高中英語-OliverAsksore教學設計學情分析教材分析課后反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上Oliver Asks for More 教學設計 學習目標：1. 通過圖片和文本的標題，預測文章的主要大意，并在隨后的閱讀中進行驗證并逐步對文章大意進行深入理解。2. 通過問題引導和圖片輔助等手段，了解小說發(fā)展的整體脈絡以及小說人物的情緒變化過程并分析其根源。 3. 通過分析、比較和討論等形式，總結(jié)、歸納出小說當時所反映的社會問題以及作者狄更斯的寫作意圖。教學重點：通過一系列學習活動著力提升學生的思維品質(zhì)，尤其是批判性思維：辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。教學過程：. lead-in： A p

2、icture of the novelT: How much have you known about this novel? What is the background of the novel? S: Open.(The teacher introduces something about the impacts of the Industrial Revolution, The New Poor Law and workhouses.)T: Could you predict what Oliver asks for?【設計意圖】由小說圖片引入話題，同時了解學情。簡單介紹小說發(fā)生的時間

3、、地點、人物及背景，尤其是社會背景，這里提到濟貧法及濟貧院，既補充背景知識，也為下文分析文章做鋪墊。即，在思維層面為下一步的比較、分析與概括做好鋪墊。這部分主要是學習理解類活動。教師鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知。同時引導學生預測文章主要大意：他想要更多的什么？根據(jù)標題、圖片預測和理解篇章的主要內(nèi)容是學生應必備的基礎認知能力。II. paragraphs 1-3Step 1:(First check predictions: Oliver really asks for more food.)Q1: How much fo

4、od was served for each boy at meal times? Was it enough for boys? Could you give one or two details to show how hungry they were?Q2: What does“it”refer to?追問：Who else was mainly mentioned in this paragraph? Why do you think the author mentioned this person?【設計意圖】作者引入高個子男孩的用意，就是想通過分析他的要求，來體會男孩們餓的發(fā)瘋的程

5、度，為后面的情節(jié)推動，做好充分的鋪墊。Q4: What did the above three questions show together?【設計意圖】學習理解類活動。由問題步步引領，分析并理解文章,歸納出濟貧院中孩子們都餓得發(fā)瘋。在細讀文本的過程中對濟貧院中兒童真實生活的了解與先前的想象和判斷形成了一個思維的落差，建立信息之間的關聯(lián)。這是學生自我構(gòu)建對濟貧院的認識的一個重要過程。Step 2: (Show a picture of the diet table provided by the workhouse. )Q: Is it the same with what happened

6、 in the workhouse?【設計意圖】展示濟貧院向社會公眾公布的花樣豐富的飲食菜譜可以對比出，濟貧院的表里不一。再聯(lián)系上課前的描述可以看出濟貧院本應該是一個幫助貧窮人的好地方。但是事實上呢？這一追問將學生的思維自然引向?qū)氃荷畹南胂?。Step3： T: How did the boys solve the problem of hunger?S: They had a meeting and decided one of them should ask for more food.T: Why did they choose one of them to ask for more

7、 food? Now that they were all hungry, why didnt they ask for more food together?S: Open. （學生也可以先不用回答）T: How to choose the person?S: They wrote their names on pieces of paper and picked one out. T: Who was chosen?S: It was Oliver Twist who was chosen.T: What was Olivers expression on his face at that

8、 time?What about the other boys reaction or feeling? （學生也可以先不用回答）【設計意圖】這里追問“為什么要選出來一個人去要更多的食物，為什么不是大家一起去要？”其實是因為大家都很恐懼。但是到這里文章并沒有涉及大家恐懼的情緒，所以可以要求學生猜測或者不作答，為下文再做一個鋪墊。同時分析被抽中和沒被抽中的反應，猜測當時的心情,這個問題也放到后面處理。關于抓鬮，引導學生關注孩子們的情緒變化而不是抓鬮結(jié)果，目的是加深學生的思維深度。Step4：T: Oliver was chosen. Was that what he wanted? How do

9、 you know that? The evening arrived. After eating, what did the boys do?S: The boys whispered to each other, and those next to Oliver nudged him.T: Why did they whisper to each other and nudge Oliver, instead of speaking loudly? S: (open)T: How did Oliver do after someone nudged him?S: Oliver, who w

10、as desperate with hunger and misery, rose from the table and walked towards the master with his bowl and spoon in his hand. Frightened by his own courage, he said, “Please sir, I want some more.”繼續(xù)追問：How did he feel at that time?【設計意圖】通過語言和動作分析，可以推斷出男孩們和Oliver當時恐懼的心理。連環(huán)追問均指向孩子們的內(nèi)心感受，目的是鍛煉學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思

