《荊軻》教案

1、荊軻教案荊軻教案（通用4篇）作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的荊軻教案，希望對大家有所幫助。荊軻教案篇1知識與能力1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。2、了解戰(zhàn)國策及相關知識，把握古代記敘散文的特點。3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。過程與方法1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。3、設計思考題，

2、引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。情感態(tài)度與價值觀1、理解領會荊軻不畏強bao、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。教學重點1、分析重點人物形象。2、積累重要文言基礎知識。教學難點1、文章塑造人物形象的技巧和方法。2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。教學準備1、搜集荊軻刺秦王的相關信息。2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。學生準備1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。2、嘗試概述

3、故事情節(jié)。教學過程第一課時教學要點1、讀準字音，疏通文句，把握文意。2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入課文大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的易水歌：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）二、戰(zhàn)國策簡介多媒體展示，學生齊聲朗讀戰(zhàn)國策又稱國策，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊

4、、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。三、背景簡介多媒體展示，教師簡述故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙（滅趙是公元前222年），秦統(tǒng)一六國的大勢已定。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君

5、臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。四、掃清閱讀障礙1、讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）淬（cuì）忤（w）徵（zh）陛（bì）卒（cù）提（d）創(chuàng)（chung）揕（zhèn）拊（f）髓（su）樊於（w）期箕踞（jjù）亢（kàng）夏無且（j）2、疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財

6、一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強bao的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之

7、宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（j），供應，供給。職：貢賦，賦稅。北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。第二課時教學過程一、復述故事情節(jié)，把握課文結構1、指名學生復述2、快速梳理情節(jié)（多媒體展示）序幕狼煙四起開端義士請纓發(fā)展求取信物易水訣別高潮廷刺秦王結局壯士殞命尾聲秦王目眩二、精彩語段賞析1、師生共同確定精彩情節(jié)板書：求取信物易水送別廷刺秦王2、感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段求取信物分角色朗讀易水送別全體朗誦廷刺秦王單人朗誦3、分組討論：（1）分三組，分別討論三個精彩片段。

8、（2）討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或寫作技巧或其他三組分別派代表發(fā)言，教師點撥求取信物荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。易水送別場面描寫1、抓住特點白衣冠2、突出重點荊軻3、顧及全面其他人物4、結合寫景風蕭蕭兮易水寒烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒廷刺秦王顧笑武陽沉著機智、鎮(zhèn)定自若超人的膽略、非凡的氣質（神態(tài)）圖窮匕現(xiàn)神勇（動作描寫短句）倚柱笑罵視死如歸（神態(tài)）4、總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人

9、物的手法）反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。七、結束語八、布置作業(yè)1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等。2、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智?！扒G軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。荊軻教案篇2教學目的：1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。2、以教材為例子，培養(yǎng)文言文閱讀能力。教學重點：1、本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。2、通假字：淬、決、卒。3、古今異義詞：涕、幣、提。4、學會整體把握文言文的內容。教學難點：文言文內容的整體把握

10、。教學時數(shù)：3教時教學設計：第一教時：（了解課文，研讀第一部分）（一）課文起始“至丹以荊卿為計，始速禍焉?！碧K詢六國論“刺客不行，良將猶在。”1、荊卿及戰(zhàn)國四大刺客（或曰五大刺客）2、荊軻刺秦王3、戰(zhàn)國策：（1）策士謀臣的韜略和言論。（2）生動寫人，流暢語言。鄒忌諷齊王納諫。（二）全文內容寫行刺，但行刺之前內容為詳。由“準備”“訣別”“行刺”三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關系。（三）研讀第一部分：行刺準備。1、12段人？事=商議計謀（1）詞句：微、親、說、窮（2）理解：荊軻刺秦王是在什么情況下？與太子對話表現(xiàn)荊軻怎樣性格？2、34段人？事？物？=求取信物（1）詞

