用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法(郭應(yīng)曾)

1、回 顧 與 調(diào) 查我們學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)情況：1、已經(jīng)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐回 顧 與 調(diào) 查我們學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)情況：1、已經(jīng)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐2、對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果非常滿意回 顧 與 調(diào) 查我們學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)情況：1、已經(jīng)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐2、對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果非常滿意3、 “有小組，沒(méi)合作”是目前亟待需要解決的問(wèn)題回 顧 與 調(diào) 查我們學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)情況：1、已經(jīng)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐2、對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果非常滿意3、 “有小組，沒(méi)合作”是目前亟待需要解決的問(wèn)題4、有人聽(tīng)課“小組學(xué)”，沒(méi)人聽(tīng)課“跟我學(xué)”回 顧 與 調(diào) 查我們學(xué)校開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)情況：

2、1、已經(jīng)進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐2、對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果非常滿意3、“有小組，沒(méi)合作”是目前亟待需要解決的問(wèn)題4、有人聽(tīng)課“小組學(xué)”，沒(méi)人聽(tīng)課“跟我學(xué)”5、我認(rèn)為有效的合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于： A、教師的認(rèn)識(shí) B、有效的組織 C、組長(zhǎng)的培訓(xùn) D、設(shè)計(jì)合適的任務(wù)有效的合作學(xué)習(xí)合適的任務(wù)有效的組織充分的時(shí)間 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法失敗的合作學(xué)習(xí)成功的合作學(xué)習(xí)總是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，其他人沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程?！坝行〗M，沒(méi)合有小組，沒(méi)合作。作?！睂W(xué)習(xí)好的某個(gè)同學(xué)告訴大家他的結(jié)論，批改同伴作業(yè)，代表小組發(fā)言?！耙粋€(gè)小組一個(gè)腦袋。一個(gè)小組一個(gè)腦袋。”小組成員各做各的事，

3、各說(shuō)各的話。每個(gè)人發(fā)言都是“我認(rèn)為.”開(kāi)頭看起來(lái)熱熱鬧鬧，聽(tīng)起來(lái)嘰嘰喳喳。小組代表只代表自己發(fā)言?！懊總€(gè)人都停每個(gè)人都停留在最初的認(rèn)識(shí)上。留在最初的認(rèn)識(shí)上?！苯處熝惨?，找到正確答案，并讓他在全班發(fā)言。結(jié)論：流于形式的小組合流于形式的小組合作學(xué)習(xí)。作學(xué)習(xí)。告訴學(xué)生：告訴學(xué)生：在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都能得到幫助。 幫助學(xué)生：幫助學(xué)生：分配角色，定期輪換。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論；發(fā)言人做好記錄，代表本組發(fā)言。指導(dǎo)方法：指導(dǎo)方法：要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言；陳述意見(jiàn)者不僅要說(shuō)結(jié)論，還要說(shuō)出“我是這么想的”；學(xué)會(huì)通過(guò)評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)，陳述自己的見(jiàn)解；發(fā)言人要概括小組學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)統(tǒng)一的意見(jiàn)，或者主

4、要分歧。組織交流：組織交流：教師在掌握各組學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，本著問(wèn)題優(yōu)先原則，挑選有代表性的小組發(fā)言；引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，交流看法、解決問(wèn)題。有效的合作學(xué)習(xí)合適的任務(wù)合適的任務(wù)有效的組織充分的時(shí)間能引起學(xué)生思考、探究的問(wèn)題不是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的問(wèn)題有多種思路、方法解決的問(wèn)題自主合作探索學(xué)自主合作探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間習(xí)的時(shí)間和空間問(wèn)問(wèn) 題題自主合作探索學(xué)自主合作探索學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間習(xí)的時(shí)間和空間用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法的策略與方法2015.10 重慶 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法 你知道一位教師的職業(yè)生涯中會(huì)提多少個(gè)問(wèn)

