初中語文《木蘭詩》優(yōu)秀教學案例

1、初中語文?木蘭詩?優(yōu)秀教學案例教學目標：1、 通過反復朗讀課文 ,熟悉故事情節(jié) ,力爭學生能當堂有感情地背誦全詩 ,并能體會民歌朗朗上口的特點。2、 通過探究與討論 ,理解并學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒ā?、 通過教學活動 ,感受木蘭這一巾幗英雄的形象 ,學習古代勞動人民的愛國精神、理解勞動人民追求和平生活的愿望。學生分析：本文的故事極富傳奇色彩幾乎家喻戶曉 ,語言具有民歌情味 ,學生有較濃厚的興趣。教學本文要注意引導學生以下幾個方面：一、積累文言詞語 二、指導朗讀促進鑒賞 三、體會本文主人公的精神境界教學理念：本文以詩歌的形式表達了一個帶有傳奇色彩的故事 ,在質(zhì)樸生動語言中 ,洋溢著濃郁的民歌

2、情味和樸素的愛國熱情。因此 ,在教學本文時 ,既要引導學生朗讀課文中體味語言 ,又要引導學生在朗讀課文及分析人物時體會情感。1、 重視朗讀訓練。通過反復朗讀 ,熟悉課文 ,了解大意 ,休味語言的民歌特點。2、 在教學過程中 ,可在理解文意的根底上有意識地進行賞析 ,提高學生的審美能力和文學鑒賞能力。3、 充分挖掘學生的想象潛力 ,引導他們展開恰當?shù)穆?lián)想和想像文中的略寫之處?？梢龑W生進行想象擴展作文練習。教學思路：本課可按以下幾種思路設計教學方案：1、 以朗讀教學為主要形式 ,以誦讀課文為主要任務。此思路如有安排預習 ,可以一課時完成教學 ,關鍵在于教給學生快速背誦的方法。2、 以分析人物形象

3、為主要任務。全文共七自然段 ,各段的內(nèi)容都表達出人物的性格特征 ,可采用逐段分析的方法 ,逐層深入地分析人物的性格特點。3、 以文學鑒賞為著眼點。本文在語言、修辭、詳略等方面頗有特色 ,可以圍繞這幾點進行一定程度的賞析 ,最后落實于寫作的實踐運用。4、 綜合以上三種思路 ,這樣教學容量更大 ,教學內(nèi)容更豐富 ,對師生的要求也更高。假設按“誦讀課文-分析鑒賞這一思路 ,那么比擬容易操作 ,也便于學生有一個清晰的思維過程。本課件正是以這一思路來設計的。輔助手段：本文可采用的輔助手段較多 ,可根據(jù)不同的教學思路選擇。如：播放常香玉的豫劇?花木蘭?(MP3或電影片段) ,或播放美國動畫片?花木蘭?片段

4、導入。采用中國郵政2019年發(fā)行的?木蘭參軍?郵票(圖案為剪紙)為投影素材 ,實現(xiàn)教學目標。剪輯播放香港電視劇?花木蘭?片段等 ,進行想象擴展作文練習對照。制作多媒體課件輔助教學 ,并鏈接相關素材。課時安排：兩課時第一課時一、 直接導入1、放映演示課件第1頁今天我們要學習的課文是第十課?木蘭詩?。主人公“花木蘭 ,這是一個凝聚了千年傳說的情感豐富的名字 ,甚至已經(jīng)成為一種文化 ,幾乎遍布生活的每一個角落 。那么一千多年來 ,花木蘭這一形象家喻戶曉 ,深受人們喜愛 ,人們喜愛她的原因是什么呢?請一起到?木蘭詩?這個流傳千古的代父參軍的故事中去感受一個奇女子的傳奇人生。放映演示課件第2頁(主頁)課

