部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元教案設(shè)計(jì)含口語(yǔ)習(xí)作園地二讀書吧.docx

1、部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元教案設(shè)計(jì)本單元圍繞“外國(guó)文學(xué)名著”編排，選編的三篇課文都是從長(zhǎng)篇小說中節(jié)選 的。魯濱遜漂流記是英國(guó)作家丹尼爾笛福的經(jīng)典之作，是一部回憶錄式的 冒險(xiǎn)小說。騎鵝旅行記是瑞典女作家、1909年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者塞爾瑪-拉 格洛芙的作品。湯姆索亞歷險(xiǎn)記的作者是美國(guó)著名作家馬克吐溫，這部 小說被譽(yù)為美國(guó)最偉大的兒童文學(xué)作品。閱讀這些作品，學(xué)生不僅能隨主人公一 起游歷，感受各國(guó)的風(fēng)土人情，更能夠隨主人公一起成長(zhǎng)，體驗(yàn)成長(zhǎng)的歡樂和艱 辛。單芫液爭(zhēng)亙標(biāo)）字詞句會(huì)寫“懼、凄”等15個(gè)字，會(huì)寫“流落、凄涼”等20個(gè)詞語(yǔ)。體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果，并發(fā)揮想象仿寫句子。能背誦一組出自增廣賢文

2、的格言和諺語(yǔ)。閱讀能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。能就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受，對(duì)人物作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。感受不同譯者對(duì)相同內(nèi)容的不同表達(dá)，增強(qiáng)譯本意識(shí)。產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀魯濱遜漂流記騎鵝旅行 記湯姆索亞歷險(xiǎn)記愛麗絲漫游奇境四部名著，了解故事內(nèi)容。 了解作品的寫作背景，體會(huì)作者通過文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。會(huì)做讀書筆記，并與同學(xué)交流閱讀收獲?？陬^表達(dá)能引用原文說明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說服力。能分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理、理由是否充分。書面表達(dá)選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。要點(diǎn)：節(jié)選的片斷在小說的開頭部分。理由有：(1) 時(shí)間上判斷。第2自然段“在島上待了十一二天后”，說

3、明剛上島不久。(2) 所做的事情：到船里運(yùn)貨物、修筑住所，都是流落荒島之初做的事情。(3) 魯濱遜自己的記錄：未記錄以后的事情，都是上島之初的事情。2. 梗概與節(jié)選對(duì)照。節(jié)選的片段主要對(duì)應(yīng)梗概的哪些段落？要點(diǎn)：主要對(duì)應(yīng)梗概第3、4自然段。3. 比較兩者的異同。如果我們把這本書作為我們的課外閱讀書籍，你喜歡 看梗概，還是喜歡閱讀原著？如果圖書館要介紹一下這本書，你推薦他們用哪一 種辦法？提示：學(xué)生作出選擇，并能說出理由。要點(diǎn)：梗概有利于從整體上把握小說的內(nèi)容，適合整本書推薦等活動(dòng)；閱讀 原著則能更好地了解情節(jié)的發(fā)展，感受人物的形象等，適合細(xì)細(xì)地慢讀。三、布置作業(yè)，課堂延伸1. 完成本課的課后習(xí)題

4、。2. 完成新解新教材本課的“隨堂練”。板書設(shè)計(jì)魯濱遜漂流記(節(jié)選)梗概喜歡航海和冒險(xiǎn)荒島歷險(xiǎn)海上遇難 建房定居 畜牧種植救“星期五”獲救回國(guó)節(jié)選片段一一困難重重理性思考不畏艱險(xiǎn)樂觀向上教學(xué)反思在本課的教學(xué)中，我緊抓“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以老師的分析 代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感知人物形象，然后進(jìn)行品讀 賞析，有目的地引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要人物、精彩片段，暢談感受；引導(dǎo)學(xué)生多角度、 有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)文本的理解；引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)品味的讀書方法，體會(huì)文章 的“精彩”之處，使學(xué)生獲得思想的啟辿,享受到了審美的樂趣。最后再通過“一 節(jié)”帶“一本”，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。在實(shí)

5、際的教學(xué)中，還存在許多不足，比如，對(duì)書中精彩片段的品讀還不夠深 入、透徹，教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，這些都有待于我在今后的教 學(xué)中不斷地摸索、不斷地改進(jìn)。6*騎鵝旅行記（節(jié)選）語(yǔ)文要素閱讀：1. 默讀課文，能說出尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生的變化。2. 借助目錄里的標(biāo)題，猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)能說出尼爾斯變成小狐仙后，他的世界發(fā)生的變化。教學(xué)準(zhǔn)備新解新教材相關(guān)課件。課時(shí)安排1課時(shí)預(yù)習(xí)要求1. 自讀課文，完成“預(yù)習(xí)卡”。2. 查找關(guān)于騎鵝旅行記這部名著的相關(guān)資料。教學(xué)過程一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題1. 播放騎鵝旅行記的相關(guān)視頻。2. 有這么一個(gè)小男孩，非常調(diào)皮。他

6、特別喜歡欺負(fù)和捉弄?jiǎng)e人，連毫無(wú)反 抗能力的小動(dòng)物們，他都不放過。可是有一天，他突然變成了一個(gè)拇指一般大的 小狐仙，而且還騎著一只大鵝開始了一段冒險(xiǎn)旅程。這就不得了了。你們猜猜, 他會(huì)發(fā)生什么樣的歷險(xiǎn)故事呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)的是一部長(zhǎng)篇童話作品的節(jié)選。這就是騎鵝旅行記。 這部作品迄今已經(jīng)被翻譯成50余種文字在世界各地發(fā)行，還被改編為動(dòng)畫片， 很有趣。二、初讀課文，整體感知1. 引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后用自己的話簡(jiǎn)要說說課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)方法提示：(1) 借助教師提供的原著故事簡(jiǎn)介。(2) 與同學(xué)探討交流。預(yù)設(shè)：課文寫了十四歲的少年尼爾斯受到了懲罰，被變成了一個(gè)只有拇指般 大小的小狐仙，受到了麻

7、雀、公雞、貓、牛的威脅和攻擊，整個(gè)世界發(fā)生了翻天 覆地的變化。最后為了阻止大雄鵝飛走，抱住大雄鵝飛上了天空。2. 進(jìn)一步思考：小男孩尼爾斯變成了小狐仙之后，他的世界發(fā)生了怎樣的 變化？提示：從文章中找到關(guān)鍵句子，篩選出關(guān)鍵信息。(1) 快速瀏覽課文，從文中找出關(guān)鍵句子，同桌互相交流。(2) 自由匯報(bào)，全班匯總。表格示例：小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發(fā)生的變化尼爾斯遇到了誰(shuí)動(dòng)物的表現(xiàn)尼爾斯的反應(yīng)麻雀譏笑尼爾斯：“快看拇指大的小人兒！”鵝和雞怒罵尼爾斯，圍著他不停地叫：“你活該！”無(wú)法忍受，想擺脫他們貓徑直朝他撲了過去， 把他摔倒在地，跳到他身 上，前爪按住他的胸口， 對(duì)著他的咽喉張開了大

