stem教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用

1、STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用摘 要STEM教育已成為當(dāng)前國際教育研究與改革普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。STEM代表學(xué)科間的整合，即科學(xué)(science),技術(shù)(technology),工程(engineering),數(shù)學(xué)(mathmatics)。在傳統(tǒng)教育以師為尊的強(qiáng)壓下，幼兒逐漸喪失了探究與質(zhì)疑的意識(shí)，而STEM教育理念注重在真實(shí)情境中實(shí)踐、注重幼兒的自主探索與嘗試，在過程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)，過程比結(jié)果更為重要，它提倡自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式，給予幼兒試誤的機(jī)會(huì)，讓幼兒自我糾正，從動(dòng)手實(shí)踐的真實(shí)體會(huì)與感知中尋找答案，更好地開發(fā)孩子的潛在能力，基于以上種種優(yōu)勢(shì)，STEM教育理念在國內(nèi)教育界

2、引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，也因此筆者展開了本研究。在本研究中筆者對(duì)STEM教育理念進(jìn)行了概念分析，進(jìn)而對(duì)STEM教育理念在幼兒園中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開案例闡釋，分析了當(dāng)前存在于幼兒園內(nèi)的STEM教育理念應(yīng)用問題及其成因，最后，筆者從課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)角度對(duì)STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用進(jìn)行了改進(jìn)策略構(gòu)建，希望可以為今后STEM教育理念在學(xué)前教育中的應(yīng)用提供借鑒思路。關(guān)鍵詞：STEM教育理念；幼兒園；應(yīng)用目 錄1緒論 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意義 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意義 11.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3.1 國外研究現(xiàn)狀 21.3

3、.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 21.4 研究內(nèi)容及方法 31.4.1 研究內(nèi)容 31.4.2 研究方法 42 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) 52.1相關(guān)概念界定 52.1.1 STEM教育的概念 52.1.2 學(xué)前STEM教育的內(nèi)涵 52.2 理論基礎(chǔ)蒙臺(tái)梭利幼兒教育理論 53 STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析 73.1 STEM教育理念在幼兒園教育中的實(shí)施載體 73.2 幼兒園STEM教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介 73.3 幼兒園STEM教育項(xiàng)目實(shí)施案例分析 73.3.1 快遞員案例課堂實(shí)錄 83.3.2 快遞員案例中教師評(píng)價(jià)摘錄 94 STEM教育理念在幼兒園應(yīng)用過程中存在的問題及成因 104.1 存在的問題

4、 104.1.1 STEM項(xiàng)目活動(dòng)被片面解讀為多學(xué)科拼盤 104.1.2 師資匱乏 104.1.3 教學(xué)方式偏頗 104.2 歸因分析 104.2.1 缺乏本土化的STEM教育活動(dòng)體系 104.2.2 缺乏專業(yè)的STEM教師 115 STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用策略 125.1 探索幼兒園STEM教育理念實(shí)施與發(fā)展途徑 125.2 組建專業(yè)化的幼兒園STEM教師隊(duì)伍 125.3 創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化STEM教學(xué)環(huán)境 125.4 加強(qiáng)校企合作機(jī)制 13結(jié)論 14致謝 15參考文獻(xiàn) 16STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用1緒論1.1 研究背景國內(nèi)外教育界在全球化發(fā)展趨勢(shì)的影響下相繼開展了教育改革運(yùn)

5、動(dòng)，打破課程邊界的意識(shí)不斷增強(qiáng)，課程間的整合與融合程度加深，因此一些新的教育理念應(yīng)運(yùn)而生，STEM教育理念就是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生的，并一度成為教育改革的重點(diǎn)突破口徑，STEM教育理念的實(shí)踐在國內(nèi)外已有可鑒之源，美國早于1996年便已提出所有的科技發(fā)展都離不開STEM知識(shí)，也將其置于國家戰(zhàn)略的地位1。國內(nèi)學(xué)者在充分學(xué)習(xí)、吸收國外學(xué)者相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上于21世紀(jì)起開啟了屬于我國的STEM理念探索與實(shí)踐，特別是基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的STEM教育革新日漸重要。學(xué)前教育近幾年受到了國家重視，科學(xué)教育本是學(xué)前教育的五大領(lǐng)域之一，正與STEM課程中強(qiáng)調(diào)的SCIENCE不謀而合，因此筆者認(rèn)為在學(xué)前教育階

