《新課程有效教學策略研究》01課題實驗開題報告

1、新課程有效教學策略研究課題實驗開題報告 新課程有效教學策略研究課題實驗開題報告 我校確立的新課程有效教學策略研究課題實驗，于2008年5月由學校研究決定，經(jīng)過4個月的籌備工作，今天正式開題了，我代表本課題領導小組向課題組全體成員做開題報告，請大家研究討論。 一、關于本課題的提出及其必要性 （一）本課題的提出 隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。 通過新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環(huán)，教

2、學改革的成功不應該只是教學理念的轉變、教學內(nèi)容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現(xiàn)為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和低效仍然存在，就此提出此課程研究。 （二）本課題的必要性 1、它是實施素質教育，提高學生綜合素質的需要 實施素質教育，提高教學質量的關鍵在于課堂。教學質量的優(yōu)劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有充分調(diào)動學生的知、情、意、行，讓他們真正地參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。 2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要 課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容下知識的海洋。孩子們求知的欲望在這里生

3、成，智慧的浪花在這里激蕩，真可謂“朝暉夕陰，氣象萬千”。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。 3、它是學校教學改革的需要 作為一所農(nóng)村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學方式，如何真正全面提高學生的素質，如何提高農(nóng)村中學教學質量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高

4、教學質量與效益。 二、本課題有關概念的界定和研究價值 （一）有關概念界定 、有效教學 （1）從教學投入與教學產(chǎn)出的關系來看，有效教學是有效率的教學；是指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學；是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。 （2）從學生的學習出發(fā)點來看，有效教學就是促進學生有效學習，使學生學好；是指成功實現(xiàn)了教學目的學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學。 （3）從“教學”的內(nèi)涵來看，有效教學是教師教的活動即教學過程的有效性。從“有效”來看

5、，它表現(xiàn)為教學有效果、有效率和有效益。有效果指學生的學習進步與發(fā)展；有效率指單位教學投入內(nèi)所獲得的產(chǎn)出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求相吻合。 2、有效的學習策略 是學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。 3、新課程有效教學策略 是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現(xiàn)教學目標，使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生共同遵守的教學行為程序，進行發(fā)展性教學評價等。 （二）本課題的研究價值 通過對各學科教育教學過程的有關要素和環(huán)節(jié)進行思考和研究，尋求提高教育教學質量的有效

6、策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的創(chuàng)造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生發(fā)展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂教學有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。 三、本課題研究的指導思想和主要理論依據(jù) （一）指導思想 以新課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究，實現(xiàn)課堂教學的三個“有效”，促進新課改內(nèi)涵發(fā)展為目標；以促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展為核心；以課題帶動科研

7、，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結合：即理論學習與教學實踐相結合；個人探索與集體研討相結合；單科推進與各科并進相結合，最終實現(xiàn)課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。 ）主要理論依據(jù) 、建構主義理論。它強調(diào)學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地

8、實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。 、教學最優(yōu)化理論。它認為要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內(nèi)容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵，一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學內(nèi)容，完成學習任務的教學方式方法，進行有區(qū)別的教學。 、多元智能理論。它強調(diào)教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。同時，教師在教學及

9、評價時應善于看到學生的智能優(yōu)勢，努力挖掘學生的潛在智力。它倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加德納的多元智能理論為指導，提出全新的個性化的教學理念和最優(yōu)的教與學方式，為提高課堂活動的有效性教學策略的實施提供了良好的思路。 4、有效教學理論。其核心是教學的效益。它關注學生的進步或發(fā)展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策課堂活動有效性教學策略，教學方法研究，就是

10、在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。 5、“最近發(fā)展區(qū)”理論。它認為教學必須促進學生的發(fā)展，只有促進了學生發(fā)展的教學才是有意義的、有價值的。而要想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發(fā)展區(qū)，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環(huán)境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能夠獨立解決了，教學就顯示了它對學生發(fā)展的促進作用。 6、現(xiàn)代教學論。它把教學看作是以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的主要時空。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發(fā)展

11、具有內(nèi)在聯(lián)系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教學看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。 四、本課題研究的內(nèi)容及目標： （一）研究的內(nèi)容： 根據(jù)我校實際，本課題將在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、思品、歷史等學科開展有效教學策略的研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略。