5、題? 你知道問(wèn)題有哪些主要功能，可以分為哪些類(lèi)型？ 什么樣的問(wèn)題才能推動(dòng)學(xué)生自主探究？ 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法 傳授知識(shí)是課堂的主要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂實(shí)際上是教師傳遞書(shū)本知識(shí)；新的課堂教學(xué)要求讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識(shí)。教師用什么引導(dǎo)？問(wèn)題！ 英國(guó)著名心理學(xué)家泰德.雷格博士認(rèn)為“提問(wèn)是教師最主要的職業(yè)工具?！彼櫻芯苛艘磺處煹慕虒W(xué)，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師的職業(yè)生涯中提的問(wèn)題可能會(huì)超過(guò)一百萬(wàn)個(gè)！我們?cè)鴮?duì)100節(jié)中小學(xué)教師的課堂做過(guò)這樣的觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)管理類(lèi)問(wèn)題占38%，記憶類(lèi)問(wèn)題占38%，而鼓勵(lì)學(xué)生思考和探究的問(wèn)題僅占10%。還有一類(lèi)學(xué)生只需用“是 (

6、不是) ”“對(duì)（不對(duì)）”回答的應(yīng)答類(lèi)問(wèn)題占14%，最高達(dá)54%！ 有一位物理老師習(xí)慣于用應(yīng)答式與學(xué)生交流。在講授牛頓第一定律課結(jié)束的時(shí)候，他提出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)行駛的汽車(chē)突然撤銷(xiāo)了所有作用于它的力的時(shí)候，汽車(chē)會(huì)怎么樣？這本來(lái)是個(gè)很好的問(wèn)題，可以檢查學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解?？上捎玫姆椒ㄊ菓?yīng)答式提問(wèn)，在問(wèn)題說(shuō)完后接著問(wèn)：“這時(shí)汽車(chē)便會(huì)停下來(lái)，對(duì)吧？”同學(xué)們想也不想齊聲回答“對(duì)！”“嗯？”老師皺起眉頭，同學(xué)們立即改口回答“不對(duì)！”老師這才放下心來(lái)說(shuō)“對(duì)了，汽車(chē)是保持瞬間速度做勻速運(yùn)動(dòng)，是吧？”同學(xué)們齊聲應(yīng)答“是！”下課。 如果從這個(gè)過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)這節(jié)課，可以說(shuō)這節(jié)課效果為零。其實(shí)我們相信還是有學(xué)生是明

7、白了牛頓第一定律的，只是他們習(xí)慣了與這位老師的應(yīng)答，都沒(méi)有動(dòng)腦筋。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害。 2、理解發(fā)展生產(chǎn)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。問(wèn)題1、你能說(shuō)說(shuō)身邊環(huán)境污染的例子嗎？問(wèn)題2、面對(duì)這些嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)狀，我們?cè)撛趺崔k？ 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害。 2、理解發(fā)展生產(chǎn)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。問(wèn)題1、你能說(shuō)說(shuō)身邊環(huán)境污染的例子嗎？問(wèn)題2、面對(duì)這些嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)狀，我們?cè)撛趺崔k？問(wèn)題2、既然工廠、飯店對(duì)環(huán)境造成這么大的污染，我建議把它們統(tǒng)統(tǒng)關(guān)門(mén)，大家同意不同意？ 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略

8、與方法教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害。 2、理解發(fā)展生產(chǎn)與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系。 問(wèn)題2、面對(duì)這些嚴(yán)重污染環(huán)境的現(xiàn)狀，我們?cè)撛趺崔k？問(wèn)題2、既然工廠、飯店對(duì)環(huán)境造成這么大的污染，我建議把它們統(tǒng)統(tǒng)關(guān)門(mén)，大家同意不同意？理由：1、飯店關(guān)門(mén)我們聚會(huì)就沒(méi)地方了；工廠關(guān)門(mén)我爸就下崗了。2、治理環(huán)境要錢(qián)，所以保護(hù)環(huán)境離不開(kāi)發(fā)展生產(chǎn)。3、依靠科技發(fā)展生產(chǎn)、保護(hù)環(huán)境。 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法我一心想把課堂還給學(xué)生，為什么就是做不到？好問(wèn)題是打開(kāi)學(xué)生智慧大門(mén)的鑰匙! 程老師兩次來(lái)信的結(jié)語(yǔ) 用問(wèn)題推進(jìn)自