6、段內(nèi)，在幼兒園內(nèi)進(jìn)行STEM教育理念的應(yīng)用將加快STEM的本土化進(jìn)程并促進(jìn)幼兒的全方面科學(xué)化發(fā)展2。1.2 研究目的及意義1.2.1 研究目的STEM近年來已成為教育熱點(diǎn)理論，興起于美國后引起關(guān)注，近年來在國內(nèi)教育界方興未艾并從基礎(chǔ)教育階段的實(shí)踐逐漸過渡到低齡幼兒教育階段，但國內(nèi)真正實(shí)踐STEM的幼兒園卻寥寥無幾。如何應(yīng)用STEM教育理念在國內(nèi)幼兒園內(nèi)進(jìn)行科學(xué)化地實(shí)踐探索，助力幼兒創(chuàng)新思維、綜合性思維、批判性思維的發(fā)展還未可知。因此，本文擬對(duì)STEM教育理念在幼兒園的應(yīng)用進(jìn)行研究，探索適宜幼兒園采用的STEM課程，為幼兒成長提供更廣闊的空間。1.2.2 研究意義在理論意義方面，該研究可以為國內(nèi)

7、STEM教育理念的具體應(yīng)用提供一定的理論依據(jù)，同時(shí)探索出STEM教育理念本土化應(yīng)用的理論框架，特別為學(xué)前教育階段的STEM教育理論框架做出一定貢獻(xiàn)。在實(shí)踐意義方面，該研究能夠結(jié)合較為豐富的資源進(jìn)行分析，為一線的學(xué)前教師提供STEM課程的實(shí)施思路與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善幼兒園STEM課程體系，為幼兒園課程開發(fā)提供新的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)。同時(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性、綜合性思維發(fā)展。1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1 國外研究現(xiàn)狀STEM教育最早源于美國，上世紀(jì)90年代以美國國家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表了本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育報(bào)告為STEM教育的開端，政府出臺(tái)政策支持STEM教育的發(fā)展3。自此對(duì)于STEM教育的理論研究與實(shí)踐

8、探索逐漸增多，至2010年，美國政府更是通過了一項(xiàng)法案對(duì)STEM教育作出具體、權(quán)威的規(guī)定，從法律層面提出壯大STEM教育的師資隊(duì)伍，建設(shè)有一定規(guī)模與質(zhì)量的教育團(tuán)隊(duì)保障STEM教育課程的實(shí)施4。對(duì)STEM教育理念的研究也進(jìn)入白熱化階段，如美國的達(dá)西·哈蘭德在STEM 項(xiàng)目學(xué)生研究手冊(cè)一書中， 特別關(guān)注了學(xué)生科學(xué)探究的過程, 主要針對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動(dòng)手以及科學(xué)論文的寫作和發(fā)表, 而很少關(guān)注工程與技術(shù)的實(shí)踐過程5。該書為 STEM 教育領(lǐng)域中的科學(xué)探究部分, 提供了理論和工具, 給最早接觸STEM 教育的教師提供了方便的實(shí)施建議6。美國的瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，詹姆

9、斯·R·摩根寫的基于項(xiàng)目的 STEM 學(xué)習(xí)一書圍繞基于項(xiàng)目的 STEM學(xué)習(xí)這一主題展開，系統(tǒng)地闡述了為什么要開展基于項(xiàng)目的 STEM 學(xué)習(xí)，項(xiàng)目方法的歷史背景，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的 STEM 學(xué)習(xí)的理論框架，基于項(xiàng)目的 STEM學(xué)習(xí)中的技術(shù)等問題7。1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者以STEM 教育為檢索詞，在CNKI上進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2007-2018年，經(jīng)對(duì)比分析筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi) STEM 教育研究分為兩個(gè)階段，第一階段為研究的初始階段，并未引起更多的重視，對(duì)STEM 教育的文獻(xiàn)研究數(shù)量不多，研究深度不足，在2007年至2012年間，STEM 教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量以中國知網(wǎng)為例僅22

10、篇。但2013年起，STEM 教育相關(guān)的文獻(xiàn)逐年遞增，經(jīng)統(tǒng)計(jì)2013-2015 年間有關(guān)STEM 教育的文獻(xiàn)共有128 篇。2016-2018 年, STEM 教育研究文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)快速增長?，F(xiàn)階段，在我國，關(guān)于 STEM 教育的文獻(xiàn)資料較多，僅在知網(wǎng)上就有 1395篇，這就側(cè)面證明了STEM 教育伴隨教育改革的持續(xù)進(jìn)行愈加受到重視，如鄭思晨的STEM+課程的系統(tǒng)解讀基于本土化實(shí)踐的探索以一種放眼全球的視野，系統(tǒng)梳理了 STEMSTEAMSTEM+課程的發(fā)展歷程，結(jié)合上海地區(qū)中小學(xué)校內(nèi)外的課程體驗(yàn)和實(shí)踐，提出了頗有創(chuàng)意的課程本土化實(shí)施、建設(shè)和推廣的新思路，同時(shí)提供了一部分來自第一線的鮮活案例，以