8、 嘴惱怒、害怕、羞愧牛指責(zé)尼爾斯：“我給你一 蹄子，讓你永遠(yuǎn)不能忘記！”后悔大雁和鵝抱住鵝的脖子，隨鵝飛向了天空(3)引導(dǎo)學(xué)生借助J關(guān)鍵句、表格等說一說尼爾所的世界發(fā)生了什么變化，把表格里的空格補(bǔ)充完整。設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行：先明細(xì)任務(wù)，再圈畫出人物，接著梳理變化。 開展有層次的閱讀旨在讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行多方面、多角度的閱讀，幫助學(xué) 生更深入地理解課文內(nèi)容。3. 小組討論：對(duì)比前后變化，你認(rèn)為尼爾斯是一個(gè)怎樣的孩子？提示：學(xué)生尋找課文中的語(yǔ)句作為發(fā)表感受的依據(jù)。預(yù)設(shè)：勇敢、善良、知錯(cuò)就改、富有愛心。(1) 對(duì)比談：對(duì)牛的情感變化，正是對(duì)尼爾斯勇敢、善良、知錯(cuò)就改、富有 愛心的很

9、好詮釋。 尼爾斯非常調(diào)皮，要么經(jīng)常用木鞋打名叫星星的牛，要么把馬蜂放進(jìn)金百 合牛的耳朵，要么就捉弄自己的母親，多次把她氣哭。牛都非常憎恨他。 男孩想對(duì)她們說，過去他對(duì)她們不好，現(xiàn)在后悔了，只要告訴他小狐仙在 哪里，以后他就再也不搗蛋了。(2) 再如文章的最后部分，當(dāng)尼爾斯發(fā)現(xiàn)大雄鵝要跟著大雁們飛走時(shí)，他想 到了父母親發(fā)現(xiàn)雄鵝不見后會(huì)很傷心，而勇敢地去阻止雄鵝騰空飛起(語(yǔ)言、行 動(dòng))，都說明他的善良、有愛心、勇敢。4. 指導(dǎo)朗讀。要點(diǎn)：(1)讀出公雞幸災(zāi)樂禍的口氣；讀出貓咪不屑、故意的語(yǔ)氣；讀出牛 群憤怒的語(yǔ)氣。(2)從剛才小動(dòng)物們所說的話以及語(yǔ)氣中，我們發(fā)現(xiàn)他們對(duì)尼爾斯的態(tài)度是 很不喜歡，說明

10、尼爾斯以前所做的事情是多么令人討厭啊！三、引導(dǎo)大膽猜測(cè)，激發(fā)對(duì)原著的閱讀興趣1. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)選片段和教師補(bǔ)充的資料，大膽猜測(cè)尼爾斯在“變形” 前是個(gè)什么樣的人。(1)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自由猜測(cè)并交流。預(yù)設(shè)：尼爾斯經(jīng)常欺負(fù)小動(dòng)物，調(diào)皮搗蛋，還經(jīng)常惹父母生氣。(2)教師根據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容，補(bǔ)充原著中的語(yǔ)句，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。爸爸埋怨他太慢吞吞而且懶得要命，說他不頂用，連叫他去看管鵝群都叫人 不大放心。不過她最煩惱傷心的還是他的粗野和頑皮。他對(duì)牲口非常兇狠，對(duì)待人也很厲害。2. 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)選片段和教師補(bǔ)充的資料，猜測(cè)尼爾斯的變化。(1) 啟發(fā)猜測(cè)：爬上了鵝背，跟隨大雁進(jìn)行了一段神奇的旅程之后，尼爾

11、斯 會(huì)有哪些變化呢？(2) 出示資料驗(yàn)證猜測(cè)。“咋，咋！”五月玫瑰吼叫起來，“大家都說你已經(jīng)變了，變好了，我還不 相信哩。喔！歡迎你回家來，尼爾斯，歡迎你回家來！我真太高興啦，我有好久 沒有這樣高興過啦！”“要想叫我交出大拇指，那是休想，”阿卡回答說，“我們?cè)敢獗Ｐl(wèi)他而獻(xiàn) 出自己的生命?！?. 利用學(xué)習(xí)單，對(duì)尼爾斯變形前和變形后的形象進(jìn)行對(duì)比。變形前的尼爾斯變形后的尼爾斯外形正常拇指大小總是欺負(fù)小動(dòng)物后悔欺負(fù)小動(dòng)物，保護(hù)小動(dòng) 物惹父母生氣、傷心懂得體諒父母調(diào)皮搗蛋懶惰粗野、頑皮.設(shè)計(jì)意圖：這一部分的教學(xué)把學(xué)生猜測(cè) 和閱讀相結(jié)合，根據(jù)課文所提供 的語(yǔ)言信息進(jìn)行合理的猜測(cè)，邊 讀邊猜邊驗(yàn)證，旨在引

12、導(dǎo)學(xué)生最 大限度地去尋找文章中所蘊(yùn)含的 信息，并引發(fā)學(xué)生對(duì)原著的閱讀 興趣。4. 啟發(fā)想象：根據(jù)尼爾斯變形前后的變化，請(qǐng)你大膽想象一下，尼爾斯跟隨 白鵝和大雁旅行過程中經(jīng)歷了什么。5. 出示“鶴之舞表演大會(huì)”和“大海中的白銀”兩個(gè)小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生選 擇一個(gè)標(biāo)題，想象故事情節(jié)。預(yù)設(shè)1：學(xué)生選擇了 “鶴之舞表演大會(huì)”。教師可這樣啟發(fā)想象：鶴群會(huì)怎 樣表演？這個(gè)表演大會(huì)里只有鶴群?jiǎn)?？還會(huì)有哪些動(dòng)物參加？尼爾斯有沒有參 加這場(chǎng)大會(huì)？預(yù)設(shè)2：學(xué)生選擇了 “大海中的白銀”。教師可這樣啟發(fā)想象：“白銀”指 的是什么？ “大海中的白銀”在哪里？尼爾斯與“大海中的白銀”有什么關(guān) 系？6. 出示騎鵝旅行記目錄，引

13、導(dǎo)學(xué)生借助目錄想象尼爾斯的經(jīng)歷。激發(fā)閱讀興趣：從目錄中，我們可以看到各種飛禽走獸、各種人物和不同的 地點(diǎn)，再加上作者有著無(wú)窮的想象力，閱讀這本書一定會(huì)讓你看到一個(gè)你意想不 到的神奇世界。趕快去看看這本書吧！四、布置作業(yè)，課堂延伸1. 完成新解新教材本課“隨堂練”。2. 嘗試閱讀騎鵝旅行記別的章節(jié)或整本書。板書設(shè)計(jì)騎鵝旅行記（節(jié)選）變成小狐仙尼爾斯的遭遇遭到麻雀的嘲笑遭到雞群的嘲笑遭到大黑貓的羞辱遭到牛群的控訴飛向藍(lán)天做壞事遭到報(bào)應(yīng)教學(xué)反思本課是略讀課文，因此本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容。導(dǎo)入本 課的時(shí)候，我放映了騎鵝旅行記的動(dòng)畫片段，這一下子就引起了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。然后按照課文脈絡(luò)

14、，引導(dǎo)學(xué)生了解尼爾斯變小之后尋找小狐仙的遭遇，在 這個(gè)過程中分析課文語(yǔ)言，體會(huì)童話故事的趣味。學(xué)生對(duì)童話比較感興趣，愿意閱讀，因此在整個(gè)教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué) 生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們粗讀、細(xì)讀，通過輕聲讀、分組讀、 指讀、默讀的方式，在讀中學(xué)、讀中悟，感悟童話的神奇。本堂課基本達(dá)到了預(yù) 期目標(biāo)，不僅讓孩子們加深了對(duì)整本書的理解，也讓他們學(xué)到了閱讀的方法，激 發(fā)了閱讀的興趣。教學(xué)資源學(xué)習(xí)提示中的兩個(gè)情節(jié)概要?！苞Q之舞表演大會(huì)”主要講述了在大雁阿卡的幫助下，尼爾斯來到了庫(kù)拉山, 參加每年都要在這里舉行的游藝大會(huì)。在表演大會(huì)上，他見識(shí)了烏鴉的飛行舞、 山兔的表演、大松雞的啼鳴、馬鹿

