班主任心理健康教育培訓(xùn)講座

1、班主任心理健康教育培訓(xùn)講座21 世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì), 敢于冒險(xiǎn), 勇于探索, 善于競(jìng)爭(zhēng) , 能于創(chuàng)造是對(duì)人才規(guī)格的新要求, 這些品質(zhì)無(wú)意不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān). 現(xiàn)代社會(huì)生存環(huán)境日益復(fù)雜, 生態(tài)問(wèn)題越來(lái)越尖銳, 激烈的競(jìng)爭(zhēng), 錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系都將加重人的心理負(fù)擔(dān). 因此 , 學(xué)校開(kāi)展心理健康教育研究, 根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r, 有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理施加影響, 是學(xué)生保持積極健康的心理狀態(tài), 培養(yǎng)良好的心理素質(zhì), 是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物, 是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑.一 , 班主任成為心理健康教育主力軍的必要性前國(guó)家教委副主任柳斌曾強(qiáng)調(diào):" 未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展, 關(guān)系

2、到國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家, 民族的前途 . 保護(hù)和教育未成年人是全社會(huì)共同責(zé)任, 教育系統(tǒng)更是責(zé)無(wú)旁貸." 隨著教育的發(fā)展和學(xué)校設(shè)施的諑步完善, 當(dāng)前規(guī)模較大的學(xué)校已經(jīng)有了1-2 名 " 心理輔導(dǎo)員", 但數(shù)目太少的,尤其在小學(xué)里甚至還不能做到專職從事這項(xiàng)事務(wù), 所以精力極為有限, 不可能顧全每位學(xué)生的心理. 能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面 , 有針對(duì)性且持久的心理輔導(dǎo)的教師還是班主任.其次 , 在小學(xué) , 班主任的基本任務(wù)中規(guī)定, 班主任工作的指導(dǎo)思想是通過(guò)教育培養(yǎng), 促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展, 班主任工作的基本內(nèi)容是全面關(guān)心教育和管理學(xué)生." 全面 "自然

3、包括學(xué)生心理健康的關(guān)心. 班主任應(yīng)承擔(dān)起心理健康教育的職責(zé) . 這是新世紀(jì)班主任工作職責(zé)的新要求, 是班主任德育工作的新內(nèi)涵.二 , 班主任成為心理健康教育主力軍的優(yōu)勢(shì)1, 主任了解學(xué)生, 熟悉學(xué)生.根據(jù)心理健康教育工作的要求, 輔導(dǎo)者對(duì)被輔導(dǎo)者要了解 , 熟悉 , 不但要了解其外在的行為, 還要了解其心理的需要或心理發(fā)展趨向. 班主任與學(xué)生朝夕相處, 對(duì)學(xué)生全面了解的機(jī)會(huì)非其他老師可以企及, 從學(xué)習(xí)情況到個(gè)性心理, 從現(xiàn)在的狀況到以前的表現(xiàn), 有心的班主任都會(huì)作詳盡的了解輔導(dǎo)會(huì)更有針對(duì)性. 多年的班主任工作讓我深深地體會(huì)到這一點(diǎn) . 例 : 男同學(xué)喜歡打籃球, 課外活動(dòng)時(shí)間打完球, 把球帶到

4、班級(jí) , 課間十分鐘也打得滿頭大汗. 課堂上沒(méi)有精力, 課外作業(yè)也出現(xiàn)沒(méi)完成的現(xiàn)象, 這樣時(shí)間一長(zhǎng)自然影響學(xué)業(yè). 班主任與學(xué)生交往頻繁比較容易發(fā)現(xiàn)原因. 這時(shí)就必要找學(xué)生交談 , 適時(shí)提出要求, 讓學(xué)生把學(xué)和玩協(xié)調(diào)好. 控制好心理,做到學(xué)得高興, 玩得痛快. 各學(xué)科教師到課堂上課提高課堂效率 , 老師開(kāi)心, 學(xué)生滿意. 向這樣的例子比比皆是, 很瑣碎 ,事不大 , 但需要班主任隨時(shí)發(fā)現(xiàn), 及時(shí)處理, 否則師生之間會(huì)造成很大的誤會(huì), 影響彼此的心理, 無(wú)法有效施教, 當(dāng)然就沒(méi)有學(xué)習(xí)效率.2, 班主任與家長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系.在心理輔導(dǎo)中, 如果能取得家長(zhǎng)的配合, 效果會(huì)更好. 班主任對(duì)學(xué)生的家庭環(huán)境