5、前老師已布置大家去搜集有關花木蘭的信息 ,為了能證明“木蘭深受人們喜愛 ,有許多同學已經(jīng)為大家搜集了一些相關的資料或圖片 ,我們一起來看看吧接下來先看看老師給大家準備了些什么。2、點擊“資料 ,鏈接展示3239頁的內(nèi)容。 主要有木蘭像 木蘭祠 豫劇 京劇 連環(huán)畫 電視劇 動畫片 書法作品 木蘭扇(拳)等。中間隨時歡送學生補充他們所知道的內(nèi)容。簡介內(nèi)容如下：32頁：自漢代起 ,民間開始修建木蘭祠 ,每年四月初八木蘭生日致祭 ,謂木蘭祠。歷經(jīng)各代 ,香煙不絕。祠祀木蘭像的廟宇遍布神州 ,較為遠古而著名的有河南虞城木蘭祠、安徽亳州木蘭祠、河北完縣木蘭祠、湖北黃陂木蘭祠、陜西延安萬花山木蘭祠等。河南虞

6、城木蘭祠還存有唐朝大詩人杜牧的詩碑：“彎弓征戰(zhàn)作男兒 ,夢里曾經(jīng)與畫眉。幾度思歸還把酒 ,拂云堆上祝明妃。 現(xiàn)在河南商丘地區(qū)還形成了“木蘭文化節(jié)。3334頁 播放豫劇常香玉?花木蘭?選段“誰說女子不如男：現(xiàn)代木蘭戲中 ,豫劇大師常香玉飾演的花木蘭奇境迭現(xiàn)、妙趣橫生 ,非常精彩地設計了木蘭的12年征戰(zhàn)。戲中最有名的唱段“劉大哥講話理太偏 ,樂觀生動、平白如話地講了個“大道理“誰說女子不如男 ,被這出戲影響的人何止千萬?35頁：京劇大師梅蘭芳主演的京劇?花木蘭?,突出了愛國主義的思想,藝術成就極高。 本頁圖片為火花和郵票構成。.36 頁：連環(huán)畫及民間連環(huán)畫3739頁：你還知道哪些有關花木蘭的事物或

7、藝術作品?學生自由答復后 ,出示電視劇 、動畫片、書法作品、木蘭扇(拳)等等。40 頁：中國郵政2019年發(fā)行的?木蘭參軍?郵票 ,可能是你沒想到的吧?返回課件第2頁(主頁)3、小結：這眾多的木蘭形象 ,被建筑(木蘭祠)、雕塑(木蘭塑像)、電影、戲劇(京劇、話劇、豫劇?花木蘭?)、(美國)動畫片、(香港)電視連續(xù)劇、拳術及劍術、連環(huán)畫、年畫 ,甚至還有中國郵政2019年發(fā)行的?木蘭參軍?郵票等幾乎所有的文學藝術形式所表現(xiàn) ,他們對木蘭之美進行了多層次的細致的解讀。注意這一點：老師為什么搜集這么多的物品?是因為以上這些藝術作品的創(chuàng)作源泉正是源自于我們正在學習的南北朝民歌?木蘭詩?(也就是說?木蘭

8、詩?是他們的“鼻祖) ,眾多的創(chuàng)作者通過反復閱讀?木蘭詩?獲得靈感?？梢赃@么說：由?木蘭詩?開始 ,到形成一套有體系的木蘭文化 ,像一顆最有活力的種子長成了大樹。(木蘭事跡在史志、碑刻、野史、雜記中屢次出現(xiàn);考據(jù)學家、文學史家、文學理論家對她的研究漸次深入。自杜甫、白居易起到民間歌曲、小調(diào)對?木蘭詩?的手法、技法爭相效仿。)今天我們也認真地讀一讀課文 ,一不小心我們班里或許也能產(chǎn)生一兩位哈姆雷特呢!二、 誦讀學生誦讀好詩文總是適于朗讀 ,請同學們將課文自由朗讀一次 ,注意情感要到位 ,語速、語調(diào)、節(jié)奏等要符合原文的情感或意義的表達。1、 學生朗讀 放映中點擊“課文 ,鏈接演示課件第39頁2、