11、創(chuàng)新務(wù)實(shí)高效為特色，向正在從事和準(zhǔn)備融入STEM+課程實(shí)踐的教師和教研人員展示了可以借鑒的課程本土化發(fā)展之路徑8。除了教育專家對(duì)其進(jìn)行研究與探索，國家層面也出臺(tái)了相關(guān)文件，如2015 年，教育部在關(guān)于十三五期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）中首次提出要建設(shè)，探索 STEAM 教育、創(chuàng)客教育等新教育模式9。2016 年，教育部在教育信息化十三五規(guī)劃中進(jìn)一步要求：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEM 教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用10。2017 年，教育部直屬的教育科學(xué)研究院成立了 STEM 教育研究中心，通過整合院內(nèi)外專家資源對(duì)熱點(diǎn)問題展開深

12、入研究，發(fā)布了中國 STEM 教育白皮書與STEM 教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為我國STEM 教育的發(fā)展提供了重要支撐，為國內(nèi)從事科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育工作的專業(yè)人員提供了專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見11。但在眾多文獻(xiàn)資料中與幼兒園 STEM 教育相關(guān)的研究并不多見，其中較有價(jià)值研究有楊元魁、葉兆寧聯(lián)合發(fā)表的學(xué)術(shù)文章開展幼兒 STEM 教育的重要性和必要性以及莫牧教授于2013 年出版的著作早期教育中的 STEM 教學(xué)12。由此可見，我國越來越重視發(fā)展STEM 教育，但缺乏對(duì)在幼兒園階段實(shí)施 STEM 教育的研究。綜上所述，筆者認(rèn)為首先國內(nèi)STEM 教育無疑是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)話題；其次，S

13、TEM 教育的研究重點(diǎn)應(yīng)從理論研究逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐研究，特別是幼兒園教育中如何科學(xué)地應(yīng)用STEM 教育理念促進(jìn)幼兒成長。1.4 研究內(nèi)容及方法1.4.1 研究內(nèi)容本文以 STEM 教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用為主要研究議題，將重點(diǎn)放在對(duì)STEM 教育理念在幼兒園實(shí)施現(xiàn)狀中存在問題的分析及解決策略構(gòu)建為主要研究內(nèi)容展開本研究。在該研究中，筆者首先明確本研究的選題背景、研究的目的及意義，收集、整理了國內(nèi)外的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)該研究的切入點(diǎn)及突破點(diǎn)，并根據(jù)研究的具體內(nèi)容確定了文獻(xiàn)法、觀察法等科學(xué)研究方法；其次筆者對(duì)STEM 教育的概念做進(jìn)一步梳理，在深入領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵與價(jià)值后深入幼兒園內(nèi)對(duì) STEM 教育在幼

14、兒園應(yīng)用進(jìn)行觀察研究并在此過程發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)造成諸多問題的原因進(jìn)行剖析；最后，筆者根據(jù)STEM 教育理念在幼兒園教育應(yīng)用中存在的問題及原因推導(dǎo)出可行性較強(qiáng)的解決對(duì)策，為STEM 教育理念在幼兒園教育中得到更好地實(shí)施并取得更好的效果作出貢獻(xiàn)。1.4.2 研究方法本文采用的研究方法主要有文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法。筆者采用文獻(xiàn)法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)、書籍、期刊等資料進(jìn)行了搜集、整理與分析，學(xué)習(xí)了有關(guān) STEM 教育的政策、實(shí)施途徑與方法等相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上形成本研究的創(chuàng)作框架。筆者深入幼兒園內(nèi)部，觀察STEM 教育理念下不同課程、教學(xué)活動(dòng)中幼兒不同的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)STEM 教育實(shí)施過程中存在的問題，并結(jié)合理