9、主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接相關(guān)，與先前的學(xué)習(xí)有邏輯的、直接的聯(lián)系； 明確設(shè)定學(xué)生認(rèn)知水平，并鼓勵(lì)學(xué)生在更高的認(rèn)知層面上處理知識(shí)；問(wèn)題具有開(kāi)放性、探究性，能激起所有學(xué)生的興趣與思考，并能引導(dǎo)學(xué)生建立本學(xué)科、其它學(xué)科、生活知識(shí)的聯(lián)系；運(yùn)用的詞匯精確而不含糊，適合學(xué)生年齡及學(xué)科特點(diǎn)。聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)；推動(dòng)認(rèn)知水平；激發(fā)興趣與思考；語(yǔ)言明確簡(jiǎn)潔。 小學(xué)五年級(jí)圓的認(rèn)識(shí)的導(dǎo)入的導(dǎo)入 ？小朋友們圍成一個(gè)圓圈在做游戲，想一想，你站在什么位置上到每個(gè)小朋友的距離相等？小組里討論好，選代表到臺(tái)上指出來(lái)。（學(xué)生指出了正確位置）？你站在什么位置？（學(xué)生回答“中間”）？能把話說(shuō)完

10、整嗎？ 生生：我站在中間，到每個(gè)小朋友距離相等。（教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：我將認(rèn)識(shí)圓的特征，并學(xué)會(huì)畫(huà)圓）評(píng)析：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生熟悉的游戲設(shè)問(wèn)，運(yùn)用評(píng)析：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生熟悉的游戲設(shè)問(wèn)，運(yùn)用“中間中間”、“中間中間”、“距離距離”、“相等相等”的經(jīng)驗(yàn)，為自的經(jīng)驗(yàn)，為自主建構(gòu)圓的特征準(zhǔn)備了原知識(shí)。主建構(gòu)圓的特征準(zhǔn)備了原知識(shí)。 小學(xué)五年級(jí)圓的認(rèn)識(shí)的導(dǎo)入的導(dǎo)入 ？小朋友們圍成一個(gè)圓圈在做游戲，想一想，你站在什么位置上到每個(gè)小朋友的距離相等？小組里討論好，選代表到臺(tái)上指出來(lái)。（學(xué)生指出了正確位置）？你站在什么位置？ （學(xué)生回答“中間”）？能把話說(shuō)完整嗎？ 生生：我站在中間，到每個(gè)小朋友距離相等

11、。（教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：我將認(rèn)識(shí)圓的特征，并學(xué)會(huì)畫(huà)圓）評(píng)析：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生熟悉的游戲設(shè)問(wèn)，運(yùn)用評(píng)析：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生熟悉的游戲設(shè)問(wèn)，運(yùn)用“中間中間”、“中間中間”、“距離距離”、“相等相等”的經(jīng)驗(yàn)，為自的經(jīng)驗(yàn)，為自主建構(gòu)圓的特征準(zhǔn)備了原知識(shí)。主建構(gòu)圓的特征準(zhǔn)備了原知識(shí)。 導(dǎo)入要為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)做導(dǎo)入要為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)做準(zhǔn)備。因此，好的導(dǎo)入應(yīng)能聯(lián)系學(xué)準(zhǔn)備。因此，好的導(dǎo)入應(yīng)能聯(lián)系學(xué)生的原知識(shí)原技能、激起學(xué)習(xí)興趣、生的原知識(shí)原技能、激起學(xué)習(xí)興趣、并與新知識(shí)并與新知識(shí)( (學(xué)習(xí)目標(biāo)）緊密聯(lián)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)）緊密聯(lián)系。 小學(xué)五年級(jí)圓的認(rèn)識(shí)的導(dǎo)入的導(dǎo)入 ？小朋友們圍成一個(gè)圓圈在做游戲，想一