11、句：樊於期、深、堪、涕見陵、偏袒扼腕、教（2）理解文章寫太子“不忍”有什么作用？荊軻私見為什么能使樊於期慷慨獻身？3、（5段）=準備匕首淬4、（6段）=配備副手敢、忤5、（78段）人？事？=怒斥太子（1）詞句：無意、豎子（2）理解：“日以盡矣”反映了太子什么心情？荊軻怒斥太子之因是什么？顯示什么性格？（四）把握第一部分人、事、物（1）人：荊軻俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈秦王太子驚恐焦急、浮躁多疑樊於期義勇剛烈，熱肚直腸天下（2）事：行刺秦王之前的準備共誅（3）物：督亢地圖；樊於期頭；天下利匕首（五）（辭典150頁）以1994年高考題為例訓練文言文閱讀能力（1）人：何子平、顧凱之（2）

12、事：歸家養(yǎng)母子平孝順，忠誠不二（3）物：俸祿（4）作業(yè)：討論處理8道小題第二教時：研讀二、三部分第三教時：荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課后作業(yè)。荊軻刺秦王教學設計（我的教學論文）前言：基礎教育課程改革的具體目標之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等的能力。所以，筆者在教學中堅決執(zhí)行這一新課程理念，并且運用于教學設計和課堂教學中。荊軻刺秦王全文共分為三課時，本教案是荊軻刺秦王第三課時的教學設計內容。第三課時一、教學目的：1、引導學生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評述荊軻這一歷史人物。2、組織學生重演荊軻刺秦王驚心動魄的場面，促進學習

13、方式的'多樣化，發(fā)展學生自主獲取知識的愿望和能力。二、教學重點、難點：1、重點：重現(xiàn)刺秦一幕，從中分析荊軻的人物形象。2、難點：運用歷史唯物主義的觀點，評述刺秦行動。三、教學設想1、由于課文已經(jīng)在前兩課時講讀完畢，所以這一課時重要是引導學生評述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。2、教學方法：新課程要求在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。為了貫徹這一理念，把獲取知識視為一種探索的行動和過程，以學生為主體，教師作引導，開展獨立思考、集體討論和個別辯論等多種學習方式，倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”。此外，還請學生在自

14、愿的基礎上，參與刺秦場面的表演。四、教學步驟：1、板書課題，導入新課導語：我們上兩節(jié)課已經(jīng)講解完課文，為了加深理解、鞏固學習，我們這節(jié)課重點探討荊軻的性格特點和評述荊軻，并且表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。2、簡單明確地復習前課文所講授的重要內容。3、請學生飽含情感，用自己的語言復述全文：全文梗概：秦國破趙燕國危難刺秦準備易水訣別秦廷行刺行刺失敗4、開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。討論內容：我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為？提示：荊軻刺秦王，是反抗霸強的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，

15、這場斗爭具有合理性；就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。5、分析重現(xiàn)刺秦的過程：進入秦殿顧笑武陽秦廷搏擊倚柱笑罵英勇就義6、分析鑒賞刺秦場面的寫作方法：（1）通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。（2）運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。（3）通過斗爭雙方的動

16、作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取奉發(fā)把持逐提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力；秦王“驚引起拔走擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。7、要求學生結合上面刺秦場面的分析，在課堂上表演刺秦場面。內容：學生甲飾荊軻、學生乙飾秦武陽、學生丙飾秦王、學生丁飾夏無且、一些學生飾大臣和侍衛(wèi)，表演荊軻刺秦王驚心動魄的場面。8、表演刺秦完畢，請學生開展討論思考，引導學生進行評價性閱讀訓練。討論內容：如何評價荊軻這一歷史人物？提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。思想：為國分憂，雪恥報仇，報