15、論為本文提供合理可靠的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。為了更好地說明STEM 教育實(shí)施過程中存在的問題，探究 STEM 教育在幼兒園的實(shí)施策略，筆者以觀察所得的真實(shí)案例為依托進(jìn)行分析，指導(dǎo)論文研究與實(shí)踐。2 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)概念界定2.1.1 STEM教育的概念2001年，STEM以科學(xué),技術(shù),工程,數(shù)學(xué)的英文縮寫形式正式進(jìn)入教育領(lǐng)域， STEM強(qiáng)調(diào)的是打破學(xué)科界線實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，是一種集科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)為一體的綜合性的以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才為主要目標(biāo)的跨學(xué)科教育理念13。有異于傳統(tǒng)的講授法， STEM教育理念以學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀，其實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘

16、學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，打破學(xué)科疆域?qū)崿F(xiàn)學(xué)科間的融會(huì)貫通，因此 STEM教育的首要特征就是跨學(xué)科性，此外， STEM教育還具有情境真實(shí)性與體驗(yàn)性、互動(dòng)協(xié)作性、操作設(shè)計(jì)性、過程回歸性等特點(diǎn)14。2.1.2 學(xué)前STEM教育的內(nèi)涵學(xué)前 STEM教育的對(duì)象是在幼兒園范圍內(nèi)接受學(xué)前教育的3歲至6歲大的幼兒，尤其以認(rèn)知發(fā)展較好的大班幼兒為主要實(shí)施對(duì)象。學(xué)前 STEM教育未有統(tǒng)一的概念表述，但學(xué)界普遍認(rèn)可莎莉·穆莫的定義法，即學(xué)前 STEM教育是教育者根據(jù)一定的教育目的，有計(jì)劃有組織地開展的以科學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科為核心，以幼兒興趣為主要關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)融合了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)甚至藝

17、術(shù)等內(nèi)容的真實(shí)情境與有意義活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題的能力，提升幼兒綜合素質(zhì)的教育理念15。但需要指明的是，學(xué)前 STEM教育與 STEM不同的是其核心學(xué)科是數(shù)學(xué)與科學(xué)且更加注重對(duì)幼兒 STEM思維及意識(shí)的培養(yǎng)。有礙于學(xué)前階段幼兒的身心發(fā)展程度，因此學(xué)前 STEM教育并不以技能的獲得為主，而是更在意對(duì)幼兒身心發(fā)展促進(jìn)作用的發(fā)揮程度。2.2 理論基礎(chǔ)蒙臺(tái)梭利幼兒教育理論蒙臺(tái)梭利幼兒教育理論對(duì)于學(xué)前教育的發(fā)展有重大指導(dǎo)意義，蒙臺(tái)梭利提出：幼兒具有天生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力以及主動(dòng)性，對(duì)于周圍環(huán)境的吸收能力較強(qiáng)，因此幼兒能夠在天然的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力影響下對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行不斷地主動(dòng)性探索，并將探索所得經(jīng)驗(yàn)同化吸收，轉(zhuǎn)

18、化為日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也就是說在她看來幼兒學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在動(dòng)手操作的實(shí)踐中幼兒得到經(jīng)驗(yàn)并將此經(jīng)驗(yàn)作為日后進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)的資源儲(chǔ)備。由此可知，蒙臺(tái)梭利主張為幼兒提供支持幼兒自由探索與發(fā)展的空間，并培養(yǎng)、保護(hù)幼兒的好奇心以便為其未來學(xué)習(xí)提供基奠。STEM教育理念在幼兒園教育中的實(shí)施正如蒙臺(tái)梭利所說，為幼兒創(chuàng)設(shè)了近似真實(shí)的仿真活動(dòng)區(qū)域與空間，以激發(fā)幼兒的興趣培養(yǎng)其動(dòng)手能力，幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。3 STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析3.1 STEM教育理念在幼兒園教育中的實(shí)施載體項(xiàng)目教學(xué)是基于克伯屈一篇題為項(xiàng)目教學(xué)法：在教育過程中有目的活動(dòng)的應(yīng)用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)上形成。項(xiàng)目教學(xué)指一系列能夠促進(jìn)

19、教師指導(dǎo)幼兒深入鉆研現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，項(xiàng)目教學(xué)更關(guān)注幼兒探索的自主性，它依托合理的計(jì)劃，為幼兒提供真實(shí)情境模擬解決問題的過程，促使幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目教學(xué)具有一定的導(dǎo)向性、跨學(xué)科性、需求性、社會(huì)關(guān)聯(lián)性與自我組織性等特點(diǎn)，而上述項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)涵和特征與STEM教育理念存在諸多共通點(diǎn)，STEM教育指導(dǎo)下的活動(dòng)需要具有現(xiàn)實(shí)問題指向性，而這種問題絕非單一性的，需要幼兒對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科形成一定的概念并有一定的理解，且解決問題的過程中需要不斷地與同伴進(jìn)行交流，應(yīng)用了語言技能與語言藝術(shù)。在STEM教育與項(xiàng)目教學(xué)共享諸多要點(diǎn)的前提條件下，項(xiàng)目教學(xué)是實(shí)現(xiàn)STEM教育理念的

