低年級學生表達能力的培養(yǎng)

1、 淺談低年級學生表達能力的培養(yǎng)寧陜縣新礦小學 鄧壽熙全面推進素質教育，其核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而語文教育的實踐能力離不開口語表達能力和寫作能力。在小學語文教育改革的今天，糾正了以往重讀寫、輕聽說的普遍現(xiàn)象，不斷提高學生的口語交際能力。低年級是小學教育的初級階段，小學低年級學生年齡小、接受和模仿能力特別強, 交際能力的培養(yǎng)尤為重要,這也是全面實施素質教育的需要。表達是口語交際的重要能力，課程標準要求低年級學生能較完整的講述，與別人交談態(tài)度自然大方，而只有在實踐交流中，才能不斷的提高學生的表達能力。在近十年的教學中，通過教學實踐，引導學生合作交流，對這一點我更能體會到。下面就怎樣培

2、養(yǎng)低年級學生口頭表達能力，談談自己在這些年的教學工作中得到的一些淺薄的教學經驗。一、營造輕松和諧的氛圍，多表揚學生，增加學生的自信心，使學生敢于表達。實踐證明，學生在輕松、民主、和諧的學習氛圍中，常常能敞開心扉，盡情傾吐自己的心聲，說的自然、真實。低年級學生在心靈上更需要老師的關愛信任。老師熱情的表揚，及時的鼓舞能給他們勇氣，給他們自信，使他們獲得成功的喜悅。得到表揚，他們的勁頭更足，做起事來也更有興趣。抓住學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發(fā)言，我都給予肯定、表揚或獎勵，即使說的不好的，也不訓斥，以免打擊學生的積極性。常?？洫剬W生：“你說的真好！”“你能說這么多，真了不起！”還獎勵給學生小

3、紅花、小五星等，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，也都樂意與大家一起交流，這樣就充分調動了學生表達的積極性。二、有準備地鼓勵學生多說，使學生樂于表達小學生有童心，多問多說是他們的天性，可利用這一有利條件，在教學中實施“做做玩玩學學”的訓練，讓學生在做中學，在玩中學，輕松愉快的完成口語表達的學習任務。在新教材中，有不少教學內容是為學生“做做玩玩”設置的，如在語文園地中的口語交際、展示臺等內容，是專門培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、實踐能力、口語交際能力的。另外在語文學習過程中也有很多,如在學有關春天（或秋天）的課文時，讓學生去找（觀察）春天，畫春(秋)天、學唱春（秋）天的歌，然后引導學生互相交流，學生就能把

4、自己親眼目睹的美景說出來；教學烏鴉喝水、曹沖稱象等課文時，準備好實驗材料，上課時讓學生自己動手做做玩玩，等學生做好了，再讓學生回顧一下操作過程，引導學生按程序把過程說完整；另外在舉行活動之后，或是學過某篇課文之后，就抓住有利時機，指導學生相互交流自己的感受和想法，在做或玩的基礎上說，學生就有話可說，說話的興趣就能得到培養(yǎng)。三、創(chuàng)設多彩的交際情境，為學生搭設舞臺，讓他們積極表達。在小學語文課堂中，僅僅讓學生回答問題、討論問題、交流意見、學習文章中的語言對話等，來達到培養(yǎng)學生的口語交際能力是遠遠不夠的?？谡Z交際活動是雙向互動的過程，應通過創(chuàng)設多種多樣的交際情境讓學生參與，誘發(fā)學生的說話欲望，激發(fā)學

5、生的口語交際熱情，讓學生體會到口語交際的快樂，真正做到想說、要說、。在口語交際訓練中，我為學生提供的交際情境主要有以下幾種：1、指導好課文中的分角色朗讀，讓學生在分角色表演或朗讀中體會語境和語氣，培養(yǎng)說話能力。如在教學美麗的小路、棉花姑娘等課文時，我利用小學生喜歡扮演劇中角色，模仿性強的特點，課前準備一些頭飾道具，讓學生扮演故事中的角色，進行語言模擬訓練，讓學生在表演中體會感悟到語境、語氣和語言的感情色彩。    2、拓展教材內容情境，引導學生復述課文、續(xù)編故事或講故事的創(chuàng)造性思維訓練。在教學中，我們既要憑借教材對學生進行語言文字的訓練，也要充分利用教材進行有益的