11、維能力?；仡欉z留的問題：1. Why did they choose one of them to ask for more food? 2. When Oliver was chosen, how did he feel? And what about other boys?學生回答完問題之后，播放電影中抓鬮的橋段。【設計意圖】通過分析完第三自然段，再回來看這兩個問題，就可以分析出“為什么不是大家一起去，而是只選一個人去？”因為恐懼。以及被選中時Oliver的心情以及其他人的心情。這里播放一段電影中的該橋段，一來驗證這一結(jié)論，二來可以讓學生更好的體會濟貧院孩子們的情緒變化。繼續(xù)追問T: Wh

12、y were they so frightened?S: Open. （可以不急于給答案）III. paragraphs 4-endT: Were they treated kindly? Lets see how the people in the workhouse reacted.peopleReactionThe wardenMr. BumbleMr. LimbkinsA gentleman【設計意圖】通過表格的形式，教會學生在零散的信息和新舊知識之間建立關聯(lián)，歸納和提煉基于小說主題的知識結(jié)構(gòu)：集中分析說話人的內(nèi)容，提煉并歸納相關的描述詞來形容濟貧院的理事們。從而幫助學生一步步分析孩子

13、們恐懼心理的根源。目的是希望學生能夠從理事們強烈的反應這個角度理解孩子們的恐懼，鍛煉學生由此及彼的邏輯推理的能力。T: What happened to Oliver after a lively discussion?S: A notice was put up, offering a reward to anybody who would employ Oliver Twist. 回顧遺留的問題： Why were they so frightened to ask for more food?【設計意圖】通過分析Oliver想要更多的結(jié)局，總結(jié)出他們不敢去要食物，因為害怕被懲罰甚至被絞死

14、，揭露孩子們在濟貧院的悲慘境遇。IVConsolidation【設計意圖】通過問題的引領，讓學生按照小說“起因，經(jīng)過，高潮，結(jié)果”的順序，重新捋順小說梗概和脈絡。進一步鞏固語言習得。VThinking and discussing1. 教師展示狄更斯本人對“矛盾”的理解，引導學生思考并討論狄更斯眼中的“真相”是什么？ 2. 展示狄更斯本人對“真相”的理解?！驹O計意圖】這部分主要是應用實踐類活動。學生在前面學習理解類活動的基礎上，通過展示當年的宣傳圖片結(jié)合理解Oliver的悲慘遭遇，讓學生分析、歸納和總結(jié)當時濟貧院中人們的生活很痛苦。在討論中交流對濟貧院生活的認識，期待能有創(chuàng)造性的表達，促進學生

15、創(chuàng)新思維的發(fā)展。逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化。同時，引入狄更斯本人對這個問題的理解，幫助學生更深入的領會小說作者的寫作意圖。T: What was Dickens purpose of writing the novel?S: Open.【設計意圖】遷移創(chuàng)新類活動。引導學生分析、揭露濟貧院的真實面目，反映貧苦階級的人們所遭受的不公平甚至殘忍的待遇，抨擊現(xiàn)實，從而把握作者的寫作意圖。引導學生針對語篇背后的價值取向和作者態(tài)度進行推理和論證，希望學生通過對文本及補充信息的分析對作者的寫作意圖予以推斷及求證，培養(yǎng)學生由表及里的思維方式。T: Yes. By describing the poor

16、 peoples life in the workhouse, he wanted to reveal the fact or the problem of the society. Now lets come back to the title again and here comes an interesting question: Why did Dickens name the boy “Oliver Twist”?(Twist means “an unexpected change or development in a story or situation. ”)【設計意圖】再次回

17、到剛開始上課時提出的問題。分析小說主人公的名字Twist：為什么會起這樣一個曲折糾結(jié)的名字？或許也是作者對小說主人公曲折的成長經(jīng)歷的某種暗示吧。讓學生思考這個問題目的是讓學生認識到語言本身就是一種思維方式。VIRethinkingT: Oliver wanted to ask for more food. He is just one of the poor people. So besides food, what else did the poor people at that time want?S: Open (discuss in groups).【設計意圖】這部分依然是遷移創(chuàng)新類活