9、學生朗讀后檢查預習 正音 點擊“讀寫 ,鏈接演示課件第4461頁(為方便使用鏈接較多) 根據(jù)需要給加點字注音或解釋以下詞語(以多媒體展示)軍帖 機杼 轡頭 戎機 鞍韉 金柝策勛 可汗 扶將 著裳 撲逆迷離 帖花黃3、 請學生推薦班里讀書最好的一位同學個人朗讀要求：同學認真聽讀 ,注意該生或快或慢處、或高或低處及斷句節(jié)奏的處理 ,品味其優(yōu)缺點。(可請全體同學點評優(yōu)點)4、 全體同學自由默讀全文 ,請認真準備 ,因為老師將發(fā)出“挑戰(zhàn)書：默讀之后 ,我們再請一位讀得最好的同學誦讀全文。老師將挑戰(zhàn)這位同學 ,看誰讀得更好 ,請同學們當評委 ,好不好?5、 教師誦讀教師范讀前 ,先對學生的朗讀加以肯定

10、,然后聲明：老師只是加上了對文章的理解 ,請注意老師與剛剛那同學讀得不同的地方。下面是教師朗讀中需注意的要點提示： 首段是故事開端 ,讀得平緩、輕些 ,營造深夜嘆息的氣氛。 二段問答句 ,可深沉些;“昨夜見軍帖后四句加快 ,以突出軍情緊急;末兩句“愿為市鞍馬轉為堅決 ,以突出木蘭的深明大義及下定決心。 三段寫出發(fā)前的準備 ,節(jié)奏更加快 ,力求突出木蘭到處奔忙 ,緊張準備的情態(tài);奔赴戰(zhàn)場要節(jié)奏變慢 ,用抒情的語句讀;末句“但聞燕山胡騎鳴啾啾要表現(xiàn)出木蘭的戰(zhàn)斗豪情。 四段每兩句一氣讀 ,速度更慢 ,基調(diào)應是悲壯的 ,十年艱苦作戰(zhàn) ,處處刀光劍影 ,死中求生全系于此。 五段勝利歸來 ,節(jié)奏可稍稍加快

11、 ,語調(diào)由莊嚴轉為熱烈;辭官還家要讀得親切、樸實 ,放慢節(jié)奏 ,形成前后鮮明的比照。 六段親人團聚、恢復女兒妝時 ,節(jié)奏要快 ,甚至如“快板 ,基調(diào)是歡快而熱烈的 ,竭力渲染喜慶的氣氛及喜悅的心情;“出門看火伴句仍快 ,表現(xiàn)木蘭換裝后 ,急于讓同伴一睹的喜悅又急迫的心態(tài);“火伴皆驚忙這后三句要著力表現(xiàn)戰(zhàn)友們的驚奇感 ,應突然放慢。 七段是歌者的贊辭 ,也可理解為木蘭對戰(zhàn)友們“不知木蘭是女郎的設喻答復 ,語速漸慢 ,甚至可以結合動作(腳撲朔、傍地走)表情(眼迷離);結合“安能辨我是句朗讀 ,教師可以用雙手自撫面頰 ,一字一頓以反問的語氣念出“雄、“雌 ,使有余韻 ,效果更好!點擊“課文 ,鏈接演

12、示課件第39頁(只要教師精心準備 ,定能博得學生滿堂喝采)學生品評：請學生評價教師剛剛范讀課文的優(yōu)缺點 ,多肯定學生的見解(從教學實踐來看 ,教師范讀中大多數(shù)的優(yōu)點都能被學生點評出來)。如有較大的出入的 ,可提出全班探討 ,為什么要這樣讀?最后明確較好的讀法(當然也允許有不同的理解 ,不同的讀法 ,更要歡送學生指出朗讀中的缺乏)。運行中點擊POWERPOINT右下角的黑屏 ,以免影響學生讀書及品評全體齊讀 ,賞析品味三、 概括要點1、 復述通過反復誦讀 ,我們已較熟悉課文 ,接下來請同學們試著復述詩文的故事大意 ,可適當發(fā)揮補充。2、 概括要點(在復述的根底上)請用一個四字短語來概括每節(jié)詩的內(nèi)