6、延伸與拓展，豐富學生口語交際內容，滿足師生、生生交流互動的需要。通過幾年的教學實踐，使我認識到培養(yǎng)學生的表達能力，復述課文、續(xù)編故事或講故事也是行之有效的訓練方法。學生只有在讀懂課文后，才能復述課文和續(xù)編故事，如在學習了小壁虎借尾巴、小蝌蚪找媽媽等課文之后，引導學生復述課文；學習了兩只小獅子、小白兔和小灰兔等課文之后，引導學生續(xù)編故事。此舉既深化了教材中的育人因素，又能訓練學生的創(chuàng)造性思維，使學生的口語表達能力得到鍛煉。另外，在學了名人或英雄故事后，我又鼓勵學生課外講故事搜集名人小故事，并讓學生在小組內、班上或家里交流。    3、再現(xiàn)生活情境。口語交際是日常的生

7、活交際，是一種生活技能。所以口語交際應經?；?，更應生活化。在訓練中，我根據訓練內容模擬生活情境，以課堂一角折射生活的光芒，體現(xiàn)口語交際訓練的實用性、生活性。如在口語交際買文具的教學中，可讓學生拿出書包中的各種文具擺成一個小型文具柜臺，然后讓學生分別扮演售貨員和小學生進行買賣文具的口語交際訓練。學生將熟悉的生活場景搬到教室，興趣濃厚，表達愿望強烈，教師適當引導、點撥，既提高了學生口語表達能力，又豐富了學生的生活經驗，教學效果不言而喻。    此外，運用圖畫、電教媒體等再現(xiàn)學生身邊熟悉的人和事，利用學生喜聞樂見的“辯論會”、“故事會”等形式創(chuàng)設口語交際情境，讓學生看一

8、看、說一說，演一演、說一說，畫一畫、說一說，玩一玩、說一說，都能讓學生在不知不覺中參與口語交際訓練，在無拘無束中進行口語交流，在快快樂樂中提高口語表達能力。 四、保證人人有說話的機會往往看起來很熱鬧的課堂教學活動，實際能發(fā)言訓練的只是部分學生，作為具有引導作用的教師要從學生的整體出發(fā)，保證人人有參與的機會。對不愛說話的孩子尤其應多給機會，鼓勵他們說錯或說不好不要緊?？桃鈫l(fā)他們，把說話訓練落實到每個人。學生會說了，對提高寫作能力也就水到渠成了。五、在說的基礎上引導學生學習寫話，讓口語交際與寫話相輔相成，互為補充。新課程對小學低年級寫話的建議是:對寫話有興趣,寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出

9、自己對周圍的認識和感想?？谡Z交際與寫話結合，正是讓學生寫自己所想、所見、所說，讓口語交際的內容成為寫話課的的素材之一，而寫話的內容也可成為孩子們口語交際的內容，讓孩子們在交流、討論中提高自己的寫話水平。很多口語交際的內容都是寫話的好素材。例如在教完四個太陽后，我讓孩子們說說：你希望太陽是什么顏色的？為什么？有的說：我希望太陽是粉紅色的，因為女孩子們都喜歡粉紅色。有的說：我希望太陽是藍色的，因為夏天很熱，如果太陽是藍色的，那么整個天空看起來就是一片藍藍的海底世界，多么涼快啊！我讓孩子們把自己的想法寫下來，然后再挑好、中、差三篇出來進行評講，讓他們評價，誰寫得好？好在哪里？誰的哪個句子寫得不好？哪個地方可以寫得更具體些？孩子們紛紛表達了自己的看法，我也說了我的想法，這樣一篇寫話大家改，很明顯，孩子們修改寫話的能力提高了，口語表達能力也提高了。    總之，教師的啟發(fā)、點撥、鼓勵及各種教育資源的合理利