一年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案-第3單元第10課讓紙張更結(jié)實(shí)｜粵教版

1、粵教版 小學(xué)科學(xué) 優(yōu)質(zhì)公開課 教案 教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元百變的紙第10課讓紙張更結(jié)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析讓紙張更結(jié)實(shí)是科學(xué)（粵教科技版）一年級(jí)下冊(cè)“百變的紙”單元中 的第3課。本課讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，對(duì)比不同紙的結(jié)實(shí)程度，然后再進(jìn)行“繞 紙純”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在對(duì)紙進(jìn)行簡(jiǎn)單加工后能讓紙張變得更結(jié)實(shí)。這節(jié) 課的最后還安排了一個(gè)折紙橋的活動(dòng)，拓展了 “讓紙張更結(jié)實(shí)”的主題。本課的 活動(dòng)也涉及技術(shù)與工程領(lǐng)域的內(nèi)容，通過一系列“讓紙張更結(jié)實(shí)” 的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解針對(duì)一項(xiàng)具體任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、測(cè)試和改良的過程。本課共由兩個(gè)活動(dòng)組成?；顒?dòng) 1 “哪種紙更結(jié)實(shí)”，主要是從紙?zhí)崾值膽?yīng)用轉(zhuǎn) 向通過掛重

2、物的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究哪種紙更結(jié)實(shí)?；顒?dòng) 2 “繞紙繩”是讓學(xué)生通 過比較不同的紙?zhí)崾值脑煨?，?dòng)手將紙條繞成紙繩來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，嘗試用不同 的方法讓紙張變得更結(jié)實(shí)?；顒?dòng) 3 “折紙橋”，教師指導(dǎo)學(xué)生用“折”的方式改變 平板紙橋的形狀，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來比較讓紙橋承重增加的更多方法。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生初步感知工程技術(shù)人員依據(jù)科學(xué)原理設(shè)計(jì)和制造產(chǎn) 品、解決技術(shù)應(yīng)用難題，創(chuàng)造豐富多彩的人工世界，以滿足自身和社會(huì)發(fā)展的需 求。二、學(xué)情分析學(xué)生通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了紙的基本特征，也通過“折紙花”和 “做紙杯”的兩個(gè)活動(dòng)，可以根據(jù)產(chǎn)品的要求，了解了如何利用紙的不同特征完 成紙制品的制作。然而，在學(xué)

3、生的認(rèn)知里，紙是容易撕開的，是柔軟的。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展 一節(jié)關(guān)于紙“結(jié)實(shí)程度”的探究課。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)生活中的實(shí)例， 展開初步的科學(xué)探究活動(dòng)。通過三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生搜集證據(jù)， 讓學(xué)生完善對(duì)紙的認(rèn)識(shí)，知道用不同的方法可以讓紙變得更結(jié)實(shí)，了解紙?jiān)谖覀兊纳钪杏懈S富的用途。三、教學(xué)策略根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“技術(shù)與工程”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，可 將教法和學(xué)法確定如下：1 .從教的方面來說，主要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。具體過程分為三個(gè)部分：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷三個(gè)有層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)習(xí)讓紙張更結(jié)實(shí)的方 法。通過教師的指導(dǎo)，參

4、與動(dòng)手制作等操作性活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“搜集證據(jù)” 和“處理信息”的方法，養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”得出結(jié)論的習(xí)慣。2 .從學(xué)的方面來說，可分為兩個(gè)部分：利用探究任務(wù)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究活動(dòng)的全過 程。四、教學(xué)目標(biāo)1 .知道用繞紙純、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。2 .認(rèn)識(shí)紙張等簡(jiǎn)單科技產(chǎn)品的功能。3 .能對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，制作作品。4 .能用語言初步描述所制訂的科學(xué)探究計(jì)劃。5 .能對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。五、教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知道用繞紙純、折紙橋等方法可以讓紙張變得更結(jié)實(shí)。教學(xué)難

5、點(diǎn)：對(duì)收集的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，并與他人進(jìn)行討論和交流，對(duì)材料進(jìn)行 簡(jiǎn)單的加工，制作作品。六、教學(xué)準(zhǔn)備教具準(zhǔn)備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長尾票夾、 多媒體教學(xué)儀器、實(shí)物投影、教學(xué) PPT課件。學(xué)具準(zhǔn)備：各種常見紙的紙條、鉤碼、紙盒、一次性紙杯、報(bào)紙、長尾票夾。 七、教學(xué)過程（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)置情境：放學(xué)時(shí)，妍妍把一些書本放在紙袋中，準(zhǔn)備提著回家。琪琪發(fā)現(xiàn), 這個(gè)紙袋的提手也是用紙做的。問題：用紙做的提手結(jié)實(shí)嗎？交流：紙張都是比較容易撕破的。那么，紙做的提手能承受住袋子和袋子里 裝的物品的重量嗎？任務(wù)：生活中很多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會(huì)更結(jié)實(shí)呢？（二）活

6、動(dòng)探究1 .活動(dòng)1:哪種紙更結(jié)實(shí)問題：生活中很多紙袋的提手也是用紙做的。用哪種紙做提手會(huì)更結(jié)實(shí)呢？討論：用哪種紙做提手會(huì)更結(jié)實(shí)呢？整理：根據(jù)學(xué)生的回答情況，確定幾種常見的紙作為研究樣本。問題：怎樣比較幾種紙的結(jié)實(shí)程度？討論：根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，討論比較紙結(jié)實(shí)程度的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。匯報(bào)：在教師的指導(dǎo)下，嘗試口述科學(xué)探究的設(shè)計(jì)。整理：準(zhǔn)備好用各種不同的紙制作的長、寬都相同的紙條；將紙條的頭尾用 手捏住，形成一個(gè)紙環(huán)；將鉤碼掛在紙條上，不斷增加鉤碼，直至紙條斷裂；記 錄所掛鉤碼的數(shù)量。制定觀察的指標(biāo)：在紙條不破的情況下，看哪種紙條提起的 鉤碼數(shù)量最多。提示：注意安全，做好安全教育。特別是在給紙條掛鉤碼等重物時(shí)