5、和家長(zhǎng)都比較了解, 通過(guò)電話, 家長(zhǎng)會(huì) , 家訪等途徑與家長(zhǎng)保持聯(lián)系的習(xí)慣也由來(lái)已久. 一般的家長(zhǎng)也是對(duì)學(xué)校里的班主任比較熟悉, 和班主任更能溝通.其中 , 有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榻?jīng)?？措娨曈绊懥藢W(xué)習(xí), 起初我不了解 , 經(jīng)過(guò)一番詢問(wèn), 還是沒(méi)有效果. 我觀察到該生課堂上愛(ài)睡覺(jué) , 就與其家長(zhǎng)進(jìn)行了聯(lián)絡(luò), 究其原因. 通過(guò)與家長(zhǎng)的交流我明白了該生課堂愛(ài)睡覺(jué)的原因, 并讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子一段時(shí)間讓其改正此毛病. 家長(zhǎng)很配合, 一周后 , 孩子果然恢復(fù)了狀態(tài)投入到積極的學(xué)習(xí)中, 成績(jī)也明顯提高. 還有的家長(zhǎng)在家經(jīng)常吵架 , 對(duì)孩子影響比較大. 缺乏親情的孩子班主任經(jīng)常與其溝通 , 帶動(dòng)全班同學(xué)給予更多的關(guān)心,

6、 照顧 . 這樣 , 師生之間互動(dòng) , 有助于教學(xué), 有助于師生的心理健康發(fā)展.3, 班主任容易與各課教師協(xié)調(diào).了解學(xué)生在其他學(xué)習(xí), 生活中的情況, 有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題及矯正問(wèn)題. 班主任在學(xué)期的每個(gè)階段都會(huì)向任課老師了解情況, 介紹班級(jí)的總體情況, 提出一定的要求; 任課老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在什么問(wèn)題也會(huì)向班主任及時(shí)反饋, 這樣班主任能夠更全面地了解情況, 找到問(wèn)題的根本原因, 還可團(tuán)結(jié)各任老師齊心協(xié)力解決某些突發(fā)事件, 省時(shí)省力, 且更有效 . 我任教的班級(jí)語(yǔ)文, 數(shù)學(xué)在年段排第一, 但是英語(yǔ)卻倒數(shù)第一 . 英語(yǔ)老師向我反饋學(xué)生課堂上愛(ài)頂撞老師, 積極性不夠 , 我與她進(jìn)行探討, 叫來(lái)學(xué)生

7、, 及時(shí)進(jìn)行溝通, 階段性進(jìn)行交流 , 久而久之, 學(xué)生的壞毛病改正過(guò)來(lái), 學(xué)習(xí)的積極性帶動(dòng)起來(lái) , 成績(jī)也提高了.4, 班主任更能重視良好的班級(jí)心理環(huán)境.班級(jí)是學(xué)生生活的重要環(huán)境, 它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知, 情感 ,意志和行為產(chǎn)生廣泛深刻的影響. 良好的班級(jí)集體具有獨(dú)特的心理效應(yīng)即群體制約效應(yīng), 有經(jīng)驗(yàn)的班主任都很重視班級(jí)的凝聚力, 懂得利用群體約束力, 這是班級(jí)群體健康成長(zhǎng)的共同心理環(huán)境. 心理學(xué)研究證明, 心境對(duì)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)和成材都是有很大影響的, 良好的心境能促進(jìn)認(rèn)識(shí)的積極性,主動(dòng)性 , 創(chuàng)造性的發(fā)揮, 提高學(xué)習(xí)和工作的效率. 不良的心境則會(huì)降低人的工作和學(xué)習(xí)效率, 阻礙人才的成長(zhǎng). 一個(gè)班

8、級(jí)有良好的心理環(huán)境, 班主任會(huì)更深刻地感受到, 并且極大地幫助他的工作開(kāi)展. 班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間與其他科任教師相比最長(zhǎng). 因此 , 各種瑣事幾乎都由班主任承當(dāng). 充分利用班隊(duì)課 , 重視塑造良好的班級(jí)心理環(huán)境, 對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng),為人處事, 學(xué)習(xí)狀態(tài)均有好處. 對(duì)教師的課堂效應(yīng), 師生互動(dòng)等也很有幫助.三 , 班主任成為心理健康教育主力軍的困難雖然具有許多優(yōu)勢(shì), 但是要真正成為心理健康教育的主力軍 , 班主任還是面臨這許多困難.首先 , 在實(shí)際工作中, 班主任的角色和心理輔導(dǎo)員的角色存在著沖突.班主任在管理班級(jí)的時(shí)候, 總想為學(xué)生做些什么. 如果學(xué)生考試時(shí)舞弊, 班主任會(huì)刻意安排, 使他的

9、舞弊行為無(wú)法得逞 . 從嚴(yán)肅班級(jí)紀(jì)律的角度出發(fā), 這種安排是必要的, 但是從心理健康教育的角度出發(fā), 改變環(huán)境并非解決問(wèn)題的最佳方法 , 我們需要改變的是當(dāng)事人, 改變環(huán)境往往是非常有限且暫時(shí)的, 應(yīng)使當(dāng)事人學(xué)會(huì)洞察自己和環(huán)境, 學(xué)會(huì)調(diào)控自己的思維和行為.有些班主任遇到班里的學(xué)生違反校規(guī)的事, 常出于維護(hù)班級(jí)榮譽(yù), 給以較嚴(yán)厲的批評(píng), 這樣可能會(huì)忽視心理問(wèn)題的疏導(dǎo); 有些班主任像朋友一樣和學(xué)生打成一片, 關(guān)系親密,結(jié)果想嚴(yán)肅的時(shí)候也達(dá)不到嚴(yán)肅的效果. 筆者也遇到過(guò)這樣的矛盾. 角色錯(cuò)位或固定與某種角色的思維方式會(huì)造成工作中的失利, 甚至引發(fā)新的問(wèn)題. 一個(gè)成功的班主任, 在某種程度上往往是權(quán)威