13、容 ,要求能用來答復“木蘭怎么樣?如果覺得獨立概括有困難 ,可以和同桌或四人小組的同學商討。學生討論 ,交流之后 ,概括發(fā)言 ,形成板書。放映中點擊“情節(jié) ,鏈接演示課件第20頁停機嘆息決定參軍木蘭 征途思親征戰(zhàn)沙場辭官還鄉(xiāng)設喻作答3、 小結：了解情節(jié) ,有助于我們下堂課進一步分析課文四、 背誦課文參看板書(課件第20頁) ,了解全文大意 ,試著當堂背誦課文。五、 課外作業(yè) 放映中點擊“作業(yè) ,鏈接演示課件第19頁 ,第一課時完成1-2題1、 熟讀并背誦課文 2、?作業(yè)本?課堂穩(wěn)固題59第二課時放映演示課件第2頁(主頁)放映中點擊“課文 ,鏈接演示課件第39頁(課前準備時 ,布置學生齊讀或試讀

14、全文)一、 導入昨天我們已“認識了花木蘭 ,今天我們還要進一步學習?木蘭詩?。二、 詳略分析 ,挖掘主題以下問題的設計 ,純屬拋磚引玉 ,上課時可根據(jù)需要靈活運用。建議鼓勵學生大膽質(zhì)疑1、我們上節(jié)課(昨天)已熟悉了課文的情節(jié) ,(以多媒體出示上堂課學生概括的每自然段意) 放映中點擊“情節(jié) ,鏈接演示課件第20頁 (課件出現(xiàn)以下板書內(nèi)容)停機嘆息決定參軍木蘭 征途思親征戰(zhàn)沙場辭官還鄉(xiāng)設喻作答鼓勵學生討論。2、2019年中國郵政發(fā)行的?木蘭參軍?郵票上就印有全文 ,(多媒體出示?木蘭參軍?郵票的四張圖案)放映演示課件第11頁 觀察這四枚郵票,上面的文字大體上是按照什么來安排的,你看出來了嗎?郵票上

15、也分出了段落 ,甚至可看出詳略分布來。瞧瞧 ,與我們所確定是否一致?放映演示課件第11頁第二項明確：圖一：木蘭紡織 (略)圖二：木蘭參軍 (詳)圖三：木蘭征戰(zhàn) (略)圖四：木蘭還鄉(xiāng) (詳)這四枚郵票是按課文的情節(jié)并以時間為序安排。4、 為塑造木蘭這一人物形象 ,詩歌是如何安排記敘的詳略的?略寫是不是表示不重要或無關緊要呢?提問后放映演示課件第12頁并點擊鼠標,出現(xiàn)問題:略寫的第一段“停機嘆息向我們交代了哪些內(nèi)容?點擊郵票或右箭頭 ,鏈接到26頁答案。第四段“征戰(zhàn)沙場 ,只有三十個字 ,給我們帶來了什么信息?點擊郵票或右箭頭 ,鏈接到27頁答案。第四自然段略寫的這幾句詩文 ,只有三十個字 ,給我

16、們帶來了什么信息?討論明確：征途之遙 生活之苦 英雄之勇 戰(zhàn)斗之多 時間之長 功勛之巨還為下文的側面描寫詩句“策勛十二轉“不用尚書郎埋下伏筆遙相照應。表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概及赫赫之功。評：這是全詩中語言最為凝練的局部。(板書)這正是詩歌的一大特點?？纯催@一段與上下是怎樣銜接的?讀-悟(前過渡后頂真)5、詳略與中心究竟有什么關系?你認為本文的中心應該是什么?放映演示課件第14頁 ,點擊“詳略與中心 ,鏈接到25頁答案。作者在文章中處理詳略是為文章的主旨(中心)效勞的 ,引導學生討論得出以下“原那么： 突出中心-詳寫有關中心-略寫無關中心-不寫另外還可以利用郵票圖案(這圖案來自于對課文文本的充分挖掘

