(完整版)《構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生成性課堂教學(xué)策略研究》課題開(kāi)題報(bào)告

1、建立小學(xué)語(yǔ)文生成性講堂的教課策略研究課題開(kāi)題報(bào)告一、問(wèn)題的提出長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文講堂教課中存在側(cè)重 “生成客體” 即重教材中的知識(shí)和知識(shí)系統(tǒng)， 輕“生成主體”學(xué)生的狀況。教課方案以知識(shí)邏輯構(gòu)造為依照設(shè)置教課環(huán)節(jié)，并在教 學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)次序和各個(gè)教課環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這類(lèi)“剛性”的教課方案影響 了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“彈性”生成。在“走”教課方案似的教課中， “死”的教課方案 支配和限制了“活”的學(xué)生，制止了他們?cè)谥v堂上思想和生命的活力，使本來(lái)鮮活靈巧，充滿 情趣的講堂變得機(jī)械、刻板和程式化。所以，時(shí)代呼喊新的語(yǔ)文講堂，學(xué)生需要新的語(yǔ)文講 堂，而新的語(yǔ)文講堂擁有動(dòng)向生成的特色。只有在生成的語(yǔ)

2、文講堂中學(xué)生才能獲取有效發(fā) 展，全面的提高。由此，我校將在為期兩年的時(shí)間中進(jìn)行建立小學(xué)語(yǔ)文生成性講堂的教課 策略研究。二、國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)向剖析生成性語(yǔ)文講堂教課研究是一個(gè)嶄新的熱門(mén)話題， 也是一個(gè)值得教師專(zhuān)注研究的課題。 很多教師都踴躍投身到該項(xiàng)課題的研究工作中，希望經(jīng)過(guò)研究，努力建立一種開(kāi)放、和睦、快 樂(lè)的，使學(xué)生的主體意識(shí)獲取真實(shí)凸現(xiàn)的新式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲念，進(jìn)而讓學(xué)生能在講堂上不停生成促使講 堂發(fā)展的教課資源，并在教師的奇妙引領(lǐng)下，使語(yǔ)文講堂盡顯師生的智慧。為此，主要從三個(gè)方面加以研究：1、預(yù)設(shè)方案設(shè)置必定的空間，賜予必定的彈性

3、。2、創(chuàng)建情形，創(chuàng)建 氣氛，為學(xué)生資源生成創(chuàng)建一個(gè)空間。3、研究教師引領(lǐng)策略。重視從生成性的講堂觀出發(fā)， 以動(dòng)向生成的看法來(lái)認(rèn)識(shí)講堂教課，以教課活動(dòng)中師生、生生的多重組合，教課環(huán)境 的不停改動(dòng)和教師即時(shí)辦理多種反應(yīng)的方式來(lái)推動(dòng)教課過(guò)程，進(jìn)而建構(gòu)起開(kāi)放的、充滿活 力的、能促使學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文講堂教課新模式。本課題將充足汲取他們課題的研究精髓，從不一樣的角度，即從生成性講堂教課的操 作層面，對(duì)教課預(yù)設(shè)和講堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，盡可能地使課題研究的 成就系統(tǒng)化、可操作、有收效。三、理論依照建構(gòu)主義以為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者其實(shí)不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的

4、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)與外界的互相作用來(lái)建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建立知識(shí)意義的過(guò)程，學(xué)生是自己知識(shí)意義的建立者，在認(rèn)知活動(dòng)中擁有主觀能動(dòng)性。所以，建構(gòu)主義重申的是學(xué)習(xí)的選擇性、體驗(yàn)性、主動(dòng)性、主觀性，將學(xué)習(xí)當(dāng)作是學(xué)習(xí)者對(duì)外在信息自主“生成”意義的理解過(guò)程。已有的經(jīng)驗(yàn)是生成性學(xué)習(xí) 的中心因素。生成性的語(yǔ)文講堂的教課策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主 義理論的指導(dǎo)下，研究?jī)?yōu)化語(yǔ)文教課的門(mén)路與策略。教課方案是一門(mén)設(shè)計(jì)科學(xué)，設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)在于決議、問(wèn)題求解和創(chuàng)建，所以它的發(fā)展根植 于教課的設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域。教課方案理論的研究對(duì)象不是教課系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教課系統(tǒng)的設(shè) 計(jì)方法；教課方案理論