15、的角斗、大雁的表演同時(shí)，他也看到企圖 破壞表演大會(huì)的狐貍斯密爾受到了 “懲罰”?！按蠛Ｖ械陌足y”主要講述了在旅途快要結(jié)束的時(shí)候，大雁們來到了布胡斯 省，正好目睹了馬斯海岸邊鮮魚魚汛的盛況。漁民們紛紛出海捕撈鮮魚，豐收的 魚群就像波濤中的白銀一般，令人們興奮不己。大雁們帶著尼爾斯在馬斯海岸上 空盤旋，讓他分享人們收獲“白銀”的喜悅?？谡Z(yǔ)交際同讀一本書教學(xué)目標(biāo)1. 能引出原文說明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說服力。2. 能分辨別人的觀點(diǎn)是否有道理、理由是否充分。教學(xué)重難點(diǎn)1. 能認(rèn)真傾聽，理解他人觀點(diǎn)，辨別他人觀點(diǎn)。2. 能結(jié)合交流，產(chǎn)生思維碰撞，促成新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備新解新教材相關(guān)課件。課時(shí)安排1課時(shí)預(yù)習(xí)要

16、求課前閱讀魯濱遜漂流記這本書。教學(xué)過程板塊一 確定話題，選定內(nèi)容，書寫批注設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用談話的方式導(dǎo)入，讓學(xué) 生在教學(xué)一開始就了解同讀一本 書的意義所在，明確本單元口語(yǔ) 交際的內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情，引發(fā)交流興趣。一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣有人曾經(jīng)說過“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話是說閱讀往 往能喚起讀者獨(dú)特的感受和理解。今天我們來開展一次班級(jí)讀書活動(dòng)，圍繞大家 近期所讀的魯濱遜漂流記這本書交流讀書心得，分享閱讀感受。二、討論交流，暢談感受1. 回顧閱讀任務(wù)。本單元學(xué)習(xí)之初，我就布置了閱讀魯濱遜漂流記這本書的任務(wù)，讓同學(xué) 們邊讀邊寫下自己的感受，尤其是要針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)

17、行批注或做筆記。 現(xiàn)在就請(qǐng)大家暢所欲言，說說自己讀后的感受。2. 讀書交流會(huì)上，確定交流話題。(1)四人一組，商量可以選擇的話題。(2)組員代表發(fā)言，全班確定一兩個(gè)話題。如：魯濱遜為何能在荒島上生存?魯濱遜的人物形象特點(diǎn)是怎樣的？3. 首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦整本書最精彩的“荒島生存”部分，請(qǐng)學(xué)生圈畫出魯 濱遜能在荒島上存活下來的原因，并把自己的感受在邊上作簡(jiǎn)單的批注。板塊二 交流觀點(diǎn)，引用原文，加以佐證1. 出示“生存單”，梳理魯濱遜能在荒島上生存下來的原因。預(yù)設(shè):魯濱遜荒島生存單存活原因1發(fā)現(xiàn)淡水存活原因2拿到物資存活原因3種植糧食存活原因4馴養(yǎng)家禽存活原因5制造器具.3. 這些原因分別是根據(jù)書中

18、哪些內(nèi)容概括出來的？4. 指名學(xué)生交流，引導(dǎo)關(guān)注原文，朗讀原文，繼續(xù)填寫“生存單”。此時(shí) 可以簡(jiǎn)略地填寫。魯濱遜荒島生存單存活原因1發(fā)現(xiàn)淡水原文依據(jù)：于是我就往里走了一會(huì)兒，想找點(diǎn)淡水，沒想到竟然 找到了。存活原因2拿到物資原文依據(jù)：存活原因3種植糧食原文依據(jù)：存活原因4馴養(yǎng)家禽原文依據(jù)：存活原因5制造器具原文依據(jù)：5.教師總結(jié)：通過剛才的讀書交流活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)：若想證明自己觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性，可以引用原文加以佐證。讀書交流，應(yīng)重視“原文”的價(jià)值。板塊三 認(rèn)真傾聽，理解觀點(diǎn)，辨別觀點(diǎn)1. 如果其他人也意外地來到了這座荒島，他們能像魯濱遜一樣獨(dú)自存活下 來嗎？2. 魯濱遜之所以能在荒島上存活下來，是因

19、為他有怎樣的性格特點(diǎn)呢？預(yù)設(shè)：頑強(qiáng)奮斗的意志力、實(shí)干精神3. 能找出文中的相關(guān)依據(jù)嗎？4. 對(duì)待別人的觀點(diǎn)，首先要試著去理解，接著要理性地辨別。就剛才的討 論，你有不同意見嗎？若有不同意見，依據(jù)是什么？5. 魯濱遜出身于中農(nóng)家庭，父親希望他過安逸的生活，可是他的一生真如 父親所期望的那樣嗎？6. 魯濱遜的一生如此曲折、精彩，又源于他怎樣的性格特征呢？預(yù)設(shè)：冒險(xiǎn)精神、對(duì)自由自在的生活的追求7. 從文中能找到哪些依據(jù)？8. 魯濱遜這個(gè)人物的性格極其豐滿，在讀書交流的時(shí)候，一定要多多借助 原文；既要認(rèn)真傾聽，努力理解他人觀點(diǎn)，又要結(jié)合自己的獨(dú)特感受，準(zhǔn)確辨別 觀點(diǎn)。板塊四 整體回顧，思維碰撞，產(chǎn)生新

20、知1. 引導(dǎo)交流：今天我們一起在課上圍繞著同一本書，選取了一個(gè)有價(jià)值的 話題進(jìn)行了交流，你在今天的交流中有什么收獲，或者受到了什么啟發(fā)？預(yù)設(shè)1：我覺得大家同讀一本書、就同一個(gè)問題交流是一件很有意思的事情,如可以在交流中聽到不同的觀點(diǎn)，感受到思維的碰撞。能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。預(yù)設(shè)2：在今天的交流中，我學(xué)會(huì)了引用原文來支持自己的觀點(diǎn)，這樣，我 的觀點(diǎn)就會(huì)很有說服力。預(yù)設(shè)3：我以往讀書時(shí)只關(guān)注故事內(nèi)容和主人公，在今天的交流中我開闊了 思路，知道了可以在閱讀中提出自己的疑惑，甚至還可以自己創(chuàng)編結(jié)尾，以后我 再讀書的時(shí)候一定能讀得更深入。預(yù)設(shè)4：今天我最大的收獲是學(xué)會(huì)了傾聽。傾聽

21、別人的發(fā)言，加深了我對(duì)文 本的理解。2. 教師小結(jié)：同學(xué)們的收獲很大，希望同學(xué)們將今天的收獲運(yùn)用到以后的 閱讀中去，期待著大家在下次讀書交流會(huì)上有更精彩的發(fā)言。3. 拓展延伸。讀書交流活動(dòng)，首先要確定好一兩個(gè)話題，再圍繞話題選擇合適的交流內(nèi)容, 交流時(shí)要將原文適當(dāng)整合后進(jìn)行引用，佐證自己的觀點(diǎn)。在傾聽時(shí)，要辨別他人 觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。習(xí)作寫作品梗概教學(xué)目標(biāo)1. 能選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。2. 能與同學(xué)分享自己寫的梗概，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。教學(xué)重難點(diǎn)能寫出自己讀過的一本書的作品梗概。教學(xué)準(zhǔn)備新解新教材相關(guān)課件。課時(shí)安排2課時(shí):佛一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 了解作品梗概的作用和寫梗概的步驟。2.