20、最佳選擇，也是當(dāng)前國內(nèi)幼兒園實(shí)施STEM教育理念的最好載體。3.2 幼兒園STEM教育項(xiàng)目簡(jiǎn)介本研究與案例緊密結(jié)合，探究了基于項(xiàng)目的STEM教育活動(dòng)，也可以稱為STEM教育課程，因?yàn)镾TEM教育理念特別強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和情境真實(shí)性，所以基本上所有的STEM教育活動(dòng)都是在仿真模擬環(huán)境下進(jìn)行的，在活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)也關(guān)注到幼兒合作交流的機(jī)會(huì)以及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)的合理搭建，這些STEM教育理念本身的特點(diǎn)與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，不同班別的幼兒有不同的對(duì)應(yīng)項(xiàng)目。如小班幼兒有斜坡、滑輪等STEM項(xiàng)目；中班幼兒有參觀動(dòng)物園、體驗(yàn)博物館等項(xiàng)目；大班幼兒有快遞員、創(chuàng)造顏色等項(xiàng)目。總體來說這些STEM教育活動(dòng)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)構(gòu)建

21、時(shí)都要遵循一定的原則，即：實(shí)用并貼近真實(shí)世界、節(jié)能環(huán)保、具有觀賞性、具有學(xué)科融合性。3.3 幼兒園STEM教育項(xiàng)目實(shí)施案例分析相對(duì)其它班別幼兒來說大班幼兒的認(rèn)知發(fā)展能力更好，身心發(fā)展程度與肢體協(xié)調(diào)性也優(yōu)于其他班別幼兒，因此在選擇幼兒園STEM教育項(xiàng)目實(shí)施案例時(shí)筆者選用了大班幼兒的快遞員活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行課堂實(shí)錄分析以發(fā)現(xiàn)幼兒園STEM教育項(xiàng)目應(yīng)用中存在的問題。3.3.1快遞員案例課堂實(shí)錄第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入主控老師：小朋友們，我們就要過年了，你們家里都買年貨了嗎？你們的爸爸媽媽是不是每天都在取快遞呀，老師也網(wǎng)購了一些糖果，現(xiàn)在快遞員正給老師送來呢。情境：模擬簽收快遞的情景。主控老師：唉，你們看，這里有一瓶

22、糖果的包裝碎了，這是我要送給朋友的，這怎么會(huì)碎掉呢，小朋友們幫老師一起看一看這兩瓶糖果的包裝有什么不一樣的地方嗎？（一瓶糖果單獨(dú)放進(jìn)紙箱沒有任何包裝，另一個(gè)用充氣泡沫袋包裹嚴(yán)實(shí)）大家說，如果你們遇到了這樣的情況你們會(huì)怎么做？第二環(huán)節(jié)：分組合作，制作方案。確定任務(wù)。主控老師：小朋友們大家看，現(xiàn)在老師這里有一些小星星，每一顆星都代表一個(gè)小心愿，今天我們就變身為快遞員，看看誰能幫許愿者保護(hù)好他們的心愿。老師這里有幾種材料（給小朋友們展示材料如圖3-1），它們有不同的價(jià)格哦，現(xiàn)在你們可以隨意選擇材料，但是不能超過1元錢，三個(gè)小朋友一組，看看哪個(gè)小朋友包裝的最好。 設(shè)計(jì)包裝。主控教師：大家開始設(shè)計(jì)你們的

23、包裝方案并開始購買材料吧。情境：（教師把材料放入自制的貨柜中并放在教室前方，配班老師充當(dāng)售貨員，教師在一旁觀察幼兒行為） 測(cè)量。教師示范如何使用電子秤進(jìn)行測(cè)量，指導(dǎo)每組分別測(cè)量，然后等待幼兒選擇材料進(jìn)行包裝。第三環(huán)節(jié)：驗(yàn)收成果。主控教師與配班教師進(jìn)行檢驗(yàn)包裝是否完好、美觀效果如何。第四環(huán)節(jié)：優(yōu)化方案。在這一環(huán)節(jié)中，各組主要是進(jìn)行環(huán)節(jié)第二、第三環(huán)節(jié)的檢查與修復(fù)工作。涉及拆裝問題。第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)教師邀請(qǐng)每組成員分別到教室前面展示成果并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)每個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)不同材料的不同減震效果?？爝f盒（大）2角海綿2角快遞盒（小）1角氣泡膜1角塑料泡沫1角毛巾2角水果網(wǎng)套1角A4紙1角圖3-1 快遞

