24促織教學(xué)教案

1、24促織教學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)1了解蒲松齡及其文言短篇小說集?聊齋志異?。2學(xué)習(xí)鑒賞古代短篇文言小說，能讀懂原文，把握情節(jié)、人物，領(lǐng)會主旨，賞析技巧。3從課文學(xué)習(xí)中積累文言詞匯，增強文言文閱讀能力。4認識封建社會中皇帝荒淫無度、官貪吏虐、民不聊生的黑暗現(xiàn)實，增強對歷史的認識能力與批判精神。教學(xué)時間2課時第一課時一、導(dǎo)入新課郭沫假設(shè)先生寫過一副對聯(lián)：畫人畫鬼寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。這是為清代的一位文化名人寫的，大家猜是誰？二、簡介作者作品。作者蒲松齡生于明代末年，一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人，詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運，連個舉人都沒考

2、上，做了近40年的清苦塾師。為什么叫?聊齋志異?？聊齋是作者的書齋名，“志異就是記述花妖狐鬼及其他一些荒唐不經(jīng)的奇聞異事。為什么要寫這樣的奇聞異事？因為通過這些離奇虛幻的故事，便于大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實，便于贊美青年男女沖破封建禮教樊籬的精神，也便于抒發(fā)作者自己的滿腔“孤憤。至于藝術(shù)特色，那么誠如魯迅先生說的：“用傳奇之法，而以志怪，變幻之狀，如在目前。傳奇，指唐代傳奇小說它代表了我國文言短篇小說的最高成就。?聊齋志異?中的作品，我們初中時讀過一篇?狼?，但它并不是作者的代表作?，F(xiàn)在要研讀的?促織?，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特點，就是借講前朝故事，來揚露當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實。批判

3、的鋒芒直指當(dāng)時的最高統(tǒng)治者天子。特別是篇末，作者仿效?史記?每篇篇末有“太史公曰的體例，用“異史氏曰直截了當(dāng)?shù)亟沂境鲎约哼@一創(chuàng)作意圖，這在古典小說中是很罕見的。?聊齋志異?起初以抄本流傳，乾隆年間正式付刻時，刻印者為了防止文字獄之禍，特意刪去“異史氏曰中指斥天子的那幾句話，就可見它明顯地觸犯了“時忌。至于藝術(shù)手法，它也典型地反映了?聊齋志異?中一些名篇的特色，情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起迭伏，運筆跌宕多姿。這些都是我們研讀時要注意體會和分析的。三、借助注釋，疏通課文。1生字迂訥nè 裨bì益 r_x0007_ruò香 翕x辟稿go葬 覘chn視 慚怍zuò 邑

4、庠xiáng蹄巿qiào 不啻chì 伲huò然 焷hé 蠹dù2通假字直值昂其直 裁才手裁舉 翼翌翼日進宰3重點實詞尚崇尚、愛好促織之戲 居囤積、儲存為奇貨假利用、借助此科斂攤派、聚斂丁口靡沒有，音m計不施，迄終究無濟 無毫發(fā)爽過失展玩體會，思索 躡追隨跡披分開求意覺得，意想似良 徑徑直造到廬訪成翹然矜鳴夸耀 蟲盡靡失敗，音m 俾使入邑庠厚賚賞賜 信確實、確實夫4活用詞語名詞作狀語：歲征民間 取兒稿葬意動用法：成然之 以其小，劣之 益奇之使動用法：昂其直 傾數(shù)家之產(chǎn) 高其直名詞用如動詞：試使斗而才 細疏其能 杖至百5表示時間短暫的詞

5、語少間 食頃 斯須 未幾 無何 俄 旋 既而6重要虛詞然 然睹促織 可是，轉(zhuǎn)折連詞儼然類畫 助詞，做形容詞詞尾成然之 活用作動詞，以為然7補充注釋宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(14261435)。不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡。按：累，音è，這里作虧損講，就是“賠的意思，“累盡應(yīng)作“賠光講。成然之：成名認為很對。然，是；然之，以之為然。展玩不可曉：翻來復(fù)去的細看，卻不明是什么意思。展，展轉(zhuǎn)，翻來復(fù)去；玩，玩味，細細地體會。業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復(fù)算爾?。壕渲小皬?fù)算，課文注釋“算帳，追究，細味“復(fù)字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，