5、的研究對(duì)象也不是教課規(guī)律，而是怎樣使實(shí)質(zhì)教課更切合教課規(guī)律的 方法。所以，講堂教課預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教課方案理論為依照，研究教課方案的整合性、 動(dòng)向性、 生成性， 使講堂教課從單調(diào)走向整合、 從“古板”走向“靈巧” 、 從“接受”走 向“建構(gòu)”。理論和實(shí)踐都告訴我們：語(yǔ)文這門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)它，主要不是進(jìn)行知識(shí) 系統(tǒng)的建立，而是一個(gè)能力建立的過(guò)程，是一個(gè)語(yǔ)文修養(yǎng)提高的過(guò)程。生成性語(yǔ)文講堂，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的門(mén)路， 供給學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐空間， 使學(xué)生一方面掌握語(yǔ)言規(guī)律，積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)文能力，進(jìn)而習(xí)得語(yǔ)言；另一方面，為學(xué)生打建更好的閱讀體悟的平臺(tái)，使學(xué)生能真實(shí)用自己的心去感覺(jué)、去體

6、會(huì)，充足地與作者進(jìn)行精神的碰撞與溝通， 獲取思想的滋潤(rùn)、感情的濡染、審美的熏陶。四、課題界定所謂生成，擁有動(dòng)向性、建構(gòu)性、多元性的特色?！吧伞睋碛泻茇S富的內(nèi)涵：從認(rèn)知 發(fā)展角度看，它是新舊知識(shí)之間的舉一反三；從思想發(fā)展角度講，它是從感性認(rèn)識(shí)向理性 認(rèn)識(shí)的飛騰；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會(huì)”向“學(xué)會(huì)” ， 從“生分”到“嫻熟”的提 高；從感情發(fā)展角度講，它是學(xué)生對(duì)文本感情的認(rèn)可與共識(shí)；從個(gè)性發(fā)展角度講，它是學(xué)生個(gè) 性的張揚(yáng)和價(jià)值觀的形成。生成性的講堂教課是以學(xué)生發(fā)展為根本，以文本為教課資源，以動(dòng)向生成為主旋律，以 自主、合作、研究等學(xué)習(xí)方式為手段，指引學(xué)生在形象感知、情境感覺(jué)、感情感染、心靈

7、感人 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)意義、發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華感情、完好人品。從教課策略與講堂生成的關(guān)系講，前者是為了更好地促使后者，教課策略的價(jià)值取向就在于為講堂生成供給最正確門(mén)路和最大可能，將生成的過(guò)程最優(yōu)化和生成的空間最大化。 本文將從教課預(yù)設(shè)策略和講堂調(diào)控策略?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行課題研究。五、研究目標(biāo)1、經(jīng)過(guò)課題研究， 加強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)、 生成意識(shí)，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力， 使教師的講堂教課更具智慧，使之真實(shí)成為學(xué)生發(fā)展的指引者和促使者。2、經(jīng)過(guò)課題研究，從成功的事例中研究出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有收效的，擁有 推行價(jià)值的生成性語(yǔ)文講堂的教課策略，并服務(wù)于教師的語(yǔ)文講堂教課。3、經(jīng)

8、過(guò)課題研究，促使學(xué)生的綜合發(fā)展和最正確發(fā)展，使學(xué)生在生成性的語(yǔ)文講堂中， 發(fā)展語(yǔ)言、張揚(yáng)個(gè)性、升華感情、完好人品，全面提高語(yǔ)文的綜合修養(yǎng)。六、研究?jī)?nèi)容課題研究的指導(dǎo)思想：教課方案：從“線性”走向“板塊”簡(jiǎn)短性和教課功能的厚度。教課策略：從“有痕”走向“無(wú)痕”教課狀態(tài)：從“問(wèn)答”走向“對(duì)話” 把問(wèn)題看作對(duì)話的主題或讀悟的引領(lǐng)要件講堂調(diào)控：從“無(wú)機(jī)”走向“有機(jī)” 詳細(xì)研究的要點(diǎn)：（一）教課預(yù)設(shè)策略“凡事預(yù)則立， 不預(yù)則廢”。講堂生成也需要預(yù)設(shè)， 出色的講堂生成離不開(kāi)匠心的預(yù) 設(shè)。所以，在講堂教課中，教師要用精心的“預(yù)設(shè)”為學(xué)生搭建講堂生成的平臺(tái)，讓預(yù)設(shè)與生 成珠聯(lián)璧合、和睦共生。1、教課構(gòu)造變“剛

