三年級教案小馬過河

1、三年級教案:小馬過河趣讀 明理 深悟?小馬過河?教學(xué)三得一?小馬過河?一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正到達(dá)分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個(gè)人的語言為前提。文中雖然說字一樣，但說的語言與神態(tài)卻不同。不同語氣、神態(tài)、動作的說云集此課，如連蹦帶跳地說快樂地說認(rèn)真地說嘆了口氣說難為情地說低下了頭說親切地說；還有那些說的親戚，如大叫問道吃驚地問；更有六處單一個(gè)說字，至于語氣和神態(tài)，自己心領(lǐng)神會便是。于是，教學(xué)此課，便抓住不同的說進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練。先是讓學(xué)生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的說，然后分組共同試讀，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以誰讀得有聲有色，

2、頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演為誘餌，激發(fā)孩子讀的興趣讀的程度。學(xué)生讀得投入，又如做游戲般輕松，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕于耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的形式讓孩子們讀書多遍也不厭倦。等由讀的量變到讀的質(zhì)變后，敲定分角色朗讀的人選，示范過后，再以小組形式給人人擔(dān)當(dāng)角色的時(shí)機(jī)，讓人人過把讀癮。此時(shí)此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。二? 小馬過河?一課是一篇粗淺易懂的童話故事。故事說明的道理那么由老馬一語道破：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。從字里行間，孩子們輕易而舉地悟出了動腦筋去理論的道理。等小馬下了河，小心地趟

3、到了對岸，它的體驗(yàn)是：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。其中的為什么孩子竟也對答如流。假設(shè)就以孩子明白了什么為目的，心里突然覺得不甘心。新課程倡導(dǎo)閱讀教學(xué)要與學(xué)生已有的生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)生活世界與書本世界的溝通，注重生活體驗(yàn)與理論活動。我想：道理來源于生活，更要用于生活。不僅要讓學(xué)生懂得道理，更要指導(dǎo)孩子理論道理。于是，我把問題拋向孩子：在你的生活中，遇到過與小馬類似的事情嗎？你是怎么做的？暫時(shí)的漂浮過后，十幾個(gè)孩子小手高舉。我背?論語?的時(shí)候，有一個(gè)字不認(rèn)識，去問爸爸、媽媽，爸爸讀一個(gè)音，媽媽讀一個(gè)音，我不知道誰說的對，就想：還是去查查字典吧。結(jié)果證實(shí)了媽媽讀得對。爸爸給

4、我買了一輛四驅(qū)車，讓我自己插起來。樓上跟我一起玩的哥哥說很好插，而表弟說很難插。到底是好插還是難插，我決定親自試試，沒想到我一會兒就插好了。我與姐姐、弟弟去公園玩，在游樂場過獨(dú)木橋時(shí)，弟弟說會掉下去，很危險(xiǎn)，而姐姐說大膽走，不會有危險(xiǎn)。雖然我很緊張，但我還是很快地跑了過去。第二次再走，我就不害怕了。孩子們舉得例子雖然有點(diǎn)幼稚，甚至牽強(qiáng)附會，但我相信：死道理已變成了活道理。以后的日常生活中，再遇到類似的事情，孩子們已不需要媽媽的指點(diǎn)了。三?小馬過河?是經(jīng)典的童話，它包容的東西太多，孩子們從中悟得的也應(yīng)該是多方面的多層面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽到花開的聲音。于是，我語重心長地說：孩子們，童話中值得我們學(xué)習(xí)和考慮的東西還不止這些呢！再讀讀故事，有沒有自己讀書所得而又希望與大家共享的呢？一石激起層層浪，孩子們又去讀書考慮了。不長時(shí)間的寧靜之后，一只只小手舉了起來。小馬很愿意幫媽媽做事，熱愛勞動。從小馬對牛伯伯說的話，我看出小馬很有禮貌。雖然松鼠對小馬說得不對，但它是為了小馬好，它很仁慈，有一顆愛心。老師，我想提個(gè)問題？好啊，什么問題？假設(shè)水真的很深，小馬一試，結(jié)果掉進(jìn)河里淹死了怎么辦？老馬知道水不深，不會淹死，才叫小馬去試的。假設(shè)水很深，老馬不知道，她叫小馬去試試，