22、選擇自己讀過的一本書，寫出作品梗概。教學(xué)過程板塊一 引入梗概，明確任務(wù)1. 激發(fā)興趣，理解“梗概”。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)由學(xué)生熟悉的課文 魯濱遜漂流記(節(jié)選)入手，旨 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從吸收到表達(dá)， 將閱讀與習(xí)作聯(lián)系起來，從而明 確本次習(xí)作的任務(wù)。(1) 教師出示樹干插圖以及詞語(yǔ)義項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生理解“梗概” 一詞的含義， 并延伸拓展理解“作品梗概”的含義。出示魯濱遜漂流記，談話導(dǎo)入：你們 看，這么厚的一本書，課文里的梗概卻只有短短的幾頁(yè)紙。想一想，作品梗概有 什么特點(diǎn)呢？(2) 教師小結(jié)：通俗地說，作品梗概就是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把整個(gè)故事的脈絡(luò)、 主要的內(nèi)容呈現(xiàn)給我們，使我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間里，把握這本書講了

23、什么故事，了 解故事的情節(jié)是怎么發(fā)展的。2. 明確寫作任務(wù)：這是我們小學(xué)階段第一次接觸梗概，它在我們的學(xué)習(xí)、 生活中非常有用，是一種新的應(yīng)用文體。本單元的習(xí)作內(nèi)容就是“寫作品梗概”。3. 通過復(fù)習(xí)，你能說一說，寫一篇梗概需要有哪些內(nèi)容嗎？第一步：圍繞中心選擇典型事件。第二步：有序地講述。4. 啟發(fā)思考：在六年的學(xué)習(xí)中，我們己經(jīng)讀過不少好書了，現(xiàn)在就讓我們 選一本自己讀過的書，使用梗概的方式介紹給大家。如果讓你寫梗概，你覺得會(huì) 有哪些困難？可能會(huì)遇到什么問題？可以怎樣解決？5. 學(xué)生交流收獲，分享發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)1：我發(fā)現(xiàn)教材給我們提供了幾種需要為他人介紹書籍的情境。預(yù)設(shè)2：我發(fā)現(xiàn)書上為我們提示了這次

24、習(xí)作的具體要求。預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)編者為我們寫作品梗概提供了方法步驟。6. 小組交流梗概在學(xué)習(xí)、生活中的用途。教師小結(jié)：隨著社會(huì)對(duì)閱讀越來越重視，讀書己經(jīng)成為我們生活的一部分。 在很多場(chǎng)合，如社會(huì)上、學(xué)校里、家庭中很多時(shí)候都需要我們推薦、交流好 書，這時(shí)寫作品梗概就能派上用場(chǎng)啦！板塊二共商寫法，明確重點(diǎn)1. 學(xué)生交流討論寫梗概的方法、步驟，同時(shí)請(qǐng)“小老師”講解寫作重點(diǎn)。篩選概括，合并成段(重點(diǎn)內(nèi)容)留“主干”，去“枝葉”概括章節(jié)內(nèi)容合并成段2. 提出困惑，討論對(duì)策。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己想介紹的書，想想怎樣去篩選概括。如果覺得確定“主干” 與“枝葉”有困難，需要及時(shí)提出困惑，并與大家共同討論對(duì)策。3.

25、再讀課文，吃透方法。(1) 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比魯濱遜漂流記(節(jié)選)中與梗概相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，說說發(fā) 現(xiàn)。預(yù)設(shè)：課文對(duì)魯濱遜從船上取下許多東西，以及有貓和狗陪著他的情節(jié)描寫 有凡個(gè)自然段，但是與之對(duì)應(yīng)的梗概部分只用了兩句話便寫清楚了。課文中把自 己遇到的幸與不幸如實(shí)地記錄下來的情節(jié)占了很大篇幅，但梗概中卻根本沒有提。(2) 教師小結(jié)：可見，梗概刪去了節(jié)選片段中的細(xì)節(jié)描寫，刪去了與情節(jié)發(fā) 展關(guān)系不大的內(nèi)容。同時(shí)還要注意，寫梗概要用第三人稱表達(dá)，而且小說中的描 述性語(yǔ)言及對(duì)話應(yīng)刪去。4. 運(yùn)用方法，嘗試習(xí)作。學(xué)生開始獨(dú)立寫作品的梗概。:.二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 與同學(xué)分享自己寫的作品梗概。設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作是自己的事

26、情，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成完成習(xí)作后自讀自評(píng)自改的良好習(xí)慣。2. 能根據(jù)反饋修改自己的作品梗概。教學(xué)過程板塊一 檢查習(xí)作，推敲語(yǔ)言1. 學(xué)生自主朗讀習(xí)作，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)檢查自己的習(xí)作。學(xué)生自主檢查習(xí)作中語(yǔ)句表達(dá)不連貫、不通順的地方，并在習(xí)作上作標(biāo)記。2. 學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。板塊二借鑒寫法，遷移訓(xùn)練1. 片段練習(xí)。小王同學(xué)為湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）寫了一篇簡(jiǎn)短的梗 概。請(qǐng)你讀一讀，想一想，是否有不合適的地方，幫助小王改一改，便于他回家 講述給家人聽。原文：兩個(gè)失蹤的孩子還沒有找到，全村陷入悲傷和絕望。就在這時(shí)，湯姆和貝琪 平安回家，全村人激動(dòng)的心情無(wú)法抑制。湯姆大肆宣揚(yáng)了這次稀奇的歷

27、險(xiǎn)經(jīng)過。 幾天后，湯姆身體恢復(fù)后去看望了好朋友哈克。后來又得知法官把洞口封死了， 可湯姆說洞里還有喬埃。修改意見：（1）講述要有一定的邏輯性。（2）選擇關(guān)鍵內(nèi)容講述。（3）精彩部 分語(yǔ)言要生動(dòng)。修改文：鎮(zhèn)上的人們找了湯姆和貝琪好兒天，大伙兒都急壞了，但是怎么也不見孩子 們的蹤影，漸漸地絕望了。然而就在夜里，兩個(gè)孩子坐著一輛敞篷車，平安地回來了。村里的人都來到 他們家中，摟著孩子親吻，激動(dòng)得淚流滿面。湯姆向來看望他的人們大肆宣揚(yáng)著 他那驚險(xiǎn)奇特的經(jīng)歷。過了幾天，湯姆身體恢復(fù)了，他聽說好朋友哈克病了，便去看他，誰(shuí)知卻被 擋在門外。直到兩天后，他才見到哈克，但被告誡不能透露自己的探險(xiǎn)經(jīng)歷。大約過了兩