9、性的線型設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”“教課思路清楚，學(xué)習(xí)眉目繁瑣” 是“剛性的線型設(shè)計(jì)” 的講堂教課特色之一， 而“彈 性的塊狀預(yù)設(shè)”，不只要有宏觀的整合思想，并且要有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教課板塊既簡(jiǎn)潔又厚 實(shí)，既有開(kāi)放的空間，又有深入的“支點(diǎn)” ?；灸Ｊ綖椋鹤钫_導(dǎo)入最有效的整體感教課理念：從“為教”走向“為學(xué)”服務(wù)，或激發(fā)需要，或指向?qū)W習(xí)。講堂中的每句話，每個(gè)環(huán)節(jié)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)知有要點(diǎn)深入閱讀。需要研究的是優(yōu)化重組教材的方式：（1）自然構(gòu)造式。即尊敬教材的原有構(gòu)造，組織教課。（2）變式構(gòu)造式。即改變教材原有的構(gòu)造，從頭組織教材進(jìn)行教課。2、板塊教課要抓好三個(gè)要點(diǎn)因素： 導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入語(yǔ)言。

10、掌握要點(diǎn)閱讀的提高點(diǎn)。抓住重要的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。板塊教課的基本策略：感悟的要點(diǎn)：是重要的語(yǔ)言現(xiàn)象，重要的詞句。感悟的門(mén)路：是從讀下手，讀中感悟（研究、體驗(yàn)），轉(zhuǎn)變語(yǔ)言，提高精神。 感悟的方式：有朗誦感悟、發(fā)問(wèn)感悟、多感官感悟、換位感悟、變式感悟，指引學(xué)生 多感官參加，多層次的感悟、多角度的發(fā)現(xiàn)。A、“體驗(yàn)生成”策略?！绑w驗(yàn)生成”是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己 生活（學(xué)習(xí)）經(jīng)驗(yàn)和親自經(jīng)歷來(lái)感覺(jué)語(yǔ)言文字，在真實(shí)的感覺(jué)活動(dòng)中獲守信息，遇到啟示。在語(yǔ)文教課中，體驗(yàn)的方式 是多種多樣的。1有聲朗誦體驗(yàn)。關(guān)于一些感情性和美感性很強(qiáng)的課文，教師能夠借助于情境朗誦的 方式，指引學(xué)生走入情境，走進(jìn)文本，進(jìn)而獲取真

11、實(shí)的體驗(yàn)和語(yǔ)言的實(shí)踐。2視覺(jué)沖擊體驗(yàn)。關(guān)于一些典型的或許新的語(yǔ)言現(xiàn)象，教師能夠經(jīng)過(guò)“體現(xiàn)文本中的語(yǔ) 言現(xiàn)象 再現(xiàn)文本語(yǔ)言所描述的事物形象 體驗(yàn)文本語(yǔ)言所包含著的感情”的語(yǔ)言 轉(zhuǎn)變門(mén)路，指引學(xué)生在形象的感知、情境的感覺(jué)中，經(jīng)過(guò)視覺(jué)沖擊，促使語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn) 精神與語(yǔ)言的同構(gòu)共生。3換位感覺(jué)體驗(yàn)。換位是指改變學(xué)生的閱讀角色，讓學(xué)生以文本中的主人公的身份，進(jìn) 入到角色所在的精神世界中去，進(jìn)而獲取真實(shí)體驗(yàn)。在換位體驗(yàn)中，教師能夠采納變式的方式，情化了“外面活動(dòng)”，加強(qiáng)了心里體驗(yàn)，學(xué)生在“外面活動(dòng)一-內(nèi)化”、“內(nèi)部活動(dòng)一-外化”的兩重轉(zhuǎn)變過(guò)程中，語(yǔ)言獲取了內(nèi)化，感情獲取了升華。B、懷疑 生成策略?！皯岩?/p>