24、包裝材料及價(jià)格示意圖3.3.2 快遞員案例中教師評(píng)價(jià)摘錄A幼兒：這節(jié)STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，A幼兒表現(xiàn)出了極強(qiáng)的參與熱情，能夠積極配合老師，但是由于A幼兒的個(gè)性比較好動(dòng)，在活動(dòng)中出現(xiàn)了很多隨意走動(dòng)，不聽指揮，打斷別人操作的行為，需要教師不斷地提醒。在最終的重量測(cè)量時(shí)，他所在組設(shè)計(jì)的包裝重量為50g，在9組幼兒中排名第五。B幼兒：整節(jié)STEM項(xiàng)目活動(dòng)中，B幼兒表現(xiàn)出對(duì)接收快遞有一定的經(jīng)驗(yàn)，與A幼兒相反的是B幼兒性格內(nèi)向，少言寡語，與其他幼兒溝通較少，但由于有一定經(jīng)驗(yàn)，能在一定時(shí)候指出同組小朋友的錯(cuò)誤，在教師引導(dǎo)下能與同組伙伴進(jìn)行配合。在最終的重量測(cè)量時(shí)，他所在組設(shè)計(jì)的包裝重量為32g，在9組幼兒中排

25、名第二。4 STEM教育理念在幼兒園應(yīng)用過程中存在的問題及成因4.1 存在的問題4.1.1 STEM項(xiàng)目活動(dòng)被片面解讀為多學(xué)科拼盤筆者在上述論述中提及STEM絕非S、T、E、M這四門學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加，而是打破學(xué)科界線的深度融合，但從案例中可以看出并未作到學(xué)科融合，學(xué)科知識(shí)性相對(duì)較弱，操作相對(duì)機(jī)械。筆者在研究中訪談了大班主班教師，在其回答中筆者了解到在他的觀念中STEM項(xiàng)目活動(dòng)就是第一步應(yīng)用一門學(xué)科、第二步應(yīng)用另一門學(xué)科，學(xué)科之間沒有配合與交叉應(yīng)用。上述案例中開展按流程操作的包裝快遞活動(dòng)以及提出的包裝要求更像是手工課而STEM教育絕不是技能教育更不是簡(jiǎn)單的手工課。4.1.2 師資匱乏將STEM教育

26、引入幼兒園，就意味著對(duì)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在STEM教育中教師的角色更多的是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的組織者，知識(shí)講授者和學(xué)習(xí)引領(lǐng)者。STEM教育理念若想取得應(yīng)有的教育效果就應(yīng)配備更強(qiáng)的幼兒園師資隊(duì)伍，教育者首先應(yīng)具有學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠從思想層面認(rèn)識(shí)到STEM教育的重要性以及對(duì)于幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，如教師應(yīng)理解STEM教育的真正內(nèi)涵，或是有學(xué)習(xí)STEM教育理念的想法與行動(dòng)；其次，STEM教育的實(shí)踐應(yīng)用也要求教師角色多元化，教師需要對(duì)不同類型的知識(shí)具備較強(qiáng)的敏感性，努力提高自己的提問與教學(xué)評(píng)價(jià)反思能力。4.1.3 教學(xué)方式偏頗在幼兒園STEM教育活動(dòng)實(shí)施過程中教師教學(xué)方式依舊偏向傳統(tǒng)形式

27、，教師做模型，教搭建，孩子亦步亦趨按步驟學(xué)習(xí)如何操作，嚴(yán)重缺乏STEM教育必要的腦探索，違背了跨學(xué)科跨領(lǐng)域教育動(dòng)手動(dòng)腦的探索式教學(xué)宗旨。如案例中主控教師在最為關(guān)鍵的測(cè)量階段采用了傳統(tǒng)的教的方式，雖然這個(gè)過程存在探索活動(dòng)，但卻讓幼兒探索的意義大打折扣。 4.2 歸因分析4.2.1 缺乏本土化的STEM教育活動(dòng)體系STEM教育在中國實(shí)施時(shí)間短，處于探索階段，缺乏易操作的建議與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠應(yīng)用STEM教育理念的幼兒園數(shù)量不多，國內(nèi)幼兒園大多采用的是國外STEM教育活動(dòng)并未從國內(nèi)幼兒的身心發(fā)展實(shí)際狀況出發(fā)進(jìn)行STEM教育活動(dòng)體系的本土化創(chuàng)設(shè)。國內(nèi)教育受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒園教育仍存在大量的小學(xué)化問題