18、動。回歸主題，Oliver想要更多的什么？是食物，作者想要借助他代表的群體爭取更多的什么？通過整篇文章背景信息的分析與挖掘，領悟想要更多背后隱藏的深層意義。這個問題能夠啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，希望學生在交流的過程中豐富看問題的角度、提升分析問題的層次，同時也期待學生在言之有物的交流中增強語言能力，加深對小說主題的理解。T: During this period, we know a lot about the workhouses. But are there any positive things of the workhouses, especially for the social dev

19、elopment at that time? For example, everyone knew how cruel the workhouses were, so as a result, few people would like to go there. But where would they go if they had to survive? -【設計意圖】濟貧院在英國延續(xù)了幾百年的歷史，盡管它對待窮人非?？量?但是它具有它自身的歷史進步意義。但是本節(jié)課畢竟是一節(jié)文學閱讀課，如果對此涉及過多，有沖淡文學主題的可能。所以在課堂的尾聲引導學生思考這個問題。讓學生對這個問題建立批判性思

20、維。理性看待文學和史學的關系。VII. Assignment1. Try to find the answers: Was Oliver hanged? If not, who saved him?2. Try to find the advantages of the British workhouses especially at that time.【設計意圖】設計了兩個作業(yè)，第一個作業(yè)借助文本提供的絕妙的懸念，引導學生繼續(xù)閱讀，把課內(nèi)閱讀延伸到課外，培養(yǎng)對名著作品的閱讀興趣。第二個作業(yè)是讓學生課外通過各種渠道，繼續(xù)批判性地探究濟貧院的積極作用，對濟貧院形成相對全面客觀的評價。學情分析個

21、別學生之前對狄更斯的作品霧都孤兒有所了解，已經(jīng)了解并掌握了主要故事情節(jié)，因此這個話題對學生而言并不陌生。但是學生對于話題內(nèi)容的熟悉只能幫助他們比較迅速的進入情境，對于其他方面的幫助并不是很大。大部分學生對于第一次接觸英語國家作家所寫的英文文學作品或多或少的產(chǎn)生陌生感。當然，比較幸運的是，學生此前通過語文課上所學到的關于文學作品的寫作方法方面的知識可以遷移到這節(jié)課，這種跨學科之間的知識遷移起到了很好的橋梁作用。最后，這個班來自農(nóng)村的學生較多，學習比較刻苦，性格內(nèi)向靦腆，也就是說從語言技能方面講，他們的讀寫能力明顯好于聽說能力。效果分析教學效果的評價和分析其實是貫穿整個教學活動始終的，本節(jié)課的評價

22、方式多采用師生或生生之間的評價模式。通過學生在這堂課當中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分的學生最終是能夠理清文本的寫作思路，明晰文本的主旨大意，并能在此基礎上歸納總結(jié)出作者狄更斯的寫作意圖的。這也可以說明這堂課基本達到了課前所設定的教學目標。以上是課堂上我們可以直觀發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。當然，為了更深入的了解學生們自身對這堂課的評價和感覺，以及他們從自身的角度出發(fā)，得出的收獲和不足，課下我也找到部分學生，做了調(diào)查。大部分的學生對于整堂課的設計還是覺得生動有趣的，對于文本內(nèi)容的學習，尤其是對作者寫作意圖的挖掘，普遍感覺收獲不少。但部分基礎稍差的學生也反映，由于思維時刻處于被調(diào)動的狀態(tài)，整堂課下來覺得有些累。這其實也

23、從另外一個角度說明這部分學生的能力是勉強能跟上課堂節(jié)奏的程度，他們的收獲可能就不那么令人樂觀了。教材分析這個文本材料取自于狄更斯霧都孤兒第二章。也是外研版高二下學期教材選修7當中的一篇文章。本模塊以Literature為話題，介紹了著名英國古典文學作家查爾斯狄更斯（Charles Dickens）的生平和他的作品霧都孤兒（Oliver Twist）、遠大前程（Great Expectations）的片段。本文節(jié)選的文本的體裁是小說，旨在通過這樣的話題，使學生運用所學的知識談論小說中的人物及其情節(jié)，更多地了解作家的作品及其作品的時代背景和深刻的社會意義。另外，通過本節(jié)課學習，學生要能對小說與文學

24、有辯證的認識及學會鑒賞文學作品。評測練習Try to get the following points clear.1. The room in which the boys were fed was a large stone hall, with a large pot at one end. 孩子們住的房間是一個很大的石頭砌成的廳，在一角有一個很大的鍋。 (1) 這是一個含有定語從句的復合句。定語從句的引導詞是介詞（in）+which；同時該句還含有with的復合結(jié)構(gòu)：with + n/ pron. + 介詞短語（at one end）。(2) feed: 喂（養(yǎng)）、飼（養(yǎng)），為提供食物