17、效太子。他對樊於期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也?！毙愿瘢荷畛?，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。精神：不畏強權、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。9、總結全文，布置課后作業(yè)：（1）完成課后“研討與練習”第三題（2）建議有條件的同學，課后可以觀看陳凱歌導演的電影荊軻刺秦王，加強對荊軻刺秦王這一歷史事件的認識。附：板書設計10荊軻刺秦王戰(zhàn)國策全文梗概：秦國破趙燕

18、國危難刺秦準備易水訣別秦廷行刺行刺失敗荊軻形象分析：有勇有謀深沉剛毅慷慨愛國無畏荊軻教案篇3【教學目標】一、知識與能力1、積累文中的文言詞句并進行歸類整理。2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。二、過程和方法1、課前認真預習，反復誦讀課文；2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價；三、情感態(tài)度與價值觀1、學習荊軻不畏強，勇敢堅忍的精神2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史【教學重點】1、積累文言詞語2、學習本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法【課文分析】荊軻刺秦王是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故

19、事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫史記刺客列傳時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。【教學設想】1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。2、在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論?！窘虒W課時】3課時【教學過程】第一課時一、創(chuàng)設情境、導入新課出示駱賓王的易水送別詩：此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水

20、猶寒。問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事荊軻刺秦王。（板書課題）簡介荊卿。荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍以后，就是課文記敘的情況。二、解題：1、關于戰(zhàn)國策戰(zhàn)國策是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百

21、三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。戰(zhàn)國策的內容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強、勇于斗爭的行為。戰(zhàn)國策的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實。戰(zhàn)國策長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。2、簡介課文故事發(fā)生的背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦

22、夕、（出示戰(zhàn)國形勢圖）燕太子丹為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報自己在秦國做人質的 “見陵 “之仇，就想派勇士去劫持秦王， “使悉反諸侯之地 “；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦、荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的、事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕、燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。三、整體感知：1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。淬（cuì）憐（w）徵（zh）陛（bì）卒（cù）提（d）創(chuàng)（chung）揕搭（zhèn）拊（f）樊于（w）期夏無且（j）2、學生復述文章的故事情節(jié)。

23、提示：按文章結構來復述。學生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結構。3、荊軻刺秦王的結構第一部分開端（從 “秦將王翦破趙 “到 “愿足下更慮之 “）：行刺的緣起第二部分發(fā)展（從 “荊軻知太子不忍 “到 “終已不顧 “）：行刺的準備第三部分高潮（從 “既至秦 “到 “必得契約以報太子 “）：廷刺秦王第四部分結局（最后一段）：荊軻被斬3、學生根據(jù)課文下的注解，仔細閱讀課文，了解課文詳細內容。四、課后思考：1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？2、荊軻刺秦王為什么失敗了？3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？第二課時一、復習鞏固、導入新課二、文言知識梳理（小組分工展

24、示整理結果）1、通假字。秦王必說見臣說，通 “悅 “，yuè，高興。使工以藥淬火淬，通 “焠 “，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。日以盡矣以，通 “已 “，已經(jīng)。而燕國見陵之恥除矣陵，通 “凌 “。今日往而不反者反，通 “返 “。請辭決矣決，通 “訣 “，訣別。燕王誠振怖大王之威振，通 “震 “，震懾。設九賓賓，通 “儐 “，儐相（bnxiàng），迎賓贊禮的人。儐，舊讀bìn。圖窮而匕首見見，通 “現(xiàn) “。秦王還柱而走還，通 “環(huán) “，繞。荊軻奉樊于期頭函奉，通 “捧 “。卒起不意卒，通 “猝 “，cù，倉促，突然。2、一詞多義【之】第三人

25、稱代詞， “他（們） “/ “它（們） “使工以藥淬之/愿大王少假借之結構助詞， “的 “/不譯于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯秦之遇將軍，可謂深矣【而】連詞，表轉折今行而無信，則秦未可親也連詞，表并列今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如連詞，表修飾伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑連詞，表承接臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見連詞，表遞進然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【以】介詞，因樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻介詞，用使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)

