中小學(xué)教師培訓(xùn)模式需求分析

1、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式需求分析（一）需求分析1、關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，從政策、制度設(shè)計，到組織實施，總是根據(jù)教育改革發(fā)展需要和教師的能力結(jié)構(gòu)理論，將中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)該學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以一定科目的形式呈現(xiàn)。一般而言，包括學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科專業(yè)知識、教研與科研、教師職業(yè)道德、信息技術(shù)能力、心理健康教育等。問卷總體數(shù)據(jù)顯示，教師最希望參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容依次是：專業(yè)知識（38。8%）,學(xué)科教學(xué)論（24。1%）,教研與科研（13.7%）,信息技術(shù)能力（10。5%）,心理健康教育（8。3%）,師德（2。4%）。由此顯示，在中小學(xué)新課程實施的背景下，教師對本體性知識、條件性知識還是有較高的學(xué)習(xí)需求。對與教

2、學(xué)密切相關(guān)的教科研、信息技術(shù)能力的提升，也有較高的期待.卡方檢驗顯示，培訓(xùn)內(nèi)容的需求，在不同省份、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)校層次和類型以及學(xué)校所在區(qū)域上存在著不同水平的顯著差異培訓(xùn)內(nèi)容需求的省份差異：學(xué)科教學(xué)論的比例，中部省份的需求（21.9%）明顯低于東部省份（26.5%）,教研與科研方面，東部最高（15。6%）,其次中部（13.4%）,西部最低（10.5%）,信息技術(shù)能力需求反之，西部最高（14。9%）,其次中部（11。2%），東部最低（7.4%）東部省份的心理健康教育需求較高，達(dá)到10.4%,明顯高于中西部。培訓(xùn)內(nèi)容需求的性別差異：女教師的專業(yè)知識需求（40。3%）高于男教師（3

3、6。6%）,學(xué)科教學(xué)論上的需求（23。3%）低于男教師（25.2%）,信息技術(shù)能力上的需求（8。5%）低于男教師（13。4%）.培訓(xùn)內(nèi)容需求的年齡差異：50歲以上年齡的教師，對專業(yè)知識（46.0%）和學(xué)科教學(xué)論（26。7%）上的需求，明顯高于其他年齡段的教師，而在教研與科研方面的需求（8。3%）,明顯低于其他年齡段的教師。培訓(xùn)內(nèi)容需求的學(xué)歷差異：?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師有較高的專業(yè)知識需求（42。9%）,較低的教研與科研需求（10.2%）,較高的信息技術(shù)能力需求（12。1%）,而研究生學(xué)歷的教師在專業(yè)知識方面的需求較低（30。4%）,教研與科研的需求較高（22。1%）,信息技術(shù)能力需求較低（5。4

4、%）,心理健康教育需求較高（14.6%）.培訓(xùn)內(nèi)容需求的教齡差異：20年以上教齡的教師，在專業(yè)知識的需求上比例較高（43.0%）,教研與科研上的需求較低（11.4%）,心理健康教育上的需求較低（5.6%）;5年教齡以下的教師，在信息技術(shù)能力上的需求較低（6。1%,6。3%）,在心理健康教育上的需求較高（10。3%,10.9%）。高級職稱的教師對專業(yè)知識的需求較高，達(dá)到42。1%。培訓(xùn)內(nèi)容需求的學(xué)校差異：學(xué)校層次和類型上存在著差異，職業(yè)高中教師對學(xué)科教學(xué)論的需求明顯偏低（16。2%）,小學(xué)（40。9%）和完中教師（40。0%）在專業(yè)知識的需求上較高，普通高中（18。2%）和職業(yè)高中教師（19.2