28、，幼兒以學(xué)科知識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)施STEM教育理念的過程中并未關(guān)注到國內(nèi)幼兒動(dòng)手能力弱、科學(xué)思維發(fā)展緩慢的本國特點(diǎn)，STEM教育活動(dòng)的搭建也沒有層次性與系統(tǒng)性，因此在實(shí)施過程中會(huì)出現(xiàn)很多水土不服的問題。4.2.2 缺乏專業(yè)的STEM教師教師自身水平不高，國內(nèi)幼兒教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)低是幼兒教師水平不高、能力不足的一個(gè)主要原因，大部分幼兒教師都是專科、本科學(xué)歷，而STEM教育教師需要很強(qiáng)的學(xué)科融合能力與學(xué)科背景，顯然國內(nèi)教師不能勝任STEM教育的任務(wù)。如筆者實(shí)習(xí)所在園專任教師共24人，其中專科學(xué)歷的教師為15人，本科學(xué)歷教師為6人，碩士學(xué)歷教師為3人。從學(xué)科背景來看，24位專任教師中畢業(yè)于學(xué)前教育

29、專業(yè)的教師僅為13人，占比為54%，而其余11名教師畢業(yè)專業(yè)也并非科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)中的任一一門學(xué)科，也就是說，在這個(gè)開設(shè)了STEM教育活動(dòng)或課程的幼兒園內(nèi)教師的專業(yè)性并不高。幼兒教師的專業(yè)水平直接影響著STEM教育的效果。5 STEM教育理念在幼兒園教育中的應(yīng)用策略5.1 探索幼兒園STEM教育理念實(shí)施與發(fā)展途徑探索幼兒園STEM教育理念實(shí)施與發(fā)展途徑可以通過構(gòu)建1主體N特色的整合課程體系來實(shí)現(xiàn)。幼兒園內(nèi)實(shí)行的STEM教育應(yīng)以科學(xué)為主體，這也是我國國內(nèi)實(shí)施STEM教育的重點(diǎn)，當(dāng)前部分幼兒園已經(jīng)開設(shè)了科學(xué)課，STEM教育在某種程度上與現(xiàn)行幼兒科學(xué)課有一定的重合，因此在國內(nèi)幼兒園STEM教育

30、中應(yīng)構(gòu)建1主體N特色的整合課程體系，即1門以科學(xué)教材為主要依托的整合性五大領(lǐng)域課程，而N特色指的是具有校本課程特色的幼兒園課程。在課程實(shí)施時(shí)可以效仿高校必修課程與選修課程體系來處理STEM教育課程的關(guān)系，如科學(xué)課為必選課，每一名幼兒都必須選擇，而STEM教育課程或活動(dòng)中包含科學(xué)與藝術(shù)、科學(xué)與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等整合課程，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)課程，幼兒的喜愛與興趣是最好的老師，也是STEM教育理念實(shí)施的有效保障。5.2 組建專業(yè)化的幼兒園STEM教師隊(duì)伍第一，聘請(qǐng)專業(yè)的STEM教師。專業(yè)的幼兒STEM教師是實(shí)施STEM教育的最佳保障，國內(nèi)STEM教育開始較晚，也未形成規(guī)模，因此在實(shí)施ST

31、EM教育理念之初可以采用聘請(qǐng)國外STEM教育專家的師資引進(jìn)辦法，國外開展STEM教育的時(shí)間久，覆蓋面積廣，幾乎包含了所有學(xué)段，當(dāng)然也包括早期教育和學(xué)前教育。聘請(qǐng)國外教育專家可以幫助我們更好地理解STEM教育，更加有效地開展STEM教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)還有利于國內(nèi)教師學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)。第二，自主培養(yǎng)STEM教師。2017年6月，中國教科院成立了STEM教育研究中心，并于近期發(fā)布了中國STEM教育白皮書與STEM教師能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)兩項(xiàng)科研成果。參照這兩項(xiàng)成果，國內(nèi)幼兒園或是教育行政部門可以有目的、有計(jì)劃地組織開展自主培養(yǎng)STEM教師的系列活動(dòng)，培養(yǎng)一批了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，有學(xué)科知識(shí)背景，有科學(xué)指導(dǎo)思想的