12、想，你站在什么位置上到每個(gè)小朋友的距離相等？小組里討論好，選代表到臺(tái)上指出來(lái)。（學(xué)生指出了正確位置）？你站在什么位置？ （學(xué)生回答“中間”）？能把話說(shuō)完整嗎？ 生生：我站在中間，到每個(gè)小朋友距離相等。（教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)：我將認(rèn)識(shí)圓的特征，并學(xué)會(huì)畫(huà)圓）評(píng)析：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生熟悉的游戲設(shè)問(wèn)，運(yùn)用評(píng)析：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，用學(xué)生熟悉的游戲設(shè)問(wèn)，運(yùn)用“中間中間”、“中間中間”、“距離距離”、“相等相等”的經(jīng)驗(yàn)，為自的經(jīng)驗(yàn)，為自主建構(gòu)圓的特征準(zhǔn)備了原知識(shí)。主建構(gòu)圓的特征準(zhǔn)備了原知識(shí)。 標(biāo)準(zhǔn)一：緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)一：緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo) 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與

13、方法 有人說(shuō)塞翁是“善術(shù)者”，就是能未卜先知，早知道禍福。你同意這種說(shuō)法嗎？（問(wèn)題引起學(xué)生熱烈爭(zhēng)論。教師讓學(xué)生在小組辯論時(shí)要用理由支持自己的觀點(diǎn)。最終同學(xué)們得出兩點(diǎn)共識(shí)：1、事物在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。2、要有居安思危、危難不墜其志的心態(tài)。第二點(diǎn)感悟超出教師的預(yù)設(shè)?。┰u(píng)析：從人人都能發(fā)表意見(jiàn)的水平上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生為說(shuō)服評(píng)析：從人人都能發(fā)表意見(jiàn)的水平上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生為說(shuō)服別人深入思考，最終在更高的認(rèn)知層面上獲得讀書(shū)的感悟。別人深入思考，最終在更高的認(rèn)知層面上獲得讀書(shū)的感悟。語(yǔ)文課塞翁失馬閱讀后提的問(wèn)題 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法 有人說(shuō)塞翁是“善術(shù)者”

14、，就是能未卜先知，早知道禍福。你同意這種說(shuō)法嗎？（問(wèn)題引起學(xué)生熱烈爭(zhēng)論。教師讓學(xué)生在小組辯論時(shí)要用理由支持自己的觀點(diǎn)。最終同學(xué)們得出兩點(diǎn)共識(shí)：1、事物在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的。2、要有居安思危、危難不墜其志的心態(tài)。第二點(diǎn)感悟超出教師的預(yù)設(shè)?。┰u(píng)析：從人人都能發(fā)表意見(jiàn)的水平上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生為說(shuō)服評(píng)析：從人人都能發(fā)表意見(jiàn)的水平上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生為說(shuō)服別人深入思考，最終在更高的認(rèn)知層面上獲得讀書(shū)的感悟。別人深入思考，最終在更高的認(rèn)知層面上獲得讀書(shū)的感悟。語(yǔ)文課塞翁失馬閱讀后提的問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)二：推進(jìn)認(rèn)知水平標(biāo)準(zhǔn)二：推進(jìn)認(rèn)知水平 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)

