改革小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、語文課堂充溢智慧 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 【摘要】：創(chuàng)新越來越多地被全球關(guān)注之際，作為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地課堂教學(xué)，無疑成為大家關(guān)注的一個熱點，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性以及如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維三個方面著手，淺談自己的想法。 【關(guān