5、%）在教研與科研上需求較高，小學(xué)教師的教研與科研需求較低（12.3%），在信息技術(shù)能力的需求上，普通高中（6.9%）、完全中學(xué)（6.6%）和職業(yè)高中（7。3%）都表現(xiàn)出偏低，小學(xué)教師的信息技術(shù)能力需求較高（11.7%）。學(xué)校所在區(qū)域上的顯著差異表現(xiàn)在，縣城學(xué)校的教師在專業(yè)知識（32。2%）和學(xué)科教學(xué)論（19.6%）上的需求，明顯低于市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的教師，而在教研與科研上的需求（18.2%）明顯高于市區(qū)（15。8%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（12。3%）和農(nóng)村（10.3%）,市區(qū)學(xué)校教師信息技術(shù)能力的需求較低（6.6%）,而縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校教師的需求分別為12.1%、10.9%、13.6%。省重點校教師

6、在學(xué)科教學(xué)論、專業(yè)知識、信息技術(shù)能力的需求上較低，而在教研與科研上需求較高（17。9%）;薄弱學(xué)校在專業(yè)知識的需求上較高（41.7%）,在教研與科研上的需求較低（10。2%）。2、關(guān)于培訓(xùn)組織模式當(dāng)前，教師培訓(xùn)的組織模式，因地區(qū)差別存在著多種形式，或是多種形式的組合.基本的組織形式有集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、脫產(chǎn)進(jìn)修、個人自學(xué)，還有集中基本形式組合起來的復(fù)合組織模式，如集中與校本培訓(xùn)結(jié)合、集中校本遠(yuǎn)程相結(jié)合的復(fù)合模式。對收獲最小的培訓(xùn)模式數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，幾種培訓(xùn)模式及其比例如下：遠(yuǎn)程教育（25.4%）、集中培訓(xùn)（23。0%）、個人自學(xué)（18。2%）、校本培訓(xùn)（17.1%）、脫產(chǎn)進(jìn)修（8。

7、1%）、校本與集中培訓(xùn)結(jié)合（4.0%）、校本集中遠(yuǎn)程相結(jié)合（3.2%）。從比例上看，認(rèn)為收獲最小的是遠(yuǎn)程教育，其次是集中培訓(xùn)，隨后是個人自學(xué)和校本培訓(xùn)。校本集中遠(yuǎn)程相結(jié)合的模式獲得比較高的認(rèn)同，其次是校本與集中培訓(xùn)結(jié)合。培訓(xùn)組織模式需求的省份差異：東部省份對校本集中遠(yuǎn)程相結(jié)合的模式更為認(rèn)同（2。3%）,中部省份偏低（4。0%）。西部省份對校本集中培訓(xùn)結(jié)合更為認(rèn)同（2.3%）中部省份偏低（5.9%）。對遠(yuǎn)程教育有效性的認(rèn)識，認(rèn)為效果更小的是東部地區(qū)（34.9%）,其次是中部（21.9%）、西部（15.1%）。認(rèn)為集中培訓(xùn)效果更小的是西部省份（26。4%）,其次是東部（22。4%）、中部（21。9

8、%）.培訓(xùn)組織模式需求的性別差異：認(rèn)為遠(yuǎn)程教育效果更小的比例，男教師（22.1%）明顯低于女教師（27.7%）,認(rèn)為校本培訓(xùn)效果更小的比例，男教師（18。1%）高于女教師（16。3%）,認(rèn)為集中培訓(xùn)效果更小的比例，男教師（24。6%）高于女教師（21。9%）。培訓(xùn)組織模式需求的年齡差異：在集中校本遠(yuǎn)程相結(jié)合組織模式上，幾乎沒有年齡差異.在集中與校本培訓(xùn)結(jié)合模式上，40-49歲的教師認(rèn)為效果更?。?.8%）。認(rèn)為遠(yuǎn)程教育效果更小的比例，隨著年齡的增加而減小。對于集中培訓(xùn)效果的認(rèn)識，40歲以上的教師認(rèn)為效果更小。培訓(xùn)組織模式需求的學(xué)歷差異:傾向于認(rèn)為集中培訓(xùn)效果更小的是?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師（24。

