如何讓初中生物探究課充滿活力5頁(yè)word

1、如何讓初中生物探究課充滿活力經(jīng)歷生物科學(xué)是生物教學(xué)的手段，就是讓學(xué)生去做一個(gè)個(gè)有典型意義的探究活動(dòng)；體驗(yàn)生物科學(xué)是生物教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受生物科學(xué)的奧秘和趣味，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情；在經(jīng)歷的過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的心理體驗(yàn)，只有親身經(jīng)歷了過(guò)程，才能有真切的體驗(yàn)。因此生物課就是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)家們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)的、曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的那個(gè)過(guò)程，從而更好地理解生物科學(xué)。1. 問(wèn)題探究的起點(diǎn)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)： 提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)

2、的真正進(jìn)步。 從某種意義上說(shuō)，科學(xué)始于問(wèn)題，科學(xué)的本質(zhì)上是一種解題活動(dòng)，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。探究性學(xué)習(xí)一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題一一進(jìn)行假設(shè)一一制定計(jì)劃一一收集信息一一思維加工一一研究方案一一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一表達(dá)交流一一成果評(píng)價(jià)。奧地利哲學(xué)家波普爾在研究的邏輯中提出了P1-TT-EE-P2 的四段圖式。P1 表示問(wèn)題，TT表示嘗試性的各種理論，EE表示通過(guò)批評(píng)和檢驗(yàn)，即反駁以清除錯(cuò)誤，P2表示新問(wèn)題。圖示表明，科學(xué)的發(fā)展是 “始于問(wèn)題，并終于問(wèn)題的無(wú)窮循環(huán)。在這個(gè)圖式中，最令人激動(dòng)的是對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)歸納法即 科學(xué)始于觀察 的批評(píng)。波普爾認(rèn)為，觀察總是離不開(kāi)理論指導(dǎo)的， 先有理論，后有觀察 ，而

3、 問(wèn)題始終是第一性 的。為此，他提出了 科學(xué)始于問(wèn)題 的理論。這是很合乎唯物主義思想的真知灼見(jiàn)。在生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷探索過(guò)程，并從問(wèn)題開(kāi)始。當(dāng)然，學(xué)生所碰到的問(wèn)題，大多數(shù)是人類知識(shí)系統(tǒng)中已解決的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)個(gè)新問(wèn)題。一個(gè)人的知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程是人類知識(shí)生長(zhǎng)過(guò)程的縮影，學(xué)習(xí)也從問(wèn)題開(kāi)始是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的極好途徑。2. 讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究過(guò)程在傳統(tǒng)的教學(xué)中我們只注重學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的記憶能力，忽視對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，換句話說(shuō)就是讀死書(shū)，而杜威教育理論有一個(gè)重要命題就是 做中學(xué) 。 科學(xué)知識(shí)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶，而是通過(guò)學(xué)生的參與、感悟、交往、實(shí)踐、猜想、探索、歸納等

4、活動(dòng)探究事物。現(xiàn)代著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為： 認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。 生物課的教學(xué)要重在動(dòng)手做，只有學(xué)生親自做了，親身經(jīng)歷了，才能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。生物教學(xué)中注重學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以及科學(xué)的探究能力，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在講魚(yú)的各種鰭的作用時(shí)，我讓每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備12條金魚(yú)放在自帶的小魚(yú)缸里。上課后你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們個(gè)個(gè)興致勃勃地等著你的到來(lái)，然后我問(wèn)： 你們知道我們這節(jié)課要研究什么嗎？ 學(xué)生七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)： 我們要研究魚(yú)。 我又問(wèn)：研究魚(yú)的什么呢？學(xué)生們說(shuō)的各種各樣。然后我告訴他們我們要研究它的游泳，并且研究各種鰭的不同作用，讓他們先猜想一下，然后通過(guò)捆綁相

5、應(yīng)的鰭來(lái)證實(shí)自己的假設(shè)是否正確。在經(jīng)歷過(guò)程中，學(xué)生的探究活動(dòng)在不斷深入，也正是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中使他們獲取了知識(shí)，并且有的學(xué)生還提出了新的問(wèn)題：如果沒(méi)有鰭，魚(yú)能不能運(yùn)動(dòng)？這正是探究使學(xué)生不斷進(jìn)步，敢于提出大膽的假設(shè)。正如列夫？托爾斯泰所說(shuō)： 知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來(lái)，而不是憑記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。 牛頓說(shuō)： 沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。 其實(shí)也只有積極地讓學(xué)生參與探究活動(dòng)，積極思維才能使學(xué)生更自信、更能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)大膽猜測(cè)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。3. 提出問(wèn)題，合作探究自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題均可以在邊學(xué)邊探中自行解決。面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師不必過(guò)早解釋，只

6、要綜合大家的提問(wèn)，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種。這三種形式，一是生生合作探究，即讓同桌之間就相關(guān)疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究，合作探究是讓學(xué)生們集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊、分析透徹、各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。在我們的日常教學(xué)中一般第二種用得比較多，也比較實(shí)用，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且都有所收獲。4.評(píng)價(jià)探究的升華讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的情況、得出的結(jié)論與同伴進(jìn)行交流、匯報(bào)，并與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)進(jìn)行比較，從而形成新

7、的體驗(yàn)，引出新的假設(shè)、新的實(shí)驗(yàn)，從而使探究得到升華。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無(wú)論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我都盡可能地為學(xué)生的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體面前匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)與大家一起分享討論，再結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)，把一些學(xué)生能夠理解和接受的科學(xué)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單地概括和小結(jié)，并將 學(xué)生提出疑問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，作為下一次實(shí)驗(yàn)要探究的問(wèn)題。例如，學(xué)生在做了鼠婦對(duì)不同條件產(chǎn)生反應(yīng)后，進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，更進(jìn)一步激發(fā)了探究欲望，他們?cè)O(shè)計(jì)了更多條件，以及其他類似動(dòng)物的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出生活在陰暗潮濕環(huán)境下動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)嘗試了實(shí)驗(yàn)法的主要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生因此喜歡上了生物課，部分學(xué)生迷上了探究生物奧秘的過(guò)程。生物科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多的現(xiàn)象都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。 一些社會(huì)和生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，也與生物密切相關(guān)，學(xué)生會(huì)樂(lè)于去探究。在生物教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，是因?yàn)榭茖W(xué)教育是學(xué)生人生經(jīng)歷的一部分，科學(xué)教育不是讓學(xué)生背一個(gè)個(gè)結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。所以在教學(xué)中應(yīng)提出，不應(yīng)該是 讀科學(xué)、聽(tīng)科學(xué)、記科學(xué)、看科學(xué) ，而是要 做科學(xué)、懂科學(xué) ，提倡 做 ，在 做 中學(xué)知識(shí)，講 是強(qiáng)加的，是灌輸，親身經(jīng)歷才能理解。在探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許