談小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略

1、談小學(xué)低年級(jí)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)策略小學(xué)兒童具有童年期的一般特點(diǎn)，但教育者在其心理發(fā)展的連續(xù)性的基礎(chǔ)上，一般又將小學(xué)時(shí)期分為低中高三個(gè)階段。小學(xué)低年級(jí)兒童常常指一、二年級(jí)的小學(xué)生，他們的心理發(fā)展建立在學(xué)齡前兒童的基礎(chǔ)上，所以既保留著幼兒期的一些心理特點(diǎn)，又開始了童年期心理發(fā)展的歷程。關(guān)注和了解小學(xué)低年級(jí)兒童，對(duì)于低年級(jí)任課教師順利有效地開展教育教學(xué)工作，幫助初入學(xué)兒童迅速適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，都有重要意義。小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展包括感知、記憶、注意、想象、思維等心理過程及其品質(zhì)的發(fā)展，它們同兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，也直接影響著教師的教學(xué)實(shí)踐和效果。本文旨在分析低年級(jí)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，嘗

2、試提出適合低年級(jí)兒童教學(xué)的方法與策略。一、小學(xué)低年級(jí)兒童的感知特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策小學(xué)兒童感知覺尚處于初步發(fā)展水平，他們對(duì)事物的空間、時(shí)間和運(yùn)動(dòng)特性的感知有很大的局限性。小學(xué)生的觀察力是其感知覺發(fā)展的高級(jí)形態(tài)，也是以其感知覺發(fā)展水平為基礎(chǔ)的。有研究者針對(duì)小學(xué)低中高年級(jí)學(xué)生的觀察品質(zhì)進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)兒童在觀察的精確性方面，他們只關(guān)注事物的大致輪廓與整體特征，不能作精細(xì)分析和細(xì)節(jié)把握，如以識(shí)字為例，常常將“未”與“末”，“己”與“已”混淆。在目的性方面，小學(xué)低年級(jí)兒童的隨意性和抗干擾能力較差，無法保證長時(shí)間的持續(xù)觀察。此外，小學(xué)低年級(jí)兒童觀察事物分不清主次，他們感知事物常常跟著興趣走，不按教

3、師的要求去感知，所以顯得凌亂、不系統(tǒng)，缺乏順序性。 針對(duì)如上特點(diǎn)，就需要在低年級(jí)教學(xué)中注重對(duì)其觀察力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在小學(xué)許多課程中，都涉及對(duì)模型、圖片和影像的觀察，教師應(yīng)向小學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，增強(qiáng)觀察的主動(dòng)性；另外，教給學(xué)生觀察的方法也是很重要的，如由上到下，由前至后，什么地方什么人在干什么等等提示，都有助于養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，幫助他們把握細(xì)節(jié)；此外，在觀察中要求學(xué)生進(jìn)行言語描述，如看圖說話，也是提高觀察能力的有效方法。二年級(jí)的看圖寫話中就有一篇以“保護(hù)青蛙”為題的組圖，面對(duì)這幅組圖，教師首先要明確小學(xué)生觀察的目的，即找到每幅圖中主要描寫了 什么，指導(dǎo)學(xué)生按照什么地方什么人在干什么的觀

4、察方法，并根據(jù)圖中描寫的事物充分發(fā)揮想象，先試著用口語表述，通過教師的指導(dǎo)最后成文。由于興趣和情緒狀態(tài)在低年級(jí)兒童的感知中有重要作用，教師需要增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性和操作性，使學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感去觀察、體驗(yàn)。同樣以這篇看圖寫畫為例，教師就應(yīng)該讓孩子們從熱愛動(dòng)物保護(hù)動(dòng)物的角度出發(fā)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。二、小學(xué)低年級(jí)兒童的記憶特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策小學(xué)低年級(jí)兒童的無意記憶仍占主導(dǎo)地位，有意記憶正逐漸發(fā)展。大約在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，有意記憶開始占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生，我們既要對(duì)他們不斷提出有意記憶的要求，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，但也要顧及他們的無意記憶的特點(diǎn)。無意記憶是以事物本身的吸引力為

5、基礎(chǔ)的，這就需要教師選擇色彩鮮艷的教具或者設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，使教學(xué)過程在學(xué)生心理上留下深刻印記。例如在人教實(shí)驗(yàn)版的二年級(jí)語文的園地中有這樣一首小詩誰和誰好，內(nèi)容如下：“誰和誰好？藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧。誰和誰好？蜜蜂和花好，蜜蜂來采蜜，花兒仰臉笑。誰和誰好？白云和風(fēng)好，風(fēng)往哪里刮，云往哪里跑。誰和誰好？我和同學(xué)好，大家唱著歌，一起上學(xué)校。”面對(duì)這樣的一首小詩，教師此時(shí)就可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生無意記憶的特點(diǎn)，在黑板上畫下藤、瓜、蜜蜂、花兒、同學(xué)的圖像，幫助學(xué)生記憶。 小學(xué)生記憶發(fā)展的另一個(gè)特點(diǎn)是從機(jī)械記憶占主導(dǎo)地位向意義記憶占主導(dǎo)地位發(fā)展，因此小學(xué)低年級(jí)兒童在學(xué)習(xí)中運(yùn)用機(jī)械記憶的方法較多