28、個(gè)星期，湯姆又去看哈克。順道去看貝琪的時(shí)候，他聽說為了防 止他人再在洞里迷路，法官已經(jīng)找人用鍋爐鋼板把山洞的洞口封死了。湯姆聽后 臉色煞白，他告訴法官，印江喬埃還在洞里。2. 整本書梗概練習(xí)。請(qǐng)你選擇一本自己喜愛的書，完成一篇作品梗概，在 班級(jí)的“好書推薦”活動(dòng)中推薦給大家。任務(wù)一：找到故事中心，搭起框架。結(jié)果：任務(wù)二：選擇典型情節(jié)，有序表達(dá)。我選擇的情節(jié)有任務(wù)三：抓住關(guān)鍵內(nèi)容，生動(dòng)講述。3. 完成習(xí)作。板塊三分享交流，修改習(xí)作1. 學(xué)生交流。指名朗讀自己的習(xí)作，同學(xué)邊聽邊思考：你是否己經(jīng)聽明白 了作品的大意？要點(diǎn)：（1）在聽的過程中，你是否明白了作品講述的大致內(nèi)容。（2）這樣的梗概是否有吸引

29、力，讓你想要去讀一讀整部作品。2. 同學(xué)反饋，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。要點(diǎn)：（1）中心是否明確。（2）條理是否清晰。（3）語(yǔ)言是否生動(dòng)。（4）內(nèi)容是 否能夠吸引讀者。語(yǔ)文園地教學(xué)目標(biāo)1. 讀名著，能圍繞如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)表自己的看法。2. 能體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果，并發(fā)揮想象仿寫句子。3. 感受不同譯者對(duì)相同內(nèi)容的不同表達(dá)，增強(qiáng)譯本意識(shí)。4. 背誦一組出自增廣賢文的格言和諺語(yǔ)。教學(xué)重難點(diǎn)1. 能體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果，并發(fā)揮想象仿寫句子。2. 感受不同譯者對(duì)相同內(nèi)容的不同表達(dá)，增強(qiáng)譯本意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備新解新教材相關(guān)課件。課時(shí)安排2課時(shí):佛一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 讀名著，能圍繞如何對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)表自己

30、的看法。2. 能體會(huì)夸張手法的表達(dá)效果，并發(fā)揮想象仿寫句子。教學(xué)過程板塊一交流平臺(tái)1. 回憶人物形象。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全相同的兩個(gè)人。本組課文 讓我們接觸了一些外國(guó)文學(xué)作品，那些血肉豐滿、性格鮮明的人物形象給我們留 下了深刻的印象。這些短篇和長(zhǎng)篇小說中的人物形象，都在世界文學(xué)史上占有重 要地位，成為某一類人物的典型代表。讓我們一起來回憶一下。要點(diǎn)：魯濱遜、湯姆-索亞、尼爾斯。2. 從作品情節(jié)評(píng)價(jià)人物。(1) 請(qǐng)同學(xué)們觀察一段從課文中摘錄出來的話，仔細(xì)品味一下課文中描寫了 一個(gè)怎樣性格的湯姆-索亞。出示段落：“湯姆躺在一張沙發(fā)上直到風(fēng)箏線不夠用了為止?！?2) 學(xué)生歸納

31、反饋。(3) 你還能從課文的哪些情節(jié)中找出不一樣的湯姆？學(xué)生從課本內(nèi)容中找出具體內(nèi)容，說出自己的感受。(4) 教師歸納總結(jié)：學(xué)會(huì)從具體的情節(jié)中，對(duì)書里的人物作出自己的評(píng)價(jià)。(板 書：作品情節(jié))3. 從人物描寫評(píng)價(jià)人物。(1)請(qǐng)同學(xué)們觀察一段由課文中摘錄的話，仔細(xì)品味一下課文中描寫了一個(gè)怎樣的桑娜。出示段落：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里讓他們同自己 的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。(2) 學(xué)生歸納反饋。(3) 你還能從我們學(xué)過的課文中找出類似的人物描寫嗎？學(xué)生從課本內(nèi)容中找出具體內(nèi)容，說出自己的看法。(4) 歸納總結(jié)：留意作品中描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并從中感知 人物形象，

32、找到人物精神的閃光點(diǎn)。(板書：人物描寫)4. 從多方位、多角度評(píng)價(jià)人物。(1) 請(qǐng)同學(xué)們觀察一段由課文中摘錄的話，仔細(xì)品味一下課文中描寫了一個(gè) 怎樣的尼爾斯。出示段落：“尼爾斯心里想：父母從教堂回來時(shí)，發(fā)現(xiàn)雄鵝不見了，他們會(huì) 傷心的?！蹦銖闹锌吹搅艘粋€(gè)怎樣的尼爾斯？跟我們平時(shí)認(rèn)識(shí)的尼爾斯一樣嗎？(2) 學(xué)生歸納反饋。(3) 你還能舉出其他類似的人物嗎？(4) 歸納總結(jié)：學(xué)會(huì)多方位、多角度地評(píng)價(jià)人物。每個(gè)人、每件事都有多面 性，我們不能以偏概全。(板書：多方位、多角度)5. 練一練，學(xué)運(yùn)用。出示騎鵝旅行記片段：那些雞沒完沒了地叫著：“他活該！他活該”他實(shí)在無(wú)法忍受，撿起一 塊石頭朝他們?nèi)恿诉^去，

33、并罵道：“住嘴，你們這群烏合之眾！”貓稍稍睜了睜眼晴，里面射出了一道寒光。他先得意洋洋地念了一陣經(jīng)，然 后才說：“要我?guī)湍愕拿?？是不是因?yàn)槟憬?jīng)常揪我的尾巴？ ”這時(shí)男孩惱怒了。他己經(jīng)完全忘了他現(xiàn)在是多么弱小無(wú)力?！霸趺粗课疫€ 要揪你的尾巴！ ”他說著便向貓撲了過去。轉(zhuǎn)眼間，貓搖身一變，男孩幾乎不敢相信他還是剛才那個(gè)動(dòng)物。他全身的毛 都豎了起來，拱起腰，伸直了腿，四腳抓地，尾巴變得粗而短，兩耳朝后，嘴里 嘶叫著，瞪大的眼睛冒著火星。男孩對(duì)貓并不示弱，反而向前逼近了一步。這時(shí)貓突然一躍，徑直朝他撲了 過去，把他摔倒在地，跳到他身上，前爪按住他的胸口，對(duì)著他的咽喉張開了大 嘴。男孩感覺到貓的爪子穿

34、過他的背心和襯衣，刺進(jìn)了他的皮膚，鋒利的犬牙觸 到了他的咽喉上。他拼命地喊著救命。讀讀上面的段落，說說你對(duì)人物有什么評(píng)價(jià)。6. 小結(jié)閱讀方法。通過學(xué)習(xí)，你們知道了有哪些好的閱讀方法可以更好地評(píng)價(jià)人物、感知人物 形象？要點(diǎn)：從作品情節(jié)評(píng)價(jià)人物，從人物描寫評(píng)價(jià)人物，從多個(gè)方位、多個(gè)角度 評(píng)價(jià)人物。7. 拓展延伸：除了上述方法，評(píng)價(jià)人物的方法還有很多，我們來看：(1) 橋：黎明的時(shí)候，雨突然變大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群 受驚的野馬從山谷里瘋狂地奔出來，勢(shì)不可擋。這樣的環(huán)境下，老漢鎮(zhèn)定地指揮 村民們有秩序地排隊(duì)過橋。從中你看到的老漢是怎樣的形象？(沉著鎮(zhèn)定、臨危 不亂)要點(diǎn)：我們還可以從環(huán)境