9、9%）和研究生學(xué)歷的教師（26.5%）。傾向于認(rèn)為遠(yuǎn)程教育效果更小的是研究生（37。9%）。在集中與校本培訓(xùn)結(jié)合、集中校本遠(yuǎn)程相結(jié)合的兩種復(fù)合模式方面，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師認(rèn)為效果更小，比例分別為4.9%、3.6%,其次是本科，再次是研究生。培訓(xùn)組織模式需求的教齡差異：在集中校本遠(yuǎn)程相結(jié)合組織模式上，幾乎沒有教齡差異。在集中與校本培訓(xùn)結(jié)合模式上，20年以上教齡的教師認(rèn)為效果更?。?.6%）。遠(yuǎn)程教育模式方面，35年教齡的教師認(rèn)為效果更小校本培訓(xùn)模式方面，認(rèn)為效果更小的是6年以上教齡的教師。16年教齡以上的教師對集中培訓(xùn)組織模式認(rèn)為效果更小.培訓(xùn)組織模式需求的職稱差異：高級職稱的教師認(rèn)為集中培訓(xùn)

10、效果更?。?6。8%）,三級和沒職稱的教師的比例較?。?9。7%、19。3%）.對校本培訓(xùn)，認(rèn)為效果更小的比例較低的是沒職稱（14.4%）和二級職稱（15。7%）的教師，而他們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育效果更?。ň鶠?8。2%）。培訓(xùn)組織模式需求的學(xué)校差異：對集中校本遠(yuǎn)程相結(jié)合復(fù)合模式，普通高中、完全中學(xué)、職業(yè)高中的認(rèn)同比例較高，而初中更傾向于認(rèn)為效果更小。認(rèn)為集中和校本培訓(xùn)結(jié)合模式效果更小的是職業(yè)高中（8.0%）,普通高中、完全中學(xué)、職業(yè)高中認(rèn)為遠(yuǎn)程教育效果更小。對校本培訓(xùn)效果的認(rèn)識，普通高中比例較高（18。2%）。普通高中、市區(qū)學(xué)校、省重點校教師對校本集中遠(yuǎn)程相結(jié)合的培訓(xùn)模式更加認(rèn)同，比例分別為1.6%

11、、2.1%、2。4%、2。1%,而薄弱學(xué)校、縣城學(xué)校認(rèn)為效果更小的比例較高（4.1%、4.8%）.市區(qū)學(xué)校認(rèn)為集中培訓(xùn)效果更?。?5。0%）,薄弱學(xué)校和縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)校認(rèn)為校本培訓(xùn)的效果更小。對校本培訓(xùn)組織模式的需求分析：對最有效的校本培訓(xùn)方式”數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，以校際交流、組織研討交流、學(xué)術(shù)沙龍、參觀考察/學(xué)術(shù)會議”為主要形式，體現(xiàn)主體參與研討交流的培訓(xùn)形式較為認(rèn)同（28。2%）,其次是科研課題研究（19。1%）、觀摩聽課（15。5%）、專家講座（13。4%）、師徒結(jié)對（12。0%）、自學(xué)反思（11。8%）。東部省份教師更傾向于校際交流、組織研討交流、學(xué)術(shù)沙龍、參觀考察/學(xué)術(shù)會議”（28。

12、3%）、觀摩聽課”（19.0%）、師徒結(jié)對（16。6%）,西部省份教師（30.5%）更傾向于校際交流、組織研討交流、學(xué)術(shù)沙龍、參觀考察/學(xué)術(shù)會議”（30.5%）、科研課題研究（21.3%）、自學(xué)反思（15。6%）。在科研課題研究方面，中（20。6%）、西部（21.3%）省份明顯高于東部省份（16。3%）,男教師（22.5%）高于女教師（16.7%）.?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師更傾向于科研課題研究（22.6%）和觀摩聽課（16.1%）,校際交流、組織研討交流、學(xué)術(shù)沙龍、參觀考察/學(xué)術(shù)會議”（25。5%）明顯低于本科（29.9%）及以上學(xué)歷（28.2%）的教師。在教齡方面，低于3年教齡的教師（31.7%