7、，要小心 使用鉤碼，以免鉤碼下落砸到自己和同學(xué)?；顒?dòng)：分組進(jìn)行“哪種紙更結(jié)實(shí)”的實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)中。匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和交流，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組交流的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù), 分析得出哪種紙更結(jié)實(shí)的結(jié)論。小結(jié)：不同的紙能承受的重量不同。2 .活動(dòng)2:繞紙純展示：兩個(gè)紙袋，其中一個(gè)紙袋的提手是用紙條繞成的紙純。問題：這兩個(gè)紙袋的紙?zhí)崾钟惺裁床煌?？引?dǎo)：把紙條繞成紙純有什么作用呢？匯報(bào)：學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題作出簡(jiǎn)單的猜想。任務(wù)：紙純是否比紙條能承受更多的重物？討論：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較呢？匯報(bào)：學(xué)生根據(jù)前一個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。整理：選擇一張紙條，將其繞成純子

8、狀。用力要盡量均勻，使紙繩繞得整齊。 然后測(cè)試這條紙純是否變得更結(jié)實(shí)，是否能承載更多的重物。提示：當(dāng)觀察到紙繩能掛起的鉤碼數(shù)量變多時(shí)，就能說明紙變得更結(jié)實(shí)了， 不必等到紙繩斷裂才完成測(cè)試?；顒?dòng)：分組進(jìn)行“紙純承重”的實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)據(jù)記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和交流，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析 哪種紙更結(jié)實(shí)，并得出自己的結(jié)論。小結(jié)：紙純比紙條能承受更多的重物。游戲：各小組用最結(jié)實(shí)的紙純，跟其他組進(jìn)行紙純拔河比賽。方法：先將兩根紙繩纏在一起；然后各自用力朝自己方向拉。提示：在進(jìn)行“紙純拔河比賽”時(shí)，一定要注意安全，不要用力過猛，以免 受傷。思考：為什么有些小組的紙純更結(jié)實(shí)？

9、交流：請(qǐng)獲勝的小組交流制作紙繩的方法。引導(dǎo)：用之前的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)分析比賽結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生思考比賽雙方用力情況是 否一致，雙方選用的紙張有哪些特點(diǎn)，繞紙繩的圈數(shù)等。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙純繞的 圈數(shù)越多就越結(jié)實(shí)；紙繩繞得更粗、更緊，也能變得更結(jié)實(shí)。3 .活動(dòng)3:折紙橋出示：展示兩個(gè)盒子（或一次性紙杯）做成的橋墩。問題：這座橋還沒有橋面。大家能用一張報(bào)紙來做這座橋的橋面嗎？分享：學(xué)生交流自己的想法，并表述自己的依據(jù)。任務(wù)：搭一座紙橋，它能承受多少重物呢？提供舊報(bào)紙、兩個(gè)等高的盒子（或 一次性紙杯）、一把尺子和長尾票夾若干作為實(shí)驗(yàn)材料。討論：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究呢？匯報(bào)：以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和交流。整理：用兩個(gè)盒

10、子（或一次性紙杯）做為“橋墩”，中間相隔一定的距離（用 尺子測(cè)量），再用一張紙做成“橋面”，架在兩個(gè)“橋墩”之上，形成一座紙橋。 然后，在紙橋上逐漸添加重物，直至“橋面”塌陷為止，并在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)上記 錄其最大的承重?cái)?shù)量?；顒?dòng)：分組開展搭平面紙橋的實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)：搭成的紙橋能承載多少重物。思考：能不能讓紙橋承載更多的重物？討論：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較呢？匯報(bào)：將紙折一折，紙橋會(huì)變得更結(jié)實(shí)嗎？以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)和交流。引導(dǎo)：用折疊的方法對(duì)相同大小的同類紙張進(jìn)行加工，再用在紙橋上逐漸增 加重物的方式進(jìn)行測(cè)試，用數(shù)據(jù)檢驗(yàn)加工后的紙橋是否能承受更多的重物。提示：為了實(shí)驗(yàn)的公平性，教師要提醒學(xué)生橋面使用的報(bào)紙大小要一致，橋 墩之間的距離不能有變化（用尺子測(cè)量，保持同樣的距離）。然后讓學(xué)生試著往 紙橋上逐漸添加長尾票夾，看看紙橋所承受的長尾票夾數(shù)量是不是變多了?；顒?dòng)：分組進(jìn)行“紙橋是不是變得更結(jié)實(shí)了”的實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)：搭成的紙橋能承載多少重物。思考：這兩種橋在形狀上有什么區(qū)別，為什么它們承重的數(shù)量有差距？小結(jié)：未加工的紙橋是薄薄的平面形狀，折疊的紙橋變成包含很多三角形的 形狀。教師可以給學(xué)生稍作拓展，解釋三角形的結(jié)構(gòu)有利于加強(qiáng)穩(wěn)固性，生活中 很多橋梁建筑都利用了這樣的結(jié)構(gòu)。4 .