15、目標(biāo)：我將學(xué)習(xí)理解人物的精神。課堂上，老師在導(dǎo)入后設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)什么是 “豐碑”嗎？原以為這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，但實(shí)際上課時(shí)只有少數(shù)學(xué)生舉手，說(shuō)的內(nèi)容與教師的預(yù)設(shè)相差很遠(yuǎn)。分析：1、問(wèn)題的語(yǔ)言不明確。2、教師的本意是為什么課文用“豐碑”作為題目。由于脫離了文本，又超出了學(xué)生的認(rèn)知能力（小學(xué)生第一次接觸“象征”這種表現(xiàn)手法），學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出老師期望的討論興趣。五年級(jí)語(yǔ)文豐碑問(wèn)題的修改 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法經(jīng)過(guò)分析、修改，老師將這個(gè)問(wèn)題變成了三個(gè)不同的提問(wèn)，分別放在初讀、精讀和品讀三個(gè)節(jié)點(diǎn)上：1、課文中哪一句話直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)

16、系起來(lái)呢？（大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“豐碑豐碑”指指什么？什么？2、軍需處長(zhǎng)再高也不過(guò)兩米，那怎么說(shuō)是晶瑩的豐碑呢怎么說(shuō)是晶瑩的豐碑呢？3、同學(xué)們，當(dāng)我們讀完最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”大家想一想，豐碑在哪里豐碑在哪里？（學(xué)生的結(jié)論：在戰(zhàn)士們的心里。在紅軍隊(duì)伍里。在我們的心中。）點(diǎn)評(píng)：開(kāi)放的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，探究需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。原問(wèn)題點(diǎn)評(píng)：開(kāi)放的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，探究需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。原問(wèn)題正是犯了設(shè)計(jì)正是犯了設(shè)計(jì)“開(kāi)放開(kāi)放”問(wèn)題常見(jiàn)的毛病。修改后的問(wèn)題從了解、理解、應(yīng)問(wèn)題常見(jiàn)的毛病。修改后的問(wèn)題從了解、理解、應(yīng)用不

17、同認(rèn)知層面設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了豐碑是主人公用不同認(rèn)知層面設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了豐碑是主人公豐碑是豐碑是“不怕?tīng)奚?、舍己為人不怕?tīng)奚?、舍己為人”的精神的精神豐碑是我們要世代傳承的精神。豐碑是我們要世代傳承的精神。 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法經(jīng)過(guò)分析、修改，老師將這個(gè)問(wèn)題變成了三個(gè)不同的提問(wèn)，分別放在初讀、精讀和品讀三個(gè)節(jié)點(diǎn)上：1、課文中哪一句話直接把軍需處長(zhǎng)和豐碑聯(lián)系起來(lái)呢？（大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“豐碑豐碑”指指什么？什么？2、軍需處長(zhǎng)再高也不過(guò)兩米，那怎么說(shuō)是晶瑩的豐碑呢怎么說(shuō)是晶瑩的豐

18、碑呢？3、同學(xué)們，當(dāng)我們讀完最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”大家想一想，豐碑在哪里豐碑在哪里？（學(xué)生的結(jié)論：在戰(zhàn)士們的心里。在紅軍隊(duì)伍里。在我們的心中。）點(diǎn)評(píng)：開(kāi)放的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，探究需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。原問(wèn)題點(diǎn)評(píng)：開(kāi)放的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，探究需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。原問(wèn)題正是犯了設(shè)計(jì)正是犯了設(shè)計(jì)“開(kāi)放開(kāi)放”問(wèn)題常見(jiàn)的毛病。修改后的問(wèn)題從了解、理解、應(yīng)問(wèn)題常見(jiàn)的毛病。修改后的問(wèn)題從了解、理解、應(yīng)用不同認(rèn)知層面設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了豐碑是主人公用不同認(rèn)知層面設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了豐碑是主人公豐碑是豐碑是“不怕?tīng)奚?、舍己為人不怕?tīng)奚?、舍己為人”的精神的精神豐碑是我們