26、夏無且以其所奉藥囊提軻介詞，按照以次進已經(jīng)日以盡矣連詞，表目的， “來 “/不譯皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻連詞，表修飾箕踞以罵曰【為】動詞，做，整治乃為裝遣荊軻介詞，被父母宗族，皆為戮沒介詞，替嘉為（之）先言于秦王曰【其】第三人稱代詞，他（們）（的），它（們）（的）盡收其地/疑其有改悔/劍長，操其室指示代詞，那其人居遠未來3、古今異義現(xiàn)象：仰天太息流涕古義：眼淚。今義：鼻涕。樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人。今義：年長之人。將軍豈有意乎古義：有心意，此引申為同意、愿意。今義：今有 “故意 “

27、之意。秦之遇將軍，可謂深矣遇：古義：對待。今義：遇到，碰以。深：古義：刻毒，今義：有深度，與 “淺 “相對。于是太子預求天下之利匕首古義：在這時今義；表順承關系或另提一事。終已不顧古義：不回頭今義：不照顧，不考慮不顧忌。左右乃曰古義：皇帝周圍的侍衛(wèi)人員。今義：表兩種方向；或表大體范圍；有時亦有控制之義。今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來，為 “可以之 “的省略。今義：表可能、能夠、許可。秦王購之金千斤金：古代指金屬總稱，用于流通貨幣時，先秦指黃金，后來指銀，文中指銅。今義：特指黃金。4、詞類活用現(xiàn)象：（1）進兵北略地方位名詞作狀語，向北。（2）函封之名詞作狀語，用匣子。（3）前為謝曰方位

28、名詞作動詞，走上前。（4）樊于期乃前曰方位名詞活用為動詞，走上前。（5）左右既前同上。（6）其人居遠形容詞活用作名詞，遠方。（7）使使以聞大王動詞使動用法，使聽到。（8）太子遲之形容詞意動用法，以為遲。（9）發(fā)盡上指冠名詞作狀語，向上。（10）群臣怪之形容詞意動用法，以為怪。（11）箕踞以罵曰名詞作狀語，像簸箕一樣。（12）秦兵旦暮渡易水名詞作狀語，馬上。（13）乃欲以生劫之形容詞作狀語，活著。（14）太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之白衣冠：名作動，穿白衣，戴白帽（15）使使以聞大王聞：使動，使聞，稟告（16）乃朝服，設九賓朝服：名作動，穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水旦暮：名詞作狀語，馬上5、

29、文言特殊句式：（1）判斷句此臣日夜切齒拊心也今日往而不反者，豎子也仆所以留才，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之（2）省略句秦王購之（以）金千斤（省略介詞 “以 “）取之（以）百金（省略介詞 “以 “）欲與（之）俱（往）（省略介詞賓語和謂語）待吾客與（之）俱（往）（同上）其人居遠未來，而為（之）留待（省略介詞賓語）嘉為（之）先言于秦王曰（同上）乃（穿）朝服，設九賓（省略謂語）見燕使者（于）咸陽宮（省略介詞）使（之）畢使于前（省略兼語）群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵（省略介詞）獻（于）秦王（省略介詞）比（于）諸侯之列（省略介詞）而（按）秦法（根據(jù)文意省略）皆陳（于）殿下（省略介詞）（3）被動句

30、父母宗族，皆為戮沒燕國見陵之恥除矣（4）倒裝句常痛于骨髓（介賓短語后置）嘉為先言于秦王（介賓短語后置）燕王拜送于庭（介賓短語后置）使畢使于前（介賓短語后置）太子及賓客知其事者（定語后置）群臣侍殿上者（定語后置）秦王購之（以）金千斤，邑萬家（介賓短語后置，數(shù)量詞作定語后置）6、文言固定結構：【足下】對對方的敬稱，你/您則雖欲長侍足下，豈可得哉【有以】有用來的（辦法）臣乃得有以報太子【奈何】怎么辦今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何【何如】怎么樣今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如【然則】（既然）這樣，那么然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣【乃今】現(xiàn)在，這才乃今得聞教【頃之】不久頃之未