12、生成”是一種富裕收效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。需要研究的是三個(gè)問(wèn)題：第一、怎樣懷疑：應(yīng)抓住文本中的“可疑”之處，引起學(xué)生心中的迷惑，將迷惑轉(zhuǎn)變 為問(wèn)題，培育懷疑的意識(shí)，提高懷疑的能力。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，或多或少地對(duì) 課文中值得懷疑的內(nèi)容，如課文的題目、文中的要點(diǎn)詞句或語(yǔ)言空白點(diǎn)等等，作適合提示 或示意，以加強(qiáng)懷疑的針對(duì)性。第二、怎樣辦理學(xué)生的疑問(wèn)。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要進(jìn)行質(zhì)量評(píng)論和有序梳理，利用有價(jià)值 的問(wèn)題。第三、怎樣解決問(wèn)題。要利用學(xué)生的問(wèn)題，指引學(xué)生在讀中解決問(wèn)題。教師要為學(xué)生搭建一個(gè) “發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一-多元發(fā)現(xiàn)一-互動(dòng)對(duì)話”的學(xué)習(xí)平臺(tái)， 讓學(xué)生帶著問(wèn)題解讀文本,發(fā)現(xiàn)新知，建構(gòu)意義。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)：變

13、“純真的思想性”講堂發(fā)問(wèn)為“多維的讀悟性”的講堂發(fā)問(wèn) 講堂發(fā)問(wèn)是讀中感悟的催化劑，是激活思想的金鑰匙，是引起感情的導(dǎo)火索。講堂提 問(wèn)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度、學(xué)習(xí)方式。所以，我們需要對(duì)問(wèn)題的外在形式和內(nèi) 在價(jià)值指向進(jìn)行深層次的研究。研究?jī)深?lèi)發(fā)問(wèn)在講堂教課中的運(yùn)用：（1）趣化問(wèn)題設(shè)計(jì)。注意問(wèn)題的形式擁有情味性、人文性、小孩性和藝術(shù)性。（2）加強(qiáng)問(wèn)題功能。注意問(wèn)題所包括著的功能。A、以“問(wèn)促讀性問(wèn)題。教師借助于問(wèn)題，弓I起學(xué)生的閱讀需要，而后借助學(xué)生激烈 的閱讀希望，進(jìn)行自讀自悟。B、 以“問(wèn)”促疑性問(wèn)題。教師借助于問(wèn)題，惹起學(xué)生在讀中懷疑，惹起學(xué)生的沉思和多思。（3）優(yōu)化問(wèn)題運(yùn)用。變“答問(wèn)

14、”的手段為“對(duì)話”的主題。4、教課語(yǔ)言設(shè)計(jì)。教課是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)： “全部學(xué)科實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)從心智啟示開(kāi)始， 教課語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、喜悅劑、催化劑，要有撩人心智、激人思想的功能?！?所以，出色的講堂，離不開(kāi)出色的教課語(yǔ)言，而出色的教課語(yǔ)言擁有情化和催化的功能。 在講堂教課中，教師第一要充足考慮導(dǎo)語(yǔ)的指弓角度、語(yǔ)言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；其次，要用教課語(yǔ)言情化文本、感人學(xué)生，進(jìn)而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，創(chuàng)建一種生動(dòng)開(kāi)朗、動(dòng)情心動(dòng)的心理環(huán)境，使講堂閃爍出思想、感情與智慧的火花。所以，我們需要研究的是三類(lèi)教課語(yǔ)言在講堂中的運(yùn)用，適應(yīng)學(xué)生的心理需要，引起 新的閱

15、讀需要，引起學(xué)生的濃重的求知需要，喚起學(xué)生激烈的閱讀希望，促使學(xué)生的自我 發(fā)展。這三類(lèi)語(yǔ)言是：前導(dǎo)性語(yǔ)言、過(guò)渡性語(yǔ)言、評(píng)論性語(yǔ)言。擁有新奇性的特色，關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)的情味度時(shí)代性、人性化，加強(qiáng)可聽(tīng)性和可感性。擁有多變性的特色關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)的角度和力度。5、課外拓展設(shè)計(jì)。 拓展性閱讀是一種鑒于試試、深層閱讀之上的超文本閱讀。即經(jīng)過(guò)“學(xué)法遷徙拓展”和“創(chuàng)新實(shí)踐拓展”等形式，把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，從課本引向生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 培育學(xué)生課外閱讀和課外實(shí)踐的語(yǔ)文綜合能力，以及多門(mén)路獲守信息的能力。所以，需要 研究的是這兩類(lèi)拓展在教課中的運(yùn)用。（1）規(guī)律性遷徙拓展。這類(lèi)拓展將運(yùn)用遷徙規(guī)律，把學(xué)生從掌握語(yǔ)文規(guī)律引向運(yùn)用