19、要世代傳承的精神。豐碑是我們要世代傳承的精神。標(biāo)準(zhǔn)三：激發(fā)興趣思考標(biāo)準(zhǔn)三：激發(fā)興趣思考 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法 要重視問(wèn)題的語(yǔ)言質(zhì)量明確、簡(jiǎn)潔明確、簡(jiǎn)潔 預(yù)設(shè)的問(wèn)題需要推敲語(yǔ)言的質(zhì)量，一個(gè)好問(wèn)題由于語(yǔ)言不明確就不能把教師的意圖準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。 我們推薦以下的策略： 一，課堂提問(wèn)時(shí)，一個(gè)問(wèn)題只涉及一個(gè)議題?！八嵊晔窃鯓有纬傻?，它對(duì)我們?cè)斐赡男┯绊?？”這是兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生思考和回答時(shí)往往顧此失彼。 二，當(dāng)需要向?qū)W生提供上下文知識(shí)以幫助他們理解你的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)在提問(wèn)前先用陳述句說(shuō)明背景，再提出問(wèn)題。例如：“請(qǐng)說(shuō)出同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行人物外貌描寫(xiě)時(shí)看到什么寫(xiě)什么，寫(xiě)了

20、很多文字卻不能給人留下深刻印象的情況非常普遍的原因主要有哪些？” 在你聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你可能已經(jīng)忘了問(wèn)的是什么。所以不如先陳述背景，然后再用一句清晰、簡(jiǎn)明的句子提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系這些背景來(lái)組織答案： 我們發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在進(jìn)行人物外貌描寫(xiě)時(shí)看到什么寫(xiě)什么，寫(xiě)了很多文字卻不能給人留下深刻印象。請(qǐng)你聯(lián)系寫(xiě)作實(shí)際分析有哪些原因。 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法老師在學(xué)完平行線的單元后，提了這樣的問(wèn)題：你能用兩塊三角板畫(huà)出平行線嗎？怎么改？ 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法老師在學(xué)完平行線的單元后，提了這樣的問(wèn)題：你能用兩塊

21、三角板畫(huà)出平行線嗎？ 會(huì)畫(huà)出平行線修改后的問(wèn)題：你能畫(huà)出平行線嗎？ 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法老師在學(xué)完平行線的單元后，提了這樣的問(wèn)題：你能用兩塊三角板畫(huà)出平行線嗎？ 會(huì)畫(huà)出平行線修改后的問(wèn)題：你能畫(huà)出平行線嗎？滿足于一種方法再修改的問(wèn)題：列舉畫(huà)平行線的方法。（兩塊三角板；一塊三角板；半塊三角板；三角板加直尺；一根直尺；電腦上用鼠標(biāo)畫(huà)學(xué)生興趣盎然地舉出十多種方法。） 運(yùn)用了本單元所有的知識(shí)（包括相交線、平行線、同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角等） 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法 五年級(jí)語(yǔ)文有一篇半截蠟燭（劇本）講的是二戰(zhàn)期

22、間發(fā)生在法國(guó)的故事。母親伯諾德夫人將重要的情報(bào)藏在半截蠟燭里，并囑咐兒子杰克、女兒杰奎琳要不惜生命保護(hù)秘密。德國(guó)軍人來(lái)到家中，點(diǎn)燃了蠟燭。母親點(diǎn)起油燈吹滅蠟燭，但還是被德國(guó)少校點(diǎn)著。杰克要拿著蠟燭到柴房去柴草取暖，被少校制止。眼看蠟燭即將燃盡，杰奎琳“打了個(gè)懶懶的哈欠，問(wèn)我可以拿一盞燈上樓睡覺(jué)嗎？”少校望著這個(gè)“笑容像百合花一樣”的“美麗的小天使”，同意了她的請(qǐng)求。在她踏上樓梯最后一節(jié)的時(shí)候，蠟燭熄滅了。問(wèn)題：伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)了情報(bào)和情報(bào)站的？ 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法問(wèn)題：伯諾德夫人一家是怎樣保護(hù)了情報(bào)和情報(bào)站的？（復(fù)述情節(jié)）老師后來(lái)修改了