35、描寫去評(píng)價(jià)人物形象。(2) 少年閏土，這是我們上學(xué)期的一篇課文，作者是魯迅，從課文中你看 到的魯迅是怎樣的形象？(可愛、單純、天真)要點(diǎn)：這篇課文是小說故鄉(xiāng)的節(jié)選，只閱讀一部分內(nèi)容，并不能全面地 評(píng)價(jià)魯迅這個(gè)人物的形象，我們要完整地閱讀整部作品后再進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)魯迅 這樣的人物形象，還需要了解他的生活背景、創(chuàng)作經(jīng)歷等內(nèi)容。板塊二詞句段運(yùn)用活動(dòng)：學(xué)習(xí)使用夸張手法。1. 自讀自悟。讀一讀例句，重點(diǎn)讀加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，加點(diǎn)的部分有什么共 同特點(diǎn)。要點(diǎn)：加點(diǎn)的詞語(yǔ)都運(yùn)用了夸張的修辭手法。2. 領(lǐng)悟表達(dá)效果。(1) 教師介紹“夸張”：夸張是為達(dá)到某種表達(dá)需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等

36、方面著意擴(kuò)大或縮小的修辭方式?？鋸埧煞譃閮深?、三種形式，即 “普通”類和“超前”類，“普通”類又可分為兩類，即“擴(kuò)大夸張”“縮小夸 張”。（2）讀書上的例句，感受三句話表達(dá)的意思，說說自己讀懂了什么，三句話 又有什么不同的地方?？梢蕴岢鲆蓡枴Ｒc(diǎn)：第一句和第三句分別使用了擴(kuò)大夸張，第二句使用了縮小夸張。3. 學(xué)生再讀例句，說說夸張有什么作用。要點(diǎn)：（1）揭示本質(zhì)，給人以啟示；（2）加強(qiáng)情感，增強(qiáng)感染力；（3）烘托氣 氛，引發(fā)聯(lián)想。需要注意：（1）夸張不是浮夸，而是故意的、合理的夸大，所以不能失去生 活的基礎(chǔ)和根據(jù)；（2）夸張不能和事實(shí)距離過近；（3）夸張要注意文體特征，如科 技說明文、說理性文

37、章就很少用甚至不用夸張，以免歪曲事實(shí)。4. 練習(xí)運(yùn)用。出示一組詞語(yǔ)，請(qǐng)你選擇其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)揮想象，運(yùn)用夸張的修辭手 法，仿寫句子。盼望餓安靜喜歡厚班級(jí)交流，看是否正確運(yùn)用了夸張的修辭手法。:I第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 感受不同譯者對(duì)相同內(nèi)容的不同表達(dá)，增強(qiáng)譯本意識(shí)。2. 背誦一組出自增廣賢文的格言和諺語(yǔ)。教學(xué)過程板塊一字詞句運(yùn)用活動(dòng)：品味語(yǔ)言表蘆。設(shè)計(jì)意圖：面對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的譯文，進(jìn)行對(duì)比品讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇自己更喜歡的譯本，也能幫助學(xué)生樹立外國(guó)文學(xué)作品有不同譯本的意識(shí)。1. 請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀三組例句，它們是不同譯者筆下的湯姆-索亞歷險(xiǎn)記 中表達(dá)意思一致的句子。想一想：你更喜歡哪一個(gè)，

38、為什么？2. 談一談自己發(fā)現(xiàn)了什么，課文中采用的是哪一種譯法，與你喜歡的有什 么不同。要點(diǎn)：第一組譯文：第一句側(cè)重寫這個(gè)夜晚的輝煌、前所未有；第二句運(yùn)用比喻, 使用短句寫出了眼淚多，語(yǔ)句讀起來生動(dòng)明快、活潑有力。第二組譯文：第一句也是用長(zhǎng)句側(cè)重寫場(chǎng)面的偉大，偉大到從未見過；第二 句同樣運(yùn)用比喻寫出了眼淚多，但更側(cè)重寫眼淚如何涌出；長(zhǎng)句的使用讓文章表 意更嚴(yán)密、細(xì)致，氣勢(shì)磅礴。第三組譯文：第一句同樣側(cè)重寫夜晚，但只寫出了夜晚的激動(dòng)人心，不如前 兩組譯文的句子；第二句運(yùn)用比喻寫眼淚多，但只側(cè)重強(qiáng)調(diào)到處都是眼淚，不如 前兩組的句子豐富、立體。3. 教師小結(jié)：比較不同的語(yǔ)句，我們可以從表達(dá)手法、語(yǔ)言特

39、點(diǎn)以及閱讀 感受等多個(gè)角度去分析。4. 練一練，學(xué)運(yùn)用。他站在鏡子前面閉上眼睛，過了好兒分鐘才睜開。他閉上眼睛站在鏡子前面，等了一會(huì)兒才睜開眼睛。讀這兩句，說說你喜歡哪一句，為什么。5. 在外國(guó)名著中，有許多經(jīng)典的句子，讀一讀，積累下來。幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。一一安娜卡列尼娜 一個(gè)人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。一一 老人與海如果冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？ 一一雪萊詩(shī)選板塊二日積月累1. 我國(guó)古人在讀書和處世方面都有著自己的智慧。一本叫增廣賢文的 書中就收錄了很多這樣的智慧之句，請(qǐng)同學(xué)們自讀書上的這些名言警句。教師出 示增廣賢文中的以下五句名言警

40、句，給學(xué)生充分時(shí)間朗讀，讓學(xué)生把句子讀1. 本單元是外國(guó)文學(xué)名著單元，在教學(xué)時(shí)，你覺得最應(yīng)該注意的地方是哪里？引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)背景或?qū)懽鞅尘胺矫娴闹R(shí)。引導(dǎo)學(xué)生借助梗概了解名著的主要內(nèi)容。提前布置閱讀整本書的任務(wù)，為學(xué)習(xí)本單元課文作好準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，課后開展讀書交流活動(dòng)。2. 本單元的語(yǔ)文要素之一是“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”，對(duì)于 六年級(jí)學(xué)生而言，可以從哪些角度展開交流？人物的性格和品質(zhì)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果外貌、神態(tài)、言行的描寫作者埋下的伏筆或制造的懸念3. 本單元的習(xí)作要求是“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。梗概是學(xué)生第一次接觸的習(xí) 作類型，教學(xué)時(shí)可以通過哪些途徑幫助學(xué)生？借助教

41、材提供的魯濱遜漂流記（節(jié)選）梗概范例，幫助學(xué)生了解梗概。給學(xué)生補(bǔ)充一些作品梗概，如本單元另兩篇課文的梗概、一些學(xué)生熟悉的 電影或電視劇的梗概等，引導(dǎo)學(xué)生梳理、發(fā)現(xiàn)梗概的基本特點(diǎn)。借助魯濱遜漂流記（節(jié)選）這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何篩選、概括情 節(jié)。課時(shí)分配內(nèi)容魯濱遜 漂流記 （節(jié)選）騎鵝旅 行記（節(jié)選）湯姆索亞口語(yǔ)交際習(xí)作語(yǔ)文園地快樂讀書吧合計(jì)正確、讀流利。2. 全班交流。要點(diǎn)：(1) 讀書須用意，一字值千金：想要文采出眾，一字千金，就得在讀書時(shí)下 一番苦功夫。這是告誡世人讀書不可例囹吞棗，要用心去領(lǐng)悟其中的意思，珍惜 來之不易的讀書機(jī)會(huì)，當(dāng)機(jī)會(huì)到來時(shí)，我們就能準(zhǔn)備得相對(duì)充分一些，以此來實(shí) 現(xiàn)自

