27694多媒體課件在英語教學中的深度融合

1、多媒體課件在英語教學中的深度融合姓名：劉新楠性別：女職稱：中教二級單位：公主嶺市嶺西小學學歷：本科專業(yè)：英語多媒體課件在英語教學中的深度融合 劉新楠 （吉林省公主嶺市嶺西小學）摘要：隨著時代的發(fā)展，科學的進步，人類已經進入信息技術廣泛應用的時代。多媒體課件的應用給英語課堂教學注入了新鮮的血液，它拓展了學生的視野，提高了課堂效率，使學生盡快達到學習英語的終極目標。本文擬從多媒體課件與單詞教學中的融合、多媒體課件與對話教學中的融合、多媒體課件在文化滲透中的融合、多媒體課件在寫作教學中的融合，達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的作用。關鍵詞：多媒體課件 課堂教學 融合 1、 多媒體課件在單詞教學中的深度

2、融合 單詞教學作為英語課堂中的基礎教學，形式一直比較單一，傳統(tǒng)的教學方式多為板書或單詞卡片，教師泛讀，學生跟讀。學生在記憶單詞大多靠死記硬背，課堂教學效果一直不甚理想。隨著我校多媒體教學一體機設備的完善，在單詞教學中適當的運用多媒體課件。讓多媒體課件與單詞教學深度融合，大大提高了課堂效率。 例如，在講授靈通英語第四冊unit8 talk about it中的單詞astronaut、 firefighter、 nurse 、police officer四個關于職業(yè)的名詞，我運用多媒體課件，把四個單詞用學生們喜歡的熊出沒中的動畫人物串聯成一個故事，讓學生們印象深刻，當堂就記住了四個較難的詞匯。本課

3、從我的夢引入，闡述光頭強的夢想是想成為一名宇航員（astronaut），但他沒有成功，而成為了一名伐木工人。他沒有放棄夢想，而是自制火箭想飛上太空，但卻引起了森林火災，于是消防員（firefighter）來滅火。在參與滅火的過程中光頭強受傷被送入醫(yī)院，醫(yī)生和護士（nurse)對他進行救治，不幸的是護士是熊大假扮的，光頭強被嚇得逃回了家。一進家門發(fā)現了一名小女孩，于是他打電話報警，警察（police officer）將小女孩送回了家。通過多媒體課件的應用，將一堂枯燥的單詞課，變成一集精彩的“動畫片”，深受學生的歡迎，提高了他們的學習興趣與效率。2、 多媒體課件在對話教學中的深度融合對話教學是英語

4、課堂教學的重點，學生的口語能力、交際能力都是以對話教學為基礎的。而傳統(tǒng)的對話教學，學生的重點是“聽”聽磁帶、聽老師讀等。然后進行模仿，這種機械性的重復往往抹殺了孩子的“興趣”，讓孩子們厭煩。但通過探索多媒體課件在對話教學中的深度融合，有效的解決這一問題。利用多媒體技術創(chuàng)造豐富逼真的語言交際情景，利用flash動畫讓學生只管的感受對話，使交際環(huán)境真實自然，能產生強大的吸引力和感染力。學生置身于這樣的語言環(huán)境中，會產生一種“身臨其境”的感覺。其純正的口語發(fā)音，聽說能力及對語言的感知能力也能得到鍛煉，因而能更有效地提高其運用英語進行口語交際的能力。 例如，在講授靈通英語第三冊unit 9

5、Talk about it主題圖對話部分，我通過制作多媒體課件，用英文歌視頻導入本課，通過歌曲中歌詞與動畫人物的動作引出This is for you.這個句子。學生通過直觀的視覺圖像，很快的理解This is for you.的意思是“這是給你的。”在接下來區(qū)別some與any的用法上，通過課件展示多種練習方式：填空、看圖說句子等。最后在學完全部對話內容之后，區(qū)別與傳統(tǒng)的表演對話，我利用多媒體課件進行一個有趣的游戲“翻翻樂”，大屏幕展示一副九宮格字母卡，每個字母后都有一種表情，讓學生根據看到的表情，用不同的情緒與語氣讀整片對話，收到較好的課堂效果。三、多媒體課件在寫作教學中的深度融合寫作教學

6、作為英語教學中一個重要組成部分，多年來一直沿用紙加筆的寫作方式，而寫作能力的培養(yǎng)一直是英語教學的一項重要內容，也是教學難點之一。小學生由于剛接觸英語寫作，自主創(chuàng)新能力較弱，大多數還是依賴于仿寫階段。傳統(tǒng)的英語寫作教學，大多是還是以老師講解文章立意審題為開頭，指導寫作技巧，規(guī)定時間完成，老師收上來批改，發(fā)還給學生。在挑一些較好作文在全班朗讀。而多媒體課件的應用，給學生直觀的寫作素材，創(chuàng)設寫作情景，充分發(fā)揮多媒體技術的聲與像、動與靜、遠與近、表與里、虛與實相結合轉化的特點。例如，我在講授PEP英語四年第一單元My School后，想要學生練習寫作一篇小作文，介紹一下自己的學校。在設計這節(jié)寫作教學的

7、課程上，我充分運用多媒體課件，首先，我在課件中插入學校介紹短片，從進門的景物，到教學樓內的設施，錄制一段視頻，讓學生視覺上感知，為表達輸出做好充分的準備。其次，截取一些視頻中的畫面，提問: What can you see?學生根據圖片提煉信息，用I can see.來回答，為寫作積累素材。在師生互動學習中，充實了詞匯，激起了興趣。再次，教師整合信息，向學生展示一些習作。最后，讓學生發(fā)揮自己的想象，獨立完成以My School為題的一片作文。4、 多媒體課件在文化教學中的深度融合 英語作為一門語言學科，與文化是密不可分的。語言是一種特殊的社會文化現象，它是人們在長期的社會生活實踐中約定俗成的。而文化滲透在日常教學中所占的部分是至關重要的。而在傳統(tǒng)的教學方式中，我們只能是口頭的講解，這種抽象性的語言表述并不利于學生的理解。隨著多媒體的發(fā)展，這一難題迎刃而解了，以往一些抽象性的表述，通過多媒體課件的應用變成了直觀的圖像，視頻等，學生理解不再困難。 例如，我們現在所使用的靈通教材，每冊書最后都用幾個文化單元，以往我們只是單純的學學單詞，讀讀句子，介紹一下相關的節(jié)日由來，節(jié)日習俗等。但在多媒體教學一體機的安裝后，學習文化單元Halloween(萬圣節(jié)）一課時，首先用多媒體課件渲染出萬圣節(jié)的“小恐怖”氣氛，介紹萬圣節(jié)的由來。其次，介紹萬圣節(jié)的活動，并配上西方萬圣節(jié)活動的圖片，學