23、問(wèn)題，將問(wèn)題由“知道”層面提升到“評(píng)價(jià)”層面：同學(xué)們，是誰(shuí)是誰(shuí)保住了秘密，保住了情報(bào)站，挽救了一家人？ 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法學(xué)生首先都回答是杰奎琳。但也有的說(shuō)杰克，有的說(shuō)是媽媽。教師讓同學(xué)用證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。生：杰克在當(dāng)時(shí)的情形下，如果不是那么“從容”，不就會(huì)引起敵人懷疑嗎？生：還有媽媽呢，“輕輕地吹滅蠟燭”，表現(xiàn)的那么鎮(zhèn)定。生：還有，一開(kāi)始媽媽拿出油燈，杰奎琳才有可能拿走蠟燭。師：同學(xué)們能把前后聯(lián)系起來(lái)思考很好！我覺(jué)得還可以想的更遠(yuǎn)一些。生：兩個(gè)孩子還小，他們能夠在敵人面前那樣鎮(zhèn)靜、勇敢，是媽媽長(zhǎng)期影響形成的。 師:同學(xué)們說(shuō)得很有道理。當(dāng)然，

24、如果沒(méi)有最后杰奎琳的靈活應(yīng)變，后果還是不堪設(shè)想。大家能不能準(zhǔn)確地回答老師剛才的問(wèn)題呢？生：全家人都為保住情報(bào)做出了貢獻(xiàn)，小女兒杰奎琳起了關(guān)鍵作用。 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法陳涉世家中小組討論的問(wèn)題請(qǐng)比較下面兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值：A 為什么陳涉會(huì)率領(lǐng)農(nóng)民揭竿起義？找出課文中相應(yīng)的文字。B 如果那天沒(méi)有下大雨，會(huì)發(fā)生陳涉起義嗎？用課文中的句子證明你的觀點(diǎn)。 用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法用問(wèn)題推進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的策略與方法陳涉世家中小組討論的問(wèn)題請(qǐng)比較下面兩個(gè)問(wèn)題的價(jià)值：A 為什么陳涉會(huì)率

25、領(lǐng)農(nóng)民揭竿起義？找出課文中相應(yīng)的文字。（同學(xué)們多數(shù)劃出“會(huì)天大雨,道不通，度已失期。失期，法皆斬。“今亡亦死，舉大計(jì)亦死。等死，死國(guó)可乎？”都從起義的直接原因上認(rèn)識(shí)問(wèn)題)B 如果那天沒(méi)有下大雨，會(huì)發(fā)生陳涉起義嗎？用課文中的句子證明你的觀點(diǎn)。(對(duì)于這個(gè)假設(shè)情境的問(wèn)題，開(kāi)始意見(jiàn)并不統(tǒng)一。經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)識(shí)到下大雨是起義發(fā)生在此一時(shí)刻的條件，聯(lián)系秦王朝暴政、農(nóng)民必然的結(jié)局以及陳涉自身的志向、才能，認(rèn)為，起義的發(fā)生有必然性。他們找出的正是文章的“文眼”天下苦秦久矣?！保┙榻B“+、”法，即增加加情境、減減少條件、“一”乘乘以“三”、除除去限制： 增加情境增加情境：把問(wèn)題放到生活中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和體驗(yàn)，將

26、認(rèn)知目標(biāo)由“知道”向“理解”、“運(yùn)用”提升。例如： 怎樣畫(huà)平行線？如果讓你在馬路中間畫(huà)分隔線，你會(huì)怎么畫(huà)？除了土壤和水之外，植物生長(zhǎng)還離不開(kāi)什么條件？有人為了保護(hù)名貴的蘭花，經(jīng)常用紙箱把花盆罩起來(lái)，這樣做對(duì)嗎？七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文王幾何問(wèn)題設(shè)計(jì)：人教社配套教參的問(wèn)題1、從課文看，王幾何是一個(gè)什么樣的老師？2、作者是怎樣刻畫(huà)王幾何這個(gè)人物形象的？七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文王幾何問(wèn)題設(shè)計(jì)：曹老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是 如果學(xué)校要評(píng)選“我最喜愛(ài)的老師”，設(shè)置了以下獎(jiǎng)項(xiàng)：愛(ài)心獎(jiǎng)、奉獻(xiàn)獎(jiǎng)、勤奮獎(jiǎng)、個(gè)性獎(jiǎng)、博學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為王幾何老師應(yīng)該獲得什么獎(jiǎng)？從文中找出參評(píng)依據(jù)。點(diǎn)評(píng)：與原問(wèn)題要求學(xué)生從課文中找答案相比，這個(gè)問(wèn)題卻把學(xué)生放到情境中