6、。之所以如此，是跟低年級(jí)兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差有關(guān)，這需要通過以后的學(xué)習(xí)和成長逐步改善。所以，在低年級(jí)教學(xué)中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述策略加強(qiáng)知識(shí)的鞏固。事實(shí)證明，這種不斷的重復(fù)識(shí)記可以有效地幫助兒童記憶，語文老師在識(shí)字教學(xué)中和數(shù)學(xué)老師在運(yùn)算規(guī)則教學(xué)中都需要采用復(fù)述策略增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生理解力差的特點(diǎn)，教師多采用一些組織策略如分類別、編口訣，采用形象化的圖示的方式加深記憶效果。如一年級(jí)識(shí)字教學(xué)有“高”字，老師教學(xué)生記“一點(diǎn)一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口里面藏”；而二年級(jí)的識(shí)字學(xué)習(xí)中往往根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)由學(xué)生自己編字謎來學(xué)習(xí)，如“淚”字，學(xué)生們就可以通過“眼睛流出三滴

7、水”的字謎方式來習(xí)得，頗有效果。三、小學(xué)低年級(jí)兒童的注意特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策小學(xué)低年級(jí)兒童的無意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。所以在小學(xué)低年級(jí)的各科教學(xué)中，宜多采用直觀性教學(xué)，教師應(yīng)借助生動(dòng)的語言、鮮明的板書、充實(shí)的內(nèi)容和有趣味的教學(xué)活動(dòng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意，使他們關(guān)注教學(xué)過程。同時(shí)，要去除課堂教學(xué)中其它無關(guān)因素的干擾，如窗外雜亂的聲響以及屋內(nèi)墻上過多的裝飾等。 就注意的穩(wěn)定性而言，低年級(jí)兒童注意的穩(wěn)定性較差，容易出現(xiàn)注意力分散。有研究表明，5-7歲兒童的注意保持時(shí)間是15分鐘左右，7-9歲兒童的保持時(shí)間是20分鐘左右。因此，小學(xué)低年級(jí)

8、兒童的學(xué)習(xí)在15-20分鐘之后，就應(yīng)放松一會(huì)，或者變換一下學(xué)習(xí)方式。此外，小學(xué)低年級(jí)兒童的注意分配能力較差，在教學(xué)中應(yīng)該避免多個(gè)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，而要注重單一教學(xué)目標(biāo)之間的銜接與轉(zhuǎn)換，如先聽老師講再翻開書看，觀察完老師的示范再進(jìn)行模仿等。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師要時(shí)刻牢記自身主導(dǎo)的地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，盡量用少的語言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言。四、小學(xué)低年級(jí)兒童的想象特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策。在小學(xué)各科教學(xué)中，經(jīng)常需要小學(xué)生的想象參與。尤其是語文課文教學(xué)，離不開小學(xué)生的再造想象的支持。小學(xué)低年級(jí)兒童的想象最初具有復(fù)制和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的性質(zhì)，情境性較強(qiáng)而目的性較差。他們的想象內(nèi)容常被當(dāng)時(shí)的具體情境左右。在看不

9、到鳥或月亮的情況下，讓他們想象鳥如何飛翔，月亮如何明亮，都是一件困難的事?？梢哉f，小學(xué)低年級(jí)兒童的想象的任務(wù)，在于培養(yǎng)想象的目的性，讓他們學(xué)會(huì)按教師的要求，按書本的要求展開自己的想象。“按圖說話”、“自編故事”、“角色扮演”等都能促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)兒童的想象的目的性的發(fā)展。二年級(jí)語文中有一篇拍手歌，這是一篇教導(dǎo)孩子愛護(hù)動(dòng)物的課文，要求背誦，從形式上講比較新穎，容易讓學(xué)生接受。此外，由于文中涉及了許多動(dòng)物，在教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，如“雄鷹翱翔在藍(lán)天”一句，先請(qǐng)同學(xué)們觀看一幅雄鷹翱翔的圖片，再引導(dǎo)學(xué)生想象著蔚藍(lán)的天空中，一只雄鷹在展翅翱翔的畫面，并適當(dāng)?shù)募由弦恍﹦?dòng)作，這樣讓孩子們用眼看

10、、用腦想、用手做，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。幻想是小學(xué)低年級(jí)兒童想象發(fā)展中非常重要的方面，也是創(chuàng)造力產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在低年級(jí)教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)兒童去積極幻想，引導(dǎo)他們由模仿到創(chuàng)造。如從米老鼠、唐老鴨的動(dòng)物擬人化中，去創(chuàng)造出另一個(gè)小動(dòng)物的童話形象。此外，盡量多地為兒童提供想象的情境和表達(dá)幻想的機(jī)會(huì)，并保護(hù)和擴(kuò)展他們想象的空間，對(duì)于他們想象力的發(fā)展都是至關(guān)重要的。五、小學(xué)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策小學(xué)低年級(jí)兒童的思維以形象思維為主要形式。雖然他們開始學(xué)習(xí)文字和數(shù)字，開始發(fā)展自己的抽象邏輯思維，但仍離不開具體形象的支持。他們還很難掌握較抽象的概念。因此，無論在低年級(jí)語文教學(xué)中還是數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)物和直觀圖像都是重要的輔助工具，當(dāng)把文字和數(shù)字同具體形象聯(lián)系起來時(shí)，就更易于兒童的理解。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生背誦課文或是理解詞語的時(shí)候就可以出示一些直觀的圖片幫助其理解背誦。當(dāng)然，促使他們由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維始終是小學(xué)低年級(jí)兒童思維發(fā)展的任務(wù)。語文教學(xué)中的遣詞造句與數(shù)學(xué)教學(xué)中的公式規(guī)則的運(yùn)用，都有利于邏輯思