25、。其用法歸納如下：在feed on/ with中，with后面可跟工具等詞。如： He feeds the dogs on/ with fresh meat. She feeds her baby with a small spoon. 2. Each boy was allowed one bowl of soup and no more, except on special holidays when he was given another 60 grams of bread. 每個孩子可以得到一碗湯，僅此而已，除非在特殊的節(jié)假日，才能得到60克的面包。(1) 這是一個較復雜的復合并列句

26、。在第二個并列句中有一個由when引導的定語從句修飾先行詞on special holidays。(2) except on special holidays意思是“除了在之外”。except的用法總結(jié)如下：3. He stared in a complete astonishment at the child and held on to the pot for support. 他非常驚訝地盯住那孩子，手扶在鍋上，撐住自己。(1) 這是一個簡單句。stare at的意思是“盯住看”；in a complete astonishment意思是“完全驚訝地”。 (2) hold on to =

27、 hold onto 抓?。澄铮６鴋old on本意是“抓住、抓牢；等候、等待”等。課后反思Oliver Wants More取自于狄更斯霧都孤兒第二章。也是外研版高二下學期教材選修七當中的一篇文章。文本的體裁是小說，所以在確立教學目標時，除了常規(guī)的閱讀能力的培養(yǎng)之外，把新課標中強調(diào)的“鑒別語篇包含或反映的社會文化現(xiàn)象，并做出正確的價值判斷”作為我的重要的教學目標之一。這一教學目標可以有效啟發(fā)學生的跨文化的認知和批判性的思維品質(zhì)。要達成這一目標有一定的難度，因為學生如果僅僅是把小說的表面內(nèi)容讀懂，對于達成目標是遠遠不夠的。所以，在三次的執(zhí)教過程中，如何高效達成這一教學目標是我思考的核心問題

28、。具體說來，課堂的導入環(huán)節(jié)一直都沒有做太大的改動，因為很多學生之前并沒有讀過這本書，所以首先交代小說發(fā)生的時代背景是很有必要的：19世紀30年代工業(yè)革命的后期，英國頒布了新濟貧法，這一法案催生了所謂的濟貧院的出現(xiàn)，引發(fā)了重大的社會反響。當時20歲出頭的狄更斯就是在這個社會背景下，創(chuàng)作了這部小說。當然，在教學過程的設計中，逐步確立了“Oliver想要更多的食物”這條故事明線的同時，在一次次的打磨過程中又緊緊抓住了“新濟貧法和濟貧院的殘酷”這條暗線，一步步揭示出作者的真實寫作意圖。處理文學作品，尤其是小說，如何引出并展開故事情節(jié)也是個讓人糾結(jié)的問題。一開始我用傳統(tǒng)的“5W”問題引領，發(fā)現(xiàn)學生能夠中

29、規(guī)中矩的回答完問題。但是總覺得缺了點什么，是什么呢？經(jīng)過幾次不同的嘗試，到了最后一次執(zhí)教，我確定下來采用了追問的方式，推動故事情節(jié)的進行。學生在一步步感受Oliver以及濟貧院男孩們饑餓和恐懼逐步升級的過程中，求知欲和探索欲被點燃了，在翻拍影片的幫助下，不斷加深同時又不斷更新他們對濟貧院的認識。在理順故事主線之后，又通過引用狄更斯本人對作品中“矛盾”的解讀以及他本人對寫作意圖的剖析，讓學生一點點的深入到故事的暗線，逐步接近小說想要揭露的社會現(xiàn)實，不斷的印證并體會作者創(chuàng)作的意圖。從而深化他們的跨文化認知的能力。在兩個多月的備課和打磨的過程中，大多數(shù)問題經(jīng)過反復的思考后都可以找到有效的解決方法。但是有個問題從一開始就困擾著我，而且貫穿了兩個多月的磨課活動始終：“濟貧院”這個議題在這節(jié)文學閱讀課中該不該引入？用什么樣的方式引入？引入到什么層次為合適？濟貧院由于其嚴苛，冷酷的制度，在當時的確聲名狼藉，尤其是在廣大的窮苦人民心中。而且，小說的作者狄更斯由于其個人以及其家人早些年的不幸遭遇，在小說創(chuàng)作的過程中，不遺余力的鞭撻并揭露濟貧院的可憎面目，這就更加深了人們對濟貧院這一“窮人們的巴士底獄”的印象。但是，如果學