16、 語(yǔ)文規(guī)律，從課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)、從現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)引向近來(lái)發(fā)展區(qū)。（2）創(chuàng)建性實(shí)踐拓展。 這類(lèi)拓展，是鑒于對(duì)文本的理解與感悟、 賞識(shí)與批評(píng)的基礎(chǔ) 上，經(jīng)過(guò)對(duì)文本加以創(chuàng)建性的變式、擴(kuò)大與延長(zhǎng)，對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)與運(yùn)用。變式。即對(duì)文本加以改編，諸如把古詩(shī)改寫(xiě)為記述文，把課文改編課本劇，把長(zhǎng)文濃縮成小詩(shī)等；擴(kuò)大。即利用課文語(yǔ)言描述中的空白點(diǎn)，或推測(cè)人物的心理，或推想局勢(shì)的發(fā)展，或經(jīng)過(guò)想象將光景內(nèi)容詳細(xì)化；延長(zhǎng)。即借助文本中有價(jià)值的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)收集、辦理和加工課外 的有關(guān)信息，指引學(xué)生進(jìn)行超文本的綜合實(shí)踐活動(dòng)。（二）講堂調(diào)控策略講堂教課是一個(gè)動(dòng)向發(fā)展的過(guò)程。 動(dòng)向生成自己就是在教課過(guò)程中隨機(jī)開(kāi)發(fā)和合時(shí)

17、利 用課程資源的過(guò)程。在教課過(guò)程中，一方面要“隨機(jī)開(kāi)發(fā)”新的教課資源，另一方要經(jīng)過(guò)隨 機(jī)評(píng)論的手段，“合時(shí)利用”這類(lèi)新的教課資源。所以，我們需要研究在以下五種狀況下的 最正確評(píng)論調(diào)控。（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)話出色時(shí)，抓“出色”促生成學(xué)生答問(wèn)出色時(shí)，鼓舞、賞識(shí)是理所自然的。但是，只逗留在賞識(shí)層面上是不夠的。假如我們把這類(lèi)“出色”看作是一種新的教課資源，那么，我們能夠利用這類(lèi)新的資源， 經(jīng)過(guò)即時(shí)評(píng)論，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“出色”的世界。（2）當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)淺薄時(shí)，抓“淺薄”促生成因?yàn)槭苣昙o(jì)和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上，不免會(huì)有所淺薄。假如我們把這類(lèi) 狀況視為一種教課資源，那么，我們能夠以學(xué)生的“淺薄”作為

18、教課起點(diǎn)，運(yùn)用“調(diào)控 生成”策略，指引學(xué)生淺入深出（3）當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)辯不休時(shí)，抓“爭(zhēng)辯”促生成在互動(dòng)對(duì)話過(guò)程中， 經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生面對(duì)某一問(wèn)題紛繁發(fā)布不一樣建議的狀況。 這類(lèi)面對(duì) 學(xué)生的爭(zhēng)辯，教師應(yīng)緊緊掌握良機(jī)，讓學(xué)生充足論述自己的看法，讓各樣不一樣的聲音在爭(zhēng)辯 中相互交手、碰撞、交融。（4）當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，抓“錯(cuò)誤”促生成當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不可以贈(zèng)送“真諦” ，也不可以任其自然，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò) 誤中的可利用因素，或追問(wèn)示意，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，實(shí)時(shí)糾正；或反問(wèn)歸謬，即以學(xué)生錯(cuò) 誤答案為前提，推衍出荒唐的結(jié)論，讓學(xué)生在前因結(jié)果的矛盾中頓悟。（5）當(dāng)講堂發(fā)買(mǎi)賣(mài)外時(shí)，抓“不測(cè)”促生成在講堂教課過(guò)程中，學(xué)