學(xué)校附近的景點(diǎn)，經(jīng)過大家的商量利用當(dāng)?shù)刭Y

23、源，讓學(xué)生在休息日當(dāng)義務(wù)小導(dǎo)游，自己搜集關(guān)于景點(diǎn)的資料，給游客講解。效果不錯(cuò)，其中有許多人寫來了感謝信，一學(xué)期下來那幾位小學(xué)生的寫作程度明顯高于其他學(xué)生，就連平時(shí)的說話也很有邏輯，這就證明了環(huán)境對(duì)學(xué)生起著重要的作用！我看了他們的作文問他們：這些是教師布置的作業(yè)嗎？學(xué)生搖頭。我接著問：教師沒布置你們?yōu)槭裁催€寫呢？學(xué)生的答復(fù)就兩個(gè)字，另我感到意外興趣論語：我的看法：創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際的環(huán)境是打破口，但不是作文的歸宿。生活處處皆作文，但為什么學(xué)生寫作文難，第一學(xué)生不會(huì)積累，第二作文沒有情境，第三不是臨近的體驗(yàn)，第四要求有框架。所以學(xué)生起步作文應(yīng)講究與生活的聯(lián)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)情境是好的方略，當(dāng)學(xué)生悟進(jìn)去寫出來了，以

24、后寫什么樣的形式作文都好寫了，最終走向個(gè)性化作文。話又說回來，創(chuàng)設(shè)情境作文是一種訓(xùn)練的形式，不排斥其他的訓(xùn)練方式。作文訓(xùn)練是多樣化的，如何選擇，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要。彭洲冰雁同意論語教師的觀點(diǎn)。學(xué)生感到作文難，不愿意作文，歸結(jié)起來應(yīng)該是教師沒有真正走進(jìn)學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的需要來確定自己的教法。任何一種先進(jìn)的教學(xué)方法，都應(yīng)該和自己的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際結(jié)合來采用。獨(dú)孤求敗:-呵呵，學(xué)生的需要可能大多是不愿作文，那么是不是作文就不用寫了。在下粘一貼供兄借鑒：粘自中小學(xué)語文論壇?寫作經(jīng)緯?版面，版主尚愛蘭的文章?不走或少走冤枉路，就找到了捷徑?美國中小學(xué)的閱讀往往與寫作親密相關(guān)實(shí)際上，美國學(xué)生通過大量

25、的閱讀，掌握的是一種綜合才能，這對(duì)他們今后工作很有幫助。美國人普遍擅長(zhǎng)講話，會(huì)寫文章，公關(guān)才能較強(qiáng)，都與大量的閱讀有關(guān)。美國中小學(xué)的閱讀往往與寫作親密相關(guān)。如小學(xué)六年級(jí)的語言課，教師給學(xué)生出了個(gè)作業(yè)題?談第二次世界大戰(zhàn)?，并留了一串考慮題：你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生日本偷襲美國珍珠港成功的事件？假設(shè)你是杜魯門總統(tǒng)的高級(jí)參謀，你將對(duì)美國向日本投放原子彈持什么態(tài)度？作業(yè)布置完后，學(xué)生們紛紛搜集有關(guān)二戰(zhàn)的圖片、錄像、書籍、報(bào)刊、縮微膠片、光盤等資料，如饑似渴地閱讀、摘記、做卡片，并走訪參加過二戰(zhàn)的老兵和目睹者。學(xué)生們不僅自己討論，而且還請(qǐng)父母和鄰居一起討論。最后以詳實(shí)生動(dòng)的資料寫出

26、個(gè)人讀書報(bào)告。不少孩子的報(bào)告都洋洋數(shù)萬言，分出章節(jié)，附有圖片，列出參考書目，儼然成了一本書。類似的作業(yè)題還有?我怎樣看人類文化?、?美國的籃球運(yùn)動(dòng)?、?到太空去旅游?等，同時(shí)還可以自己選擇研究題目。其實(shí)大局部家長(zhǎng)、教師和學(xué)生，并沒有親身感受過美國的教育，美國如何如何，全是道聽途說。我還聽說美國是沒有作文課的！沒有專署于語文的作文課，他們幾乎每個(gè)學(xué)科都要求寫論文。我疑心關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)是歷史學(xué)科的論文，而老鼠有決策才能嗎？顯然是生物課的論文。而我們的作文課，根本上還是繼承科舉考試的傳統(tǒng)，內(nèi)容以文以載道為主，寫完了大道理就寫小情趣，語文教師并不具備自然科學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)才能，即使學(xué)生得出了貓是左撇子

27、的結(jié)論，語文教師根本就沒有本領(lǐng)做評(píng)判。至于什么是文化，恐怕也沒有幾個(gè)教師認(rèn)真研究過，學(xué)生寫的論文，教師沒有本領(lǐng)做評(píng)判，連是非優(yōu)劣都說不上來，那些辛苦寫了一寒假的論文，還不是扔進(jìn)了廢紙簍？補(bǔ)粘：.我的看法是：像南京某學(xué)校這樣布置寒假作業(yè)是不妥當(dāng)?shù)模つ康卣粘绹淖魑拿}。教師金口一開，就讓學(xué)生寫一萬字的論文。事先沒有做過階梯式訓(xùn)練，沒有專業(yè)的指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)的方案，甚至也不問問學(xué)生對(duì)美國投放原子彈有沒有興趣，最關(guān)鍵的是不計(jì)入成績(jī)，跟整個(gè)教育的評(píng)價(jià)系統(tǒng)完全無關(guān)，學(xué)生做的是入不敷出的勞動(dòng)。美國的作文當(dāng)然好，把每一個(gè)孩子，都當(dāng)作研究者對(duì)待，并不預(yù)先設(shè)定：孩子都是弱智和幼稚的，是沒有資格在闊大的話題上發(fā)言的。但是，美國的作文，是跟整個(gè)一套課程配置相匹配的。假設(shè)我們搬過來，我覺得應(yīng)當(dāng)論證，背后有政策支持，失敗了有保障。一定要對(duì)孩子的付出負(fù)責(zé)任。不管是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都要盡量保證你的教育是高效的符合規(guī)律的，你沒有權(quán)利隨意揮霍被教育者的時(shí)間，孩子的智力勞動(dòng)也是要考慮本錢的。消耗了一個(gè)假期，最后還是要家長(zhǎng)代做，