13、）更傾向于校際交流、組織研討交流、學(xué)術(shù)沙龍、參觀考察/學(xué)術(shù)會議”、師徒結(jié)對（19.3%）、觀摩聽課（18.6%）,16年以上教齡的教師在校際交流、組織研討交流、學(xué)術(shù)沙龍、參觀考察/學(xué)術(shù)會議”方面偏低（25。8%,22.8%）,在科研課題研究”方面（19。9%,22。9%）和等家講座”方面（13.5%,18.8%）比例較高.5年以下教齡的教師，在師徒結(jié)對”（141%,19.3%）和觀摩聽課"（18。2%,18.6%）方面比例較高。高級職稱的傾向于科研課題研究”（21.5%、等家講座”（14。9%）、自學(xué)反思”（13。1%）,沒職稱的傾向于師徒結(jié)對”（15.6%）和觀摩聽課"（

14、19。0%）。在職務(wù)方面，一般教師傾向于等家講座”（13。5%）、師徒結(jié)對”（12.%）、觀摩聽課”（16。0%）,而中層以上的干部，傾向于科研課題研究”（22。0%）、自學(xué)反思”（14.7%）小學(xué)教師對科研課題研究（20.5%）、專家講座（13。8%）、觀摩聽課（16.2%）有較高的認(rèn)同，普通高中教師對科研課題研究、專家講座、觀摩聽課認(rèn)同度較低，分別只有13.8%、13.0%、12.8%,而對校際交流、組織研討交流、學(xué)術(shù)沙龍、參觀考察/學(xué)術(shù)會議”有較高的認(rèn)同（34。4%）。農(nóng)村學(xué)校的教師對科研課題研究、專家講座有較高的認(rèn)同，而在師徒結(jié)對、觀摩聽課和交流研討方面的比例較低。市區(qū)學(xué)校在師徒結(jié)對、

15、觀摩聽課方面比例較高。薄弱學(xué)校在專家講座、自學(xué)反思、交流研討方面有較高的需求，省市重點校在師徒結(jié)對、觀摩聽課方面有較高的需求。對遠(yuǎn)程教育組織模式的需求分析：對網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)中最常用的學(xué)習(xí)方式和最喜歡的方式”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示，最常用的學(xué)習(xí)方式分別是視頻講座（45。2%）、同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動（27.0%）、在線文本學(xué)習(xí)（20.8%）,專家在線答疑只有7.0%.中部省份視頻講座（58。4%）明顯高于東部（30.7%）和西部（44.3%），同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動（20.1%）明顯低于東部（31.7%）和西部（32.5%）。東部省份的在線文本學(xué)習(xí)（27。9%）和專家在線答疑（9.7%）明顯高于中部

16、（16.5%,4。9%）和西部（16.8%,6.5%）。視頻講座男教師（48.8%）高于女教師（42。8%）,同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動女教師（28。9%）高于男教師（24.2%）。50歲以上的教師更傾向于視頻講座和同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動，不傾向在線文本學(xué)習(xí)，30歲以下的教師在線文本學(xué)習(xí)比例較高。學(xué)歷上存在差異，?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師，更傾向于視頻講座（49。7%）,本科學(xué)歷教師的在線文本學(xué)習(xí)明顯高于?？萍耙韵聦W(xué)歷和研究生學(xué)歷的教師.研究生學(xué)歷的教師在同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動和專家在線答疑上比例較高。20年以上教齡的教師在線文本學(xué)習(xí)比例較低（16.8%）,視頻講座比例較高（49。3%）,不到3年教齡的