12、 1、診斷并分析教師教學效率和學生學習效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。 2、開展教師教的策略研究 （1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。 （2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討上述學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內(nèi)容的教學策略，學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內(nèi)容進行校本化實施，靈活處理教學環(huán)節(jié)，促進學生有效參與，進行課堂教學活動的指導策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中如何有效應用等

13、。 （3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學業(yè)成績的評價與教師課堂教學專業(yè)活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結果的運用，構建各學科有效教學評價指標和評價體系。 3、開展學生學的策略研究 我們提出興趣激發(fā)策略，以提高學生學習積極性；情境創(chuàng)設策略，讓學生利用生活經(jīng)驗和原有知識學習；培養(yǎng)問題意識策略，提高學生創(chuàng)新能力；合作精神和探究能力培養(yǎng)策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。 （1）深入開展“自主、合作、探究式學習“的研究，促進三種學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好的習慣，提高學習效率。 （2）探

14、討學生課堂學習及課外學習中運用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。 （二）研究的目標 1、探索建構我校新課程有效教學的策略框架，初步形成學科有效課堂教學的分析框架和策略體系。 2、教師教學的效率、效果、效益得到提高，教師的整體素質和業(yè)務水平得以提升，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者，使一批教學骨干能脫穎而出，提高我校教育教學質量。 3、學生掌握有效學習的策略，學會并自學覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構自己的知識框架，學習效果和效率明顯提升，學習負擔得以減輕，在三維目標方面達到各科課程標準的基本要求，獲得全面和諧健

15、康發(fā)展。 五、本課題研究的方法及原則 （一）研究方法 本課題研究以“行動研究”為主，兼用調(diào)查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍借鑒學習經(jīng)典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優(yōu)質課評比、教學設計、案例分析、經(jīng)驗論文等） 1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論來指導課堂實踐，吸納成功的經(jīng)驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課堂教改相關成果信息，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。 2、調(diào)查法。主要調(diào)查教師教學和學生學習的態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調(diào)整教學

16、與管理行為。在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括實驗教師和學生。綜合運用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調(diào)查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。 3、個案研究法。根據(jù)學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分項研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結個案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學科課堂教學策略。 4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，促進和改進教學策略。 5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際相結合，通

17、過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方法和策略。 6、經(jīng)驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務。通過學習、實驗、總結形成本學科的教學策略，形成經(jīng)驗論文。 （二）實驗的原則 1、主體性與主導性相結合原則。內(nèi)容的選擇、組織編排、制定研究計劃都要充分體現(xiàn)學生的主體作用，以此培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能找到相應的學習方法，實現(xiàn)自己的期望和價值。同時充分發(fā)揮教師的主導作用，通過探索找到適應自己的有效教學策略，實現(xiàn)教學有效性。 2、個性發(fā)展與整體運作相結合的原則。實施有效教學既要靠教師本人的人格魅力的吸引，

18、以身示范的帶動，讓自己的個性痛快淋漓地發(fā)揮出來，帶動并感染學生，把他們的個性解放出來，在課堂教學中獲得發(fā)展；又要爭得其他教師去強化學生行為訓練，形成合力，最終達到有效教學的目的。 3、過程與結果相結合的原則。有效教學策略研究是一個逐漸生成、不斷強化的持續(xù)性發(fā)展過程，如果不注重過程，那只能停留在表面，而不能向深層次發(fā)展，即真正實現(xiàn)有效教學。因此，一方面要通過具體的觀察、實驗、思考、判斷、分析、比較、研讀、研討等活動，來感受知識形成的過程，加強過程管理，加強指導，從選題到結題，跟蹤調(diào)研，最后進行考核評價。另一方面要注重成果的積累與轉化，并加以推廣運用。 六、本課題研究的思路、步驟及預期成果 （一）

19、研究思路 確定實驗教師、實驗班級，采取課堂觀察、教師教學問卷調(diào)查和學生學習策略問卷調(diào)查、各學科紙筆測驗等三種方法，調(diào)查教師教學和學生學習的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，對教學有效性進行分析，重點分析無效或低效的原因，寫出“新課程有效教學問題與策略的調(diào)查報告”，各實驗學科根據(jù)調(diào)查結果，制定有效教學策略研究的具體方案，運用文獻研究法，結合新課標要求，通過教學實踐、研討、改進、總結，初步構建有效教學的策略框架；采取行動研究法，根據(jù)學科特點，從自身教學實際問題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學生身心發(fā)展特點和需求，在行動中研究、制定、驗證并不斷修改完善本學科有效課堂教學分析框架，形成有效教學