42、己的人生目標(biāo)。(2) 莫道君行早，更有早行人：別說你出發(fā)得早，還有比你更早的人。這是 告訴世人勤奮進(jìn)取的道理，做任何事情，早一步，離實(shí)現(xiàn)目標(biāo)也更近一步。(3) 聽君一席話，勝讀十年書：與對(duì)方交談的時(shí)間雖然很短，但是受益很大。 這是說學(xué)習(xí)知識(shí)并不僅限于埋頭苦讀，還要學(xué)會(huì)與人溝通，聽取他人的建議。(4) 路遙知馬力，日久見人心：路途遙遠(yuǎn)，才可以知道馬的力氣的大??；經(jīng) 歷的事情多了，時(shí)間長(zhǎng)了，才可識(shí)別人心的善惡好歹。比喻經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的考驗(yàn)才 能看出人心的好壞、友情的真假。(5) 近水知魚性，近山識(shí)鳥音：臨近水邊，時(shí)間R了，就會(huì)懂得水中魚的習(xí) 性；靠近山林，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)知道林中鳥兒的習(xí)性。比喻要了解事

43、物的本質(zhì)、 把握其內(nèi)在規(guī)律需融入其所處環(huán)境近距離觀察研究，通過實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)。3. 總結(jié)：這里的五句話主要讓我們了解一些古人的讀書之法和處世之道， 其實(shí)增廣賢文中還蘊(yùn)含了很多其他方面的人生哲理，同學(xué)們課后可以自己去 閱讀了解。4. 教師出示五種情境，引導(dǎo)學(xué)生選擇增廣賢文中恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句填入其中。(1) 有一些人，表面看起來很兇，相處久了才知道他的本性是善良的。還真是 “, ”。(2) 爺爺?shù)泥従羽B(yǎng)了很多鴿子，他經(jīng)常去看。時(shí)間久了，就連他也能推算出鴿子何時(shí)會(huì)下蛋，蛋殼何時(shí)會(huì)破裂。爺爺說這叫：",(3) 名名讀書總是例囹吞棗，不認(rèn)真品讀，而且他的作文總是寫不好，所以媽媽教導(dǎo)他：",

44、?！?4) 爸爸早晨去醫(yī)院掛號(hào)，本以為自己是前幾名，結(jié)果卻排得很靠后。這真是“，"。(5) 跟教授交談過之后，我深受啟發(fā)。這是我讀的書中沒有的。我不禁感慨道：", ?！?. 積累記憶。(1) 開展增廣賢文中名句的快問快答活動(dòng)：以組為團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員輪流背誦 指定主題的名句。(2) 教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，增加對(duì)增廣賢文等啟蒙讀物 的了解，學(xué)習(xí)古人教給我們的人生哲理?？鞓纷x書吧教學(xué)目標(biāo)1. 能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀魯濱遜漂流記騎鵝旅 行記湯姆-索亞歷險(xiǎn)記愛麗絲漫游奇境四部名著，了解故事內(nèi)容。2. 能了解作品的寫作背景，體會(huì)作者通過文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)涵。

45、3. 能做讀書筆記，與同學(xué)交流閱讀收獲。教學(xué)重難點(diǎn)1. 能產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣，自主規(guī)劃、閱讀魯濱遜漂流記騎鵝旅 行記湯姆-索亞歷險(xiǎn)記愛麗絲漫游奇境四部名著，了解故事內(nèi)容。2. 能了解作品的寫作背景，體會(huì)作者通過文字傳達(dá)的情感和思想內(nèi)函。教學(xué)準(zhǔn)備1. 學(xué)生準(zhǔn)備：魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆索亞歷險(xiǎn)記愛麗 絲漫游奇境(推薦版本：快樂讀書吧名著閱讀課程化叢書，人民教育出版 社2018年版)2. 教師準(zhǔn)備：認(rèn)真閱讀原著；設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃表、讀書記錄卡。課時(shí)安排2課時(shí):佛一課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 回顧、歸納閱讀名著的方法。2. 學(xué)會(huì)利用多種形式分享閱讀感受。3. 通過好書推薦、預(yù)測(cè)情節(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的

46、興趣。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)單元內(nèi)容的回顧與展示學(xué) 者的評(píng)論內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng) 成閱讀反思的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生閱 讀后主動(dòng)交流分享的意識(shí)。教學(xué) 過程板塊一 導(dǎo)讀激趣，交流名著閱讀感受1. 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：每一本名著都是獨(dú)一無(wú)二的花朵，你觸摸到它的 那一刻，便是奇遇的開始。這個(gè)單元，我們一起漫步在世界名著花園，與名著相 約。還記得這個(gè)單元我們認(rèn)識(shí)了哪些名著朋友嗎？(魯濱遜漂流記騎鵝旅行 記湯姆-索亞歷險(xiǎn)記)2. 出示盧梭與卡爾維諾的評(píng)論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考：人們都說“一 千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人閱讀相同的一部作品，收獲與 感受可能也不盡相同。魯濱遜漂流記這本書面世后就吸引了不少學(xué)者

47、對(duì)其進(jìn) 行評(píng)論。本單元的這些名著你都讀過嗎？如果你讀過，請(qǐng)你說說有什么收獲。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主選擇推薦書目，可拓寬其閱讀的范圍；撰寫推薦語(yǔ)，可推動(dòng)學(xué)生深入理解名著，更能讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。3. 小組交流：請(qǐng)你任選本單元讀過的一部名著，說說自己的閱讀感受。4. 引導(dǎo)學(xué)生選擇魯濱遜漂流記騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險(xiǎn)記中 的任意一本，寫一段推薦語(yǔ)。5. 小組交流分享。板塊二閱讀名著，總結(jié)方法1. 引導(dǎo)學(xué)生一起來讀愛麗絲漫游奇境。(1) 導(dǎo)入：體會(huì)了魯濱遜荒島求生的艱辛，見識(shí)了尼爾斯的騎鵝奇異之旅， 領(lǐng)略了湯姆-索亞的探險(xiǎn)歷程，我們的名著“旅行”計(jì)劃還沒有結(jié)束！接下來, 我們將

48、一起來讀一本有趣的書。 出示書中關(guān)鍵人物及其圖片，猜一猜它們來自哪本書。 出示書本封面，結(jié)合圖畫和書名，猜一猜這本書描寫了什么。要點(diǎn)：愛麗絲是書中主角的名字；“漫游”指隨意地不受拘束地游覽；“奇 境”指神奇而又奇妙的地方。(2) 抓住梗概，了解愛麗絲漫游奇境。故事梗概可以讓我們較快地了解整本書的樣貌，請(qǐng)認(rèn)真讀一讀這段梗概(課件出示愛麗絲漫游奇境的故事梗概)。設(shè)計(jì)意圖：節(jié)選片段的引入為學(xué)生提供了閱讀背景，出示目錄能為學(xué) 生的預(yù)測(cè)提供線索，讓學(xué)生大膽地猜測(cè)是為了激發(fā)他們的想象 以喚起他們閱讀原著的興趣。讀完故事梗概，你對(duì)這本書又有了哪些新的了解呢？預(yù)設(shè)1：愛麗絲一會(huì)兒變大，一會(huì)兒變小，十分有趣。預(yù)