17、教師同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動的比例較低（23.6%）。職稱方面，三級、二級職稱的教師，在線文本學(xué)習(xí)比例較低，分別為16。0%、18。7%,而在視頻講座上比例較高，分別達(dá)到56。6%、50。5%,低職稱的教師（沒職稱、三級、二級）在專家在線答疑上比例較低，分別只有24.3%、21.9%、24。5%.職業(yè)高中教師的在線文本學(xué)習(xí)比例很低，僅有7。9%,而在視頻講座上比例最高，達(dá)到62。1%,普通高中教師的在線文本學(xué)習(xí)、視頻講座方面的比例較高，但在同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動上比例較低（16.9%）。市區(qū)學(xué)校的在線文本學(xué)習(xí)、同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動比例較高，視頻講座上的比例較低?？h城學(xué)校的在線文本學(xué)習(xí)和同伴合作

18、學(xué)習(xí)與研討互動比例較低，而視頻講座比例最高，達(dá)到67。3%。最喜歡的學(xué)習(xí)方式分別是同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動（42。3%）、視頻講座（23.6%）、專家在線答疑（23。4%）,在線文本學(xué)習(xí)只有9.7%。中部省份教師的同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動（33.8%）明顯低于東部（44.8%）和西部（45.2%）,男教師的在線答疑、同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動低于女教師，而視頻講座的比例高于女教師。40歲以上的教師視頻講座比例較高,40歲以下的教師專家在線答疑的比例較高，30-49歲的教師選擇同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動的比例較高。3年以下教齡的老師視頻講座的比例偏高，而專家在線答疑、同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動的比例偏低。普通高

19、中教師選擇視頻講座的比例較高，選擇同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動的比例較低，職業(yè)高中教師選擇專家在線答疑、同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動的比例較低。市區(qū)學(xué)校教師選擇同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動的比例較高（47。6%）,而市區(qū)和縣城的教師選擇專家在線答疑的比例較低，只有20.3%、20.7%。省重點校選擇同伴合作學(xué)習(xí)與研討互動的比例較高（47。5%）,專家在線答疑的比例較低（18.3%）。3、關(guān)于培訓(xùn)教學(xué)模式教師培訓(xùn)的教學(xué)模式可以說是多種多樣，我們基本可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類。以現(xiàn)場診斷、教學(xué)觀摩為形式的案例教學(xué)模式，以參與分享、合作交流為形式的研討交流教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動、問題探究為形式的問題解決教學(xué)模式，專題講座模式、

20、導(dǎo)師帶教模式。對教師比較愿意參加的教學(xué)模式數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，以現(xiàn)場診斷、教學(xué)觀摩"為主要形式的占49.6%,參與分享、合作交流”為主要形式的占30.5%,任務(wù)驅(qū)動、問題探究"為主要形式的占7.8%,專題講座”占6.3%,導(dǎo)師帶教”占5。8%?？ǚ綑z驗，在不同項目不同層次上存在著不同水平的顯著差異。對現(xiàn)場診斷、教學(xué)觀摩”的選擇，東部省份（53。3%）明顯高于西部省份（42.4%）,女教師多于男教師，39歲以下的教師多于40歲以上的教師；學(xué)歷上，本科學(xué)歷高于?？萍耙韵潞脱芯可?。教齡不到3年的比例較低（46。1%）,三級（43。9%）和沒評職稱（44。7%）的偏低，普通高中（39。6

21、%）和職業(yè)高中（37。6%）的教師偏低。市區(qū)學(xué)校教師偏高（52.2%）對參與分享、合作交流”的選擇，西部省份（40.5%）明顯高于東部省份（26。8%）.男教師多于女教師，40歲以上的教師多于39歲以下的教師.學(xué)歷上，?？萍耙韵露嘤诒究坪脱芯可＝听g不到3年的比例較高（33.3%），三級（40.2%）和沒評職稱（34.1%）的偏高.職業(yè)高中教師比例偏高（38.5%）。市區(qū)學(xué)校教師偏低（27。9%）。4、關(guān)于教師參與式學(xué)習(xí)在對提高教師學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)積極性和主動性方面，培訓(xùn)活動應(yīng)具備的主要特征上開展的調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果顯示，培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)占72.7%,倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、交流分享、主動參