20、的“一般標準”和“最優(yōu)標準”；選取典型課例、典型實驗對象進行案例研究，觀察教師的教和學生的學，進行課堂教學質量監(jiān)控，從而獲取相關信息，對教學作出定性和定量分析，促進和改進教學策略，最終對學生的各學科學習情況和綜合素質發(fā)展狀況進行比較全面的測評、觀察和分析，形成各學科有效教學策略體系，為提高課堂教學的質量和促進教師的發(fā)展提供建議。 （二）實施步驟 本課題研究大體分三個階段 1、準備階段（2008年5月-2008年8月） （1）開展課題研究前期的調(diào)查、訪問、檢測等工作，從教師、學生、家長等多角度進行廣泛地收集信息并做深入分析，分析教學的基本情況，重點分析教學無效和低效的原因。 （2）撰寫課題研究方

21、案，成立課題領導小組。 （3）確定實驗班級及實驗教師，撰寫各學科有效教學策略研究方案。 （4）宣傳動員、組織培訓，在全校范圍內(nèi)建立起一種追求有效教學的研究氛圍和支持系統(tǒng)。 （5）邀請專家對課題進行論證。 2、實施階段（2008年9月-2010年7月） （1）根據(jù)課題總方案和各學科具體研究方案，進行具體研究。 （2）有計劃地組織各學科課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。 （3）建立與課題相配套的教學常規(guī)等方面的管理和激勵機制。 （4）加強課程資源建設等方面的研究，加大與其他兄弟學校的交流與合作。 （5）充分利用扶余教育、扶余教育科研電子期刊等平臺，及時交流、展示有效教學策略研究的成

22、果，及時對課題進行階段性總結，接受上級部門的跟蹤檢查與指導。 3、測評、總結推廣、深化研究階段（2010年8月-2010年12月） （1）對教師有效教學的策略進行總結分析。 （2）對學生的各學科學習情況和綜合素質發(fā)展狀況進行測評、觀察和分析。 （3）全面搜集和整理資料，對整個實驗進行總結，撰寫課題研究報告。 （4）匯總編輯教學經(jīng)驗總結和課題研究成果，接受上級部門對課題的結題鑒定。 （5）總結我校有效教學策略研究的成敗得失，制訂有效教學策略研究后續(xù)的研究工作計劃，為有效教學的進一步推進繼續(xù)做出貢獻。 （三）預期成果 、有效教學問題與對策調(diào)查報告。 、有效教學策略研究課題報告。 、有效教學策略研究

23、論文、階段總結。 、各學科有效教學課例、典型案例。 七、本課題研究的保障措施和基本要求 、師資保證。課題組成員都具有一定理論水平、實踐經(jīng)驗和研究興趣，具有較強的教育科研能力，年令結構合理，分工明確，能兼顧多個學科、不同層面，能夠結合學校的教育、教學工作開展課題研究。 、物質保證。學校為課題組的實驗研究提供必要的時間、物力和財力保證。 、制度保證。建立課題定期活動制度，加強課堂教學實踐，積極開展校本教研，結合課堂教學實際，定期開展活動，積極反思總結，及時開展交流，每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫論文。 、組織保證。本課題組成員由學校分管教學的校長、分管教學的主

24、任、各教研組組長及各學科骨干教師組成課題組成員。 （二）基本要求 、注重科學性，避免盲目性。 、倡導積極性，排除消極性。 、尊重客觀性，克服主觀性。 、發(fā)揮創(chuàng)造性，減少束縛性。 八、本課題的任務分工及經(jīng)費管理 （一）組織分工 課題組長： 李國強（副校長）負責課題總的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、指導。 副組長： 張金城（主任）負責調(diào)查、實驗的組織、協(xié)調(diào)及成果的審定。 實驗教師： 周長勝（語文教研組組長）負責語文學科有效教學策略研究。 一、發(fā)現(xiàn)問題：課堂提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生互動的平臺，也是引發(fā)學生思維的一種有效方式。然而，在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生對于老師提出的問題并不感興趣，主動讀書、積極