6、第2層是父親再算帳。思試之斗以覘之：前一“之代“蟋蟀，后一“之代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)?！耙裕B詞“而?！耙?，窺視，此處是“看的意思。又試之雞：接著又拿它跟雞試斗一次?！霸囍u即“試之以雞、“以雞試之。四、整體感知請同學(xué)講述故事情節(jié)或?qū)懗霰疚奶峋V。1開端。宮中愛玩蟋蟀而流毒普及民間。寫出了故事發(fā)生的社會背景。開展。成名一家被官府逼迫，為捕捉蟋蟀而受盡種種苦難。成名因繳不上蟋蟀而兩次尋死覓活。提出了鋒利的社會矛盾。成妻在無可奈何中問卜獲圖，成名按圖求索，捉到一頭俊健非凡的蟋蟀而舉家慶賀。成子不慎使蟋蟀“就斃，一波三折，鬧得全家死去活來，家破人亡。高潮。成名的小蟲在搏斗中大獲全勝，使主人喜出望外。結(jié)局。

7、成名因獻蟋蟀致富，大小官員均受蟋蟀恩蔭。結(jié)束全文2征蟋蟀 | 2捕蟋蟀 | 3求蟋蟀4得蟋蟀 | 5失蟋蟀6魂化蟋蟀7斗蟋蟀 | 8進蟋蟀 | 9議蟋蟀第二課時一、檢查對故事情節(jié)的把握情況。1、征斂促織的事是因何而起的？華陰令欲媚上官，以一頭進，試使斗而才，因那么常供2、促織之禍?zhǔn)侨绾温涞匠擅^上的？為人迂訥，遂為猾胥報充里正役，百計營謀不能脫3、從1、2段中你看到的是一個什么樣的現(xiàn)實？媚上欺下之風(fēng)盛行；貪圖享樂的風(fēng)氣很濃；猾黠之徒得意，老實之人吃虧4、作者是怎樣表現(xiàn)駝背巫之“神的？從人多、神態(tài)莊重、料事準(zhǔn)確、指示靈驗等方面表現(xiàn)的。5、先失促織，又失愛子，這樣安排情節(jié)有何妙處？有何深意？使情節(jié)

8、深入開展，增強了故事的悲劇色彩。斃一蟋蟀而落得投井自殺，這充分反映了官府貪暴給百姓帶來的苦難之深。6、寫小促織的神奇本領(lǐng)作者采用了什么手法？說說這樣寫的好處。比照襯托。襯托緊張氣氛，起到夸張效果。二、自讀課文，討論以下問題。1、提問：本文的線索是什么？促織見板書2、提問：本文的結(jié)局是喜的，但本文是喜劇嗎？喜劇的結(jié)局，蟲，是逐級獻上去，獎，是逐級賞下去，似乎從上到下皆大歡喜。點出成子“自言身化促織，真是揮灑出一把辛酸的眼淚。而逐級的賞賜乃至政績的考核，竟然都是因為獻蟲有功，而不是國計民生的政績，朝廷的荒唐無道就顯得可悲可嘆。?促織?揭露社會黑暗，政治荒唐。鋒芒所向，從皇帝直到里胥，譴責(zé)了整個統(tǒng)治

9、階級和各級行政官員。?促織?是血淚的控訴，卻編寫成一出喜劇，以喜寫悲，這樣的喜劇叫人開心不起來，反而陷入更加深沉的悲哀。3、如果是悲劇，是社會悲劇，命運悲劇還是個人悲??？課文哪里點明必然是社會悲??？作者通過曲折變化的情節(jié)揭露黑暗的社會現(xiàn)實，例如小說的第1段，以極精練的筆觸對封建官僚機構(gòu)的面貌作了勾勒：“宮中尚促織之戲這是“禍根，而縣令、里胥這些下屬和爪牙趁機搜刮，連不務(wù)正業(yè)的“游俠兒也來推波助瀾，其結(jié)果是善良百姓傾家蕩產(chǎn)。這一段是一幅黑暗現(xiàn)實的較完整的畫面。然后又將這一畫面通過成名一家悲慘而曲折的遭遇加以展開。成名一家的苦難對整個封建社會具有高度的概括性。成名一家的悲劇是深刻的，正是由于成名的質(zhì)樸、善良而被“報充里正役，這樣就引來更大的災(zāi)禍，不僅“薄產(chǎn)累盡，而且屢受杖責(zé)，被逼得“惟思自盡。費盡苦心得到一頭能夠“塞責(zé)的促織，又被兒子誤斃，以致兒子投