10、人物, 具有支配, 控制 , 指揮 , 規(guī)定 , 操縱 , 評(píng)估和懲罰的權(quán)利, 而心理輔導(dǎo)則需待之以寬容, 非支配 , 非評(píng)判 , 非壓制性的態(tài)度. 后者的效果體現(xiàn)往往沒(méi)有前者來(lái)得快速 , 明顯 . 因此 , 班主任實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不光光是能不能夠的問(wèn)題 , 還有一個(gè)愿不愿意的問(wèn)題.其次 , 心理輔導(dǎo)需要一系列專門的訓(xùn)練, 需要具備必要的知識(shí)和技能. 而現(xiàn)階段對(duì)班主任進(jìn)行的心理健康教育培訓(xùn)只能是零星的, 甚至只是幾次講座, 缺乏深入性, 連貫性 , 以至學(xué)校名目上規(guī)定了心理健康教育的內(nèi)容, 安排了專門的時(shí)間 , 但是具體操作起來(lái)還是免不了走道德教化的路子, 使心理健康教育流于形式.四 , 班主任成

11、為心理健康教育主力軍需加強(qiáng)班主任的師資建設(shè)1, 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)" 倉(cāng)頡造字, 夜有鬼哭", 一種新的教育理念要推行, 會(huì)碰到許多阻力. 學(xué)校教育的成敗關(guān)鍵在于教師, 因此 , 實(shí)行心理健康教育, 首先要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè). 讓教師有愛(ài)學(xué)生的體驗(yàn) , 有投身教育的沖動(dòng). 讓教師明確新世紀(jì)的教育要求, 以及適應(yīng)這些新要求的愿望. 當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊, 很多教師無(wú)法安心工作. 工作壓力大, 回報(bào)低 , 各方面對(duì)教師的要求越來(lái)越高, 教師們很難與現(xiàn)實(shí)共同進(jìn)步, 共同發(fā)展. 困難很大一邊提素質(zhì)教育, 一邊實(shí)施應(yīng)試教育, 教師們要一手教育做兩手準(zhǔn)備.2, 提高班主任的心理健康教育水

12、平學(xué)校心理健康教育是教育者運(yùn)用心理學(xué), 教育學(xué) , 社會(huì)學(xué) , 行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù), 通過(guò)集體輔導(dǎo), 個(gè)別輔導(dǎo), 教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式, 幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí), 自我接納, 自我調(diào)節(jié),從而充分開(kāi)發(fā)自身潛能, 促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng). 所以必須通過(guò)各種途徑提高教師的心理健康教育水平.教師培訓(xùn)的內(nèi)容, 我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從兩方面著手進(jìn)行. 首先是理論修養(yǎng). 通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí), 促進(jìn)教師不斷去審視自己的教育行為, 去探究科學(xué)的工作方法. 其次是教給教師心理健康教育的方法和技巧. 理論知識(shí)最終得驗(yàn)證到具體工作中去 , 這里面有許多方法和技巧.

13、 經(jīng)驗(yàn)需要累積, 但如果所有的經(jīng)驗(yàn)都靠教師自己去摸索, 無(wú)疑會(huì)給教師帶來(lái)過(guò)重的負(fù)擔(dān)而且效率也很低. 作為學(xué)校, 應(yīng)當(dāng)做好協(xié)調(diào)工作, 加強(qiáng)教師間的合作和交流. 學(xué)?？梢杂幸庾R(shí)地提供幾個(gè)心理健康教育中的典型問(wèn)題引導(dǎo)教師實(shí)踐, 再通過(guò)課例分析, 經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式進(jìn)行探討, 牽一發(fā)以動(dòng)全身, 逐步提高教師的教育水平.3, 維護(hù)教師的心理健康心理健康教育的人本身應(yīng)當(dāng)具有健康的身心, 這是毋庸置疑的. 班主任從事日常的教育教學(xué)活動(dòng), 本來(lái)已經(jīng)需要全身心的投入, 再要轉(zhuǎn)變舊觀念, 學(xué)習(xí)新方法, 無(wú)疑壓力會(huì)更大 . 所以 , 必須更加重視教師的心理健康. 教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)更加體諒教師, 給教師更大的發(fā)展空間, 讓教師做學(xué)生的精神關(guān)懷者, 首先應(yīng)當(dāng)讓教師體驗(yàn)到精神關(guān)懷. 社會(huì) ,學(xué)校 , 家庭等各界應(yīng)重視教