17、與深刻理解) ,明確這幾幅圖案主要交代了什么?(文字與形象的交流!)圖案：交代身份(人物)、點明變化(女變男)、事件、英雄氣概、兒女情懷(性格)?教參?91頁 6 中四種主題均可出示 ,讓學生討論認可 ,說說理由 ,不求標準答案。 課件中的“中心是教師個人看法 ,僅供參考。那么木蘭詩作者略寫木蘭征戰(zhàn) ,詳寫了應征、榮歸、團聚等幾個場面 ,也就是說詳寫是未曾開戰(zhàn)前后時的內(nèi)容 ,從這可推測作者想要表達(突出)怎樣的主題(中心)?探討一下：提示：注意出處是?-? ,樂府詩實質(zhì)是民歌作者應是- ,戰(zhàn)爭的受害者往往是-。明確：詩文略寫了戰(zhàn)爭場面 ,正是反映了老百姓對戰(zhàn)爭的否認 ,表達了他們對美好生活的向

18、往 ,對和平生活的追求。鏈接到25頁“質(zhì)疑2詳略/中心出示答案三、 質(zhì)疑討論 ,分析形象“質(zhì)疑環(huán)節(jié)可以讓學生自由提問.當然也可參照以下問題進行.1、 出自本文的成語的成語你知道哪幾個呀?能造句嗎?放映演示課件第15頁 學生造句后 ,再出例如句。2、 怎么理解： “將軍百戰(zhàn)死 ,壯士十年歸?！伴_我東閣門 ,坐我西閣床。“當窗理云鬢 ,對鏡帖花黃。放映演示課件第16頁 ,然后鏈接到29頁 講解“互文之后 ,返回課件第16頁繼續(xù)探討3、 8、本文還運用了哪些修辭方法?請找出來 ,試著說說其表達效果。放映演示課件第16頁第二項4、 木蘭是以什么身份參軍的?討論一下看看全文哪些情節(jié)與這身份是密切相關的?

19、這些情節(jié)表達了人物的什么性格?明確：勤勞善良、忠孝兩全、淡泊名利、熱愛和平、謹慎機敏、堅強勇敢、英勇善戰(zhàn)提問：如果離開這一身份 ,全文大多數(shù)情節(jié)是否還有存在意義?明確：木蘭是以“女郎的身份代父參軍的。如果早知木蘭是女郎就什么戲也沒了!5、 伙伴的“驚忙“不知表現(xiàn)了什么?側面表現(xiàn)了木蘭的非凡智慧(才能)及謹慎機敏的性格特點。四、 課文小結放映演示課件第17頁第一項請同學們以“木蘭是一個-(的人)來評價一下木蘭。1、教師小結?木蘭詩?是一首富有傳奇色彩的北方民歌敘事詩。它敘事生動 ,情節(jié)曲折 ,語言優(yōu)美 ,無論情節(jié)、人物形象 ,或是民歌特有的語言風格 ,都閃爍著耀眼的光榮 ,因而千百年來流傳不衰。2、提問：這首詩流傳了一千多年 ,至今 ,木蘭仍為世世代代人們景仰的巾幗英雄。請你說說 ,木蘭這一傳奇人物“奇在哪里?從她身上 ,你看到了怎樣的思想品質(zhì)?右箭頭連接-20頁情節(jié)與性格 ,分析后返回放映演示課件第17頁第二項由此可見 ,本文為我們塑造了一個文學史上特殊的形象。這也是木蘭這一形象深受人們喜愛的原因吧。3、提問：這堂課你認為自己學到了什么?小組內(nèi)交流 ,然后試著說說吧。4、全體有感情地齊讀或背誦全詩 ,再次賞