32、教師并培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高其專業(yè)水平，保證其尊重幼兒自主權(quán)與個(gè)體差異。5.3 創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化STEM教學(xué)環(huán)境校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化。與傳統(tǒng)重紀(jì)律的課堂不同，STEM教育更加注重學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，相對(duì)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境更能夠促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)資源豐富的幼兒園可以建立大型的實(shí)驗(yàn)室，讓幼兒足有夠的空間去發(fā)現(xiàn)、探索，此外，還可以建立大型的STEM活動(dòng)中心，提供木板、鐵釘、鋸子、螺絲刀等各種材料及工具，讓孩子來自由發(fā)揮想象力，并完成設(shè)計(jì)和制作。第二，教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化。教室是幼兒主要活動(dòng)空間，因此在教室內(nèi)部設(shè)立科學(xué)角、圖書區(qū)將對(duì)STEM教育有極大的促進(jìn)作用?？茖W(xué)角投放放大鏡，三棱鏡，平面鏡供幼兒探索光

33、的折射與反射，光與影的關(guān)系；小磁鐵，指南針讓幼兒在玩的過程中，感受到神奇的磁力，兩塊磁鐵即可以吸在一塊，又能相互排斥。圖書角可以增加科學(xué)技術(shù)類的書籍，方便孩子在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，搜集相關(guān)資料，支持幼兒的主動(dòng)探索，促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)。5.4 加強(qiáng)校企合作機(jī)制校企合作主要指的是幼兒園與校外企事業(yè)單位的合作，即與科技館、少年宮、青少年科技指導(dǎo)站等企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，將幼兒STEM教育課程擴(kuò)展到幼兒園以外的廣闊天地，借助校外企事業(yè)單位在科技、藝術(shù)等方面的教育項(xiàng)目或課程內(nèi)容激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索、藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)論歷經(jīng)數(shù)月的學(xué)習(xí)與研究，通過我的努力，論文創(chuàng)作已基本完成。在這段時(shí)間里，我學(xué)到了很多知識(shí)，也有

34、很多感受，對(duì)STEM教育等相關(guān)知識(shí)筆者經(jīng)歷了從不了解到熟悉的改變，在此期間我開始獨(dú)立地學(xué)習(xí)和思考。STEM課程可以有多種開展方式，但主要方式是讓幼兒參與解決問題。此外，創(chuàng)新、合作、交流和批判性思考活動(dòng)也都被整合到每一個(gè)課例的任務(wù)中。STEM課例是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)將推動(dòng)幼兒實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在STEM教學(xué)中，要求幼兒在限定條件下完成一系列的活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)所需的材料一般限定為日常生活物品。要求學(xué)生共同參與、相互合作、共享成果。要求學(xué)生像科學(xué)家和工程師一樣研究、設(shè)計(jì)和操作。要求學(xué)校、家庭、社會(huì)為幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)提供盡可能多的機(jī)會(huì)、資源和更加廣闊的平臺(tái)，讓幼兒能解決實(shí)際問題。通過本研究的

35、觀察與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園內(nèi)實(shí)施的STEM課程或活動(dòng)存在 STEM項(xiàng)目活動(dòng)被片面解讀為多學(xué)科拼盤、師資力量不足、教學(xué)方式存在誤區(qū)等問題，也發(fā)現(xiàn)了國內(nèi)幼兒在動(dòng)手實(shí)踐方面，以及自主探索方面存在的諸多問題，但是STEM教育在教學(xué)界已經(jīng)引發(fā)不小的反響，對(duì)其研究與實(shí)踐已成為必然趨勢(shì)，STEM教育的低齡化發(fā)展也是教育改革的重點(diǎn)，因此面對(duì)這樣的社會(huì)以及教育現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該積極地探索適當(dāng)?shù)腟TEM教育實(shí)施途徑，有效提高幼兒園內(nèi)的STEM教育應(yīng)用效果，因此在分析了教師以及STEM課程的原因之后提出了一系列調(diào)整策略，如探索幼兒園STEM教育理念實(shí)施與發(fā)展途徑、組建專業(yè)化的幼兒園STEM教師隊(duì)伍、創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化STEM教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)校企合作機(jī)制，但是對(duì)于STEM教育理念的研究絕不僅如此