31、發(fā)【所以】表原因的荊軻教案篇4教學目標：1、借助注釋、譯文讀懂史記刺客列傳荊軻部分原著片段。2、感知史記史學價值及文學地位，建立對史記的濃厚興趣。教學內容：史記卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。教學過程：1、導入。我們剛學過一篇課文司馬遷發(fā)憤寫<史記>，魯迅先生曾經(jīng)這樣評價史記“史家之絕唱，無韻之離騷”（PPT：魯迅評價史記），意思說史記史料價值與文學地位都很高。有一首詩來自史記（PPT：易水歌）。教師講荊軻刺秦王的故事。我們進行課外閱讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢？剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看史記中司馬遷是如何記載這段故事的。2、學習送別片段（PPT

32、：送別片段）。（1）初讀。輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話。（2）再讀。請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對古文進行解釋。（3）三讀。理解了意思，請同學們根據(jù)意思試著斷句，將古文讀通順。（4）對這段文字，你有沒有疑問？為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行？所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情？荊軻知道這一去再也不能回來嗎？那他表現(xiàn)得如何？為什么荊軻連頭都不回一下？（5）讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊含的情感。（6）小結歸納學習古文的方法?，F(xiàn)在請同學們回憶一下剛才我們讀懂這段

33、古文運用了哪些方法。借助注釋，逐句理解古文。借助譯文，整體把握古文。結合理解，讀準讀通古文（PPT：學習古文的方法）。3、學習刺秦片段荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻（PPT：荊軻刺秦視頻）。史記中有這樣一段敘述（PPT：刺秦片段）。（1）自學。運用剛才學習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。（2）交流學習情況。（3）荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語（板書：把、揕、逐、擿）。理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調？從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動作的，你發(fā)現(xiàn)古文和白話文有什么區(qū)別？靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中

34、我們可以看出荊軻什么特點（板書：冷靜機智）。除此之外，荊軻還表現(xiàn)出怎樣的品質？（勇敢）的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎？但我告訴你，史記中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的（PPT：荊軻懦弱的一面）。誰來說說這句話的意思？為什么一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的呢？就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么？（板書：信守諾言）雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數(shù)日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。（PPT：易水歌）這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀易水歌。士為知己者死，蕭蕭易水

35、河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然（再讀易水歌）。4、小結。一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀史記·刺客列傳中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講史記是無韻之離騷，精彩對于他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。 用計算器計算稍復雜的小數(shù)加、減法教學設計教學內容：教科書第5355頁教學目標：1、會用計算器進行一些稍復雜的小數(shù)加、減法計算。2、讓學生體驗

36、用計算器進行計算的方便與快捷，進一步培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，感受計算器在人們生活和工作中的價值。教材簡析：例題通過相對復雜的問題情境，引入用計算器計算小數(shù)加、減法，教給學生在計算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法，再用計算器解決小數(shù)加法的實際問題?！霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境，引導學生借助計算器解決小數(shù)減法的實際問題。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣談話：同學們都有去超市購物的經(jīng)驗，購完物，營業(yè)員都能借助計算器準確、快速地算出應付的價錢，今天我們也來用計算器解決一些計算問題。二、創(chuàng)設情境，解決問題1、教學例4（1）出示例題，理解題意。談話：怎樣用計算器算出她一共用了多少元？（2）先讓學生獨立思考，然后指名回答。在全班交流中達成共識：只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。（3）提問：那在計算器上，怎樣才能按出買鉛筆的錢呢？先讓學生自己試著按一按，再交流方法。學生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按鍵。先按“·”再按“8”，顯示“0·8”，就是買鉛筆的錢數(shù)。（4）嘗試計算。（5）集體校對。提問：怎樣才能計算得又對又快？學生的想法可能有：先記牢這個