22、與占15。4%,充足的時間反思和領(lǐng)悟占4。2%、獲得先進(jìn)理念及政策一致性7.5%。由此可以看出，教師在培訓(xùn)活動中的參與式學(xué)習(xí)尤為重要。西部省份教師更傾向于培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)（75.0%）,50歲以上的教師更傾向于培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)（78.3%）,而在倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、交流分享、主動參與方面比例較低（12。0%）.在學(xué)歷上存在顯著差異，?？萍耙韵碌慕處煟鼉A向于培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)（75.1%）,而倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、交流分享、主動參與方面的比例，本科和研究生明顯高于?？啤?0年以下教齡的教師對培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)的傾向性低于10年以上教齡的教師，而倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)

23、、交流分享、主動參與方面比例明顯高于10年以上教齡的教師。三級職稱的教師對培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)的傾向性明顯低于二級、一級、高級職稱的教師，而倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、交流分享、主動參與方面比例明顯高于其他職稱的教師。職務(wù)上，中層以上干部在培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)的認(rèn)可比一般教師高，而在倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、交流分享、主動參與方面的認(rèn)可比一般教師低。小學(xué)教師對培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)的傾向性較高，而普通高中、職業(yè)高中教師的傾向性較低，在倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、交流分享、主動參與方面的認(rèn)可度方面，普通高中、職業(yè)高中教師明顯高于小學(xué)、初中、完中教師?？h城學(xué)校的教師，對培訓(xùn)與經(jīng)驗、任務(wù)和問題解決相關(guān)的傾向性明

24、顯低于市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的教師，在倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、交流分享、主動參與方面的認(rèn)可度方面又明顯高于市區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村教師5、關(guān)于教師培訓(xùn)的動機(jī)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，84.1%的教師希望通過培訓(xùn)提高個人業(yè)務(wù)，自己得到成長和發(fā)展，11.0%的教師希望在物質(zhì)和榮譽(yù)上有收獲（提高工資、當(dāng)選先進(jìn)、晉升職稱），希望改變工作環(huán)境（改善工作環(huán)境、調(diào)到外區(qū)縣）的占3。0%,減輕負(fù)擔(dān)的占1。9%.問卷分析在不同項目上存在不同水平的顯著差異。東部、中部、西部省份中，中部省份教師更希望通過培訓(xùn)提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平（東部6。9%,西部6.4%,中部17。0%）和改變工作環(huán)境（東部1.0%,西部2.2%,中部5.3%）,而希望提高業(yè)務(wù)水平的

25、比例（75。5%）明顯低于東部（90。6%）和西部（89。2%）。年齡上存在的顯著差異，主要表現(xiàn)在50歲以上的教師更傾向于提高個人業(yè)務(wù)能力（89。6%）,而在提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平上明顯偏低（6。7%）.學(xué)歷層次上，研究生提高業(yè)務(wù)能力的比例高于其他學(xué)歷，而提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平的比例低于其他學(xué)歷。職稱上的差異，表現(xiàn)在三級、二級職稱教師在提高個人業(yè)務(wù)能力的比例，明顯低于一級、高級和沒職稱的教師，而在提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平上的比例明顯高于一級、高級和沒職稱的教師.職務(wù)上的差異，表現(xiàn)在中層以上干部與一般教師相比較，更多的是提高個人業(yè)務(wù)能力，更少的是提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平.小學(xué)和完全中學(xué)教師希望提高個人業(yè)務(wù)能力的比例

26、較高，分別達(dá)到86.3%和88.3%,而職業(yè)高中教師在這方面的比例明顯偏低，僅為62。2%，在提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平上的比例，初中（13.6%）、普通高中（14。6%）和職業(yè)高中（24。8%）,尤其是職業(yè)高中，明顯高于小學(xué)（9。5%）和完中（7.3%）.學(xué)校所在地域的差異，主要表現(xiàn)在，縣城學(xué)校教師在提高個人業(yè)務(wù)能力上的比例（62。9%）明顯低于市區(qū)（88.9%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（86.6%）和農(nóng)村（86。9%）,而在提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平上的比例（25.6%）,明顯高于市區(qū)（7。2%）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（9。6%）和農(nóng)村（9。2%）。省重點校在提高個人業(yè)務(wù)能力上的比例（80。8%）明顯低于其他學(xué)校，而在提高物質(zhì)和榮譽(yù)水平上