49、設(shè)2：整個(gè)故事其實(shí)就是愛麗絲的一場(chǎng)夢(mèng)。預(yù)設(shè)3：故事里面有許多神奇的人物。預(yù)設(shè)4：這是一本充滿想象力的書。(3) 引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)目錄，預(yù)測(cè)情節(jié)。 出示目錄。 學(xué)生根據(jù)目錄，選擇自己最感興趣的一章，預(yù)測(cè)故事情節(jié)。 以小組為單位交流分享。2. 引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀名著的方法。3. 學(xué)生讀書上的“閱讀提示”，歸納總結(jié)。設(shè)計(jì)意圖：教材中提及的閱讀名著的方法較多，歸納成順口溜，方便學(xué)生識(shí)記并使用。4. 教師點(diǎn)撥。讀名著，不簡(jiǎn)單；沉下心，細(xì)品味。知背景，助理解；做筆記，收獲多?？瞻滋?，寫感受，勤摘抄，注頁(yè)碼。人物圖，方便查；理結(jié)構(gòu),明表達(dá)。板塊三制訂閱讀計(jì)劃，做好閱讀記錄1. 制訂閱讀計(jì)劃。(1) 引導(dǎo)：剛才我們

50、分享了閱讀名著的方法。同學(xué)們閱讀愛麗絲漫游奇境 時(shí)，也可以理一理人物關(guān)系，畫一畫漫游軌跡圖等，相信你們一定會(huì)有很多收獲。 接下來，你打算怎么去讀這四本書呢？準(zhǔn)備花多長(zhǎng)時(shí)間讀完呢？預(yù)設(shè)：魯濱遜漂流記湯姆-索亞歷險(xiǎn)記愛麗絲漫游奇境這三本書 務(wù)需要兩至三個(gè)星期左右，騎鵝旅行記需要五個(gè)星期左右。設(shè)計(jì)意圖：使用讀書記錄卡的目的僅僅是讓學(xué)生養(yǎng)成讀讀記記的習(xí)慣。感想只要求寫“一兩句話”，就是為了不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生盡可能專注于純粹的閱讀。（2）確定順序：為了方便大家邊讀邊交流，我們統(tǒng)一先讀魯濱遜漂流記 騎鵝旅行記湯姆-索亞歷險(xiǎn)記，再讀愛麗絲漫游奇境，好嗎？（教師征 求學(xué)生意見后確定）2. 做好閱讀記錄。

51、引導(dǎo)：不動(dòng)筆墨不讀書。閱讀的過程中，同學(xué)們可以做閱讀記錄，以方便讀 完后交流分享。在形式方面，可以使用讀書記錄卡的形式來記錄，也可以使用讀 書日記的形式來記錄。在內(nèi)容方面，可以寫寫當(dāng)天所讀的內(nèi)容、讀后的感受、產(chǎn) 生的聯(lián)想和疑問等，還可以摘抄一些喜歡的語(yǔ)句。閱讀記錄卡（示例）閱讀的時(shí)間年 月 日時(shí)長(zhǎng)書名作者總字?jǐn)?shù)閱讀的數(shù)量頁(yè)書中主要人物人物：他（她）是一個(gè)的人人物：他（她）是一個(gè)的人積累的詞語(yǔ)或句子感受想法：疑問：閱讀伙伴自己評(píng)價(jià)閱讀伙伴自己評(píng)價(jià)第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1. 能做讀書筆記，與同學(xué)交流閱讀收獲。2. 通過多種方式，小組匯報(bào)閱讀成果，交流閱讀感受。3. 能與同學(xué)分享印象深刻的情節(jié)，感受鮮明的

52、人物形象。4. 感受名著的魅力，激發(fā)學(xué)生拓展閱讀的興趣。教學(xué)過程板塊一多種途徑，推進(jìn)閱讀設(shè)計(jì)意圖：堅(jiān)持日常的交流分享，旨在 檢查并推進(jìn)閱讀計(jì)劃：引導(dǎo)學(xué)生 開展小組合作探究，旨在激發(fā)學(xué) 生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀, 并為召開班級(jí)閱讀交流會(huì)作準(zhǔn) 備。1. 交流閱讀進(jìn)度，培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣。(1) 利用課前兩分鐘，開展“精彩一刻”讀書分享。 學(xué)生將自己所閱讀名著中的精彩片段通過朗讀與大家分享。 其他同學(xué)參與交流，共談體會(huì)。(2) 以小組為單位借助多種方式進(jìn)行閱讀交流。 將同讀一本書的同學(xué)分為一組，一周利用一次晨讀時(shí)間，開展閱讀交流, 讓大家暢所欲言，同時(shí)討論并確定閱讀交流會(huì)的展示形式。 小組確定研究主

53、題?？梢詮娜宋镄蜗?、寫法特點(diǎn)、故事情節(jié)等方面來考慮。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說需要一定 的毅力，同時(shí)也需要相關(guān)的指導(dǎo) 和鼓勵(lì)，教師在推進(jìn)過程中針對(duì) 學(xué)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)，有利于學(xué) 生持續(xù)閱讀。2. 分享閱讀成果，學(xué)習(xí)閱讀好方法。(1) 每周借助語(yǔ)文課開展一次閱讀記錄卡交流活動(dòng)。教師應(yīng)盡可能多地鼓勵(lì) 學(xué)生,讓閱讀記錄卡“漂流”起來,成為推進(jìn)閱讀、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好工具。(2) 組織學(xué)生以小組為單位，梳理各自的閱讀成果，用圖集、手抄報(bào)、幻燈 片等形式展示交流，全班分享閱讀收獲。(3) 教師針對(duì)學(xué)生的疑惑與問題進(jìn)行指導(dǎo)。板塊二交流分享，拓展提升1.小組匯報(bào)閱讀成果。匯報(bào)可采用多種形式。(1)圖表。可

54、以針對(duì)人物、情節(jié)、環(huán)境變化等繪制圖表，展現(xiàn)故事的整體脈 絡(luò)。設(shè)計(jì)意圖：小組采用多種形式進(jìn)行閱讀 匯報(bào)，可增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，尤其 是可促進(jìn)學(xué)生在閱讀與表達(dá)間建 立起聯(lián)系。(2) 表演。學(xué)生可選擇精彩片段，以小組為單位進(jìn)行分工合作，由小組成員 扮演不同角色，用表演的形式將故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。(3) 分享讀后感。小組成員可以從不同角度寫讀后感，并在課上進(jìn)行交流。(4) 講故事。以小組為單位合作講故事，各小組可選擇名著中的精彩情節(jié)進(jìn)其他：各小組還可依據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行自主選擇，采用繪畫、辯論、朗讀等 形式進(jìn)行匯報(bào)。注意：活動(dòng)的形式應(yīng)盡量豐富，不要布置過多的任務(wù)，而應(yīng)以有趣的活動(dòng)為 主，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，收獲獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。2. 借助圖示，了解人物形象。設(shè)計(jì)意圖：課內(nèi)課外相結(jié)合，是為了豐 富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師尤其要 注意有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著中 主要人物的性格的感知能力。(1) 在這兒部名著中，主人公鮮活的形象給我們留下了深刻的印象。通過閱 讀原著，你對(duì)這些主人公又有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？請(qǐng)你結(jié)合故事情節(jié)及人物表現(xiàn) 將人物的性格填入圖中。(在交流分享的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注名著中的 人物形象，并借助名著中的詞語(yǔ)或句子對(duì)人物形象進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度感知名 著作品中人