25、參與的同學更是少之又少。這種現(xiàn)象越到高年級體現(xiàn)的就越明顯。二、分析癥結：針對這一問題，我做了一個前期調(diào)查：課堂上，你為什么對老師提出的問題不感興趣？下面是我做的統(tǒng)計：1、老師提的問題太難，不知道該如何回答。2、老師提的問題比較簡單，沒有思考的價值。3、老師提出的問題沒有意思，不能引起我的興趣。從這份調(diào)查問卷中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候，教師提出的問題對于學生來說是無效的。怎樣才能使問題提的有效，能夠激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，是我一直在思考的問題。三、解決問題：1、擬定計劃：于是，我確立了以“課堂有效提問的策略研究”作為我的小課題，開始了我的行動研究之旅。首先，我先上網(wǎng)查閱了有關“有效提問”

26、的書籍和資料。請教了長春市小學語文的專家白樹民老師，與同年組的老師展開了熱烈的討論。在此基礎上，我制定了關于“課堂有效提問的策略研究”小課題計劃，并從2007年9月開始實施。到目前為止，已經(jīng)進行了兩年多的時間。我主要采用的方法就是行動研究。2、方案實施：立足于課堂教學，我是從以下幾個方面進行行動研究的。第一：關注興趣點一石激起千層浪一篇文章能引起學生研究興趣的問題有很多，而我在教學中，就是抓住最能引發(fā)學生思考的問題來進行設計。例如：在學習赤壁之戰(zhàn)一課時，我提出這樣一個問題：“你覺得在周瑜、黃蓋、曹操這三位主要人物中誰在這場赤壁之戰(zhàn)中有著舉足輕重的作用？為什么？”問題一提出，真是一石激起千層浪，

27、課堂達到了意想不到的效果。第二：填補空白點無為之處亦有為這里的“空白”點，指的就是作品中向讀者揭示或暗示的內(nèi)容，會給讀者留下聯(lián)想和想象的空間。具體做法是：1、填補人物語言空白點。例如：田忌賽馬一課，寫田忌照孫臏的主意和齊威王進行第二次賽馬，果然轉敗為勝。那么，孫臏在觀看第一次賽馬后是怎樣向田忌傳授妙計的呢？就此，引導學生展開發(fā)散式思維，想象孫臏當時說話的內(nèi)容。2、填補人物心理空白點。草船借箭中有一句諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”寫諸葛亮的笑，在課文中是唯一的一次，他此時的笑表現(xiàn)出他的心態(tài)，是其心理活動的外在表現(xiàn)。引導學生研究討論：諸葛亮為什么笑

28、，他在笑誰？學生經(jīng)過熱烈的討論，得出諸葛亮是在笑魯肅、在笑曹操、也是在笑周瑜。他笑魯肅的忠厚老實，不知底細，這是善意的笑、幽默的笑；他笑曹操的生性多疑，輕易中計，這是輕蔑的笑、諷刺的笑；他笑周瑜的嫉賢妒能、陰謀落空，這是勝利的笑、瀟灑的笑。這樣，既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，又能使學生在研究過程中加深對課文內(nèi)容的理解。3、填補文章結尾的空白點。以下是我在執(zhí)教跨越海峽的生命橋的一個教學片段：師：在余震的危機時刻，這位臺灣青年仍舊躺在病床上，為大陸青年捐獻骨髓，他的精神多么偉大！此時此刻，面對余震的威脅，假如你是這位臺灣青年，你在想什么？生：地震太可怕了，如果醫(yī)院的樓房震塌，我就沒命了，跑到空曠的地方，

29、我就能保住生命，但是這樣做就會耽誤時間，大陸青年就會因不能及時得到我的骨髓而死亡，為了大陸青年能及時治療，我寧可犧牲我自己。師：臺灣青年，你多么偉大！把死的威脅留給自己，把生的希望獻給他人，我代表大陸青年向你致敬！ 第三：挖掘爭議點牽一發(fā)而動全身所謂的“爭議點”，并非是課文本身存在的謬誤或漏洞，而是由課文內(nèi)容所引發(fā)的可以去討論的問題。例如：我在教學赤壁之戰(zhàn)一課時，學生對“鐵索連船”的利弊問題產(chǎn)生了分歧，我就因勢利導設計了這樣一個問題：同學們，“鐵索連船”到底是“利大于弊”還是“弊大于利”呢？現(xiàn)在我們就來召開一個小型的辯論會，此問題一出，學生的積極性一下就被調(diào)動起來，成為這節(jié)課最大的亮點。第四：聚焦模糊點云開霧散天色好“模糊點”就是一篇課文中沒有下定論的地方。也是對