27、的比例（12.7%）,與薄弱學(xué)校的比例（12.6%）相一致，高于市重點校和一般學(xué)校。6、關(guān)于教師參加培訓(xùn)的相關(guān)因素影響教師參加培訓(xùn)的相關(guān)因素很多，我們將其基本因素歸結(jié)為以下幾個方面。一是教學(xué)任務(wù)重、時間緊，二是教師培訓(xùn)活動自身因素（培訓(xùn)理論與實踐脫節(jié)、培訓(xùn)者素質(zhì)不高、培訓(xùn)活動形式化、無實效），三是任職學(xué)校因素（中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍），四是教師個人態(tài)度、興趣.數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，教學(xué)任務(wù)重、時間緊是主要原因，占61。1%,其次是培訓(xùn)活動本身的問題（培訓(xùn)理論與實踐脫節(jié)、培訓(xùn)者素質(zhì)不高、培訓(xùn)活動形式化、無實效），占20.2%,中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響占據(jù)15。2%,個人被動參與、無

28、興趣僅占3。5%。不同省份存在顯著差異，中部省份認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重、時間緊的比例（53.3%）,明顯低于東部（66。6%）和西部（66。4%）,而培訓(xùn)活動本身的問題比例（23.5%）明顯高于東部（19.6%）和西部（14。7%）。中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響，東部省份（11.4%）明顯低于中部（17。6%）和西部（17.5%）。在性別上存在顯著差異，培訓(xùn)活動本身的問題白比例，女教師（22.0%）明顯高于男教師（17.5%）,中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響，男教師（16.5%）明顯高于女教師（14。4%）。年齡方面的差異，年齡越大，越認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重、時間緊，年齡越小，越認(rèn)為培訓(xùn)活動本身的問

29、題、中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響因素比較多。學(xué)歷層次上，教學(xué)任務(wù)重、時間緊的比例，本科生（58.4%）明顯低于專科（65。3%）和研究生（65。6%）;培訓(xùn)活動本身的問題的比例，專科（17。3%）明顯低于本科（21.9%）和研究生（22.0%）;中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響的比例，研究生（10。6%）明顯低于專科（14。4%）和本科（15.8%）。教齡上的差異，教齡越長，越認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重、時間緊，教齡越短，越認(rèn)為培訓(xùn)活動本身的問題多，5年以下教齡的教師，對中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響的認(rèn)同明顯比6-15年高，而6-15年教齡的明顯比16年以上的高。職稱上的差異，職稱越高，越認(rèn)可教學(xué)任務(wù)重、時間緊，職稱越低，越認(rèn)為培訓(xùn)活動本身存在的確問題多，中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響大。普通高中、職業(yè)高中在教學(xué)任務(wù)重、時間緊上的認(rèn)可比例，明顯低于其他層次的學(xué)校，初中、普通高中和職業(yè)高中，尤其是職業(yè)高中，在中小學(xué)自身的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響的比例，明顯高于小學(xué)和完全中學(xué)，對培訓(xùn)活動本身的問題的比例，普通高中、職業(yè)高中明顯較高，小學(xué)明顯偏低。縣城學(xué)校對教學(xué)任務(wù)重、時間緊認(rèn)同的比例，較其他地域的學(xué)校明顯偏低，而對于培訓(xùn)活動本身存在問題、中小學(xué)自身存在的激勵機(jī)制和學(xué)習(xí)氛圍影響的比例明顯高于其他地域的學(xué)校。市區(qū)學(xué)校對中小學(xué)自身存在