27、，讓學(xué)生依據(jù)對(duì)文本提供的素材，并調(diào)動(dòng)自己的情感，多角度闡發(fā)閱讀理解。課堂上氣氛熱烈，各抒己見(jiàn)，甚至聯(lián)想到自己喜愛(ài)的老師。教參上讓老師講授的內(nèi)容幾乎全由學(xué)生自己感悟出來(lái)。減少條件減少條件: : 在原來(lái)的問(wèn)題里減少條件,使之具有發(fā)散性。例如： 兩條直線相交會(huì)有幾個(gè)交點(diǎn)？?jī)蓷l直線會(huì)有幾個(gè)交點(diǎn)？水（H2O）在常態(tài)下是液體，這句話正確嗎？水是液體，這個(gè)結(jié)論正確嗎？ “ “一一”乘以乘以“三三”：把“是什么”（一）變成為什么、怎樣、哪個(gè)（三），使得記憶型的問(wèn)題變成探究性的、或者形成性的、或者評(píng)價(jià)性的問(wèn)題。秦始皇實(shí)行的一項(xiàng)對(duì)文化發(fā)展有重大意義的措施是什么？秦始皇為什為什么么實(shí)行“書(shū)同文”？這一段文章的主題句

28、是什么？你是怎么怎么找到這一段文章的主題句的？去括號(hào)（3x+5)(2x3) 6x15 ；6x+19x15；6x+x15哪個(gè)哪個(gè)正確？除去限制：除去限制：把原題中提示范圍的限制除去，讓學(xué)生考慮所有的相關(guān)答案。你能用兩塊三角板畫(huà)出平行線嗎？列舉畫(huà)出平行線的方法。（兩塊三角板；一塊三角板；半塊三角板；三角板加直尺；一根直尺；電腦上用鼠標(biāo)畫(huà)學(xué)生興趣盎然地舉出十多種方法。）地震發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣從教學(xué)樓里有秩序地撤離？地震發(fā)生時(shí)，建筑物里的人應(yīng)當(dāng)如何避險(xiǎn)自救？ 如圖，在ABC中，ADBC，CEAB，垂足分別為D、E，AD、CE交于點(diǎn)H，請(qǐng)你添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，使AEH AEH CEBCEB。 師：判定三角

29、形全等需要幾個(gè)條件？ 生：3個(gè)。 師：大家說(shuō)的對(duì)，這是兩個(gè)直角三角形， 還能不能找到一個(gè)角相等呢？ （學(xué)生無(wú)人回答） 師：老師提醒一下，AHE和哪個(gè)角相等啊？對(duì)，對(duì)頂角相等。 AHE與CHD相等，那么.（以下師生幾乎同聲把這道題做完）把握思維鏈應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題 如圖，在ABC中，ADBC，CEAB，垂足分別為D、E，AD、CE交于點(diǎn)H，請(qǐng)你添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，使AEH AEH CEBCEB。 師：判定三角形全等需要幾個(gè)條件？ 生：3個(gè)。 師：大家說(shuō)的對(duì)，這是兩個(gè)直角三角形， 還能不能找到一個(gè)角相等呢？ （學(xué)生無(wú)人回答） 師：老師提醒一下，AHE和哪個(gè)角相等啊？對(duì)，對(duì)頂角相等。 AHE與CHD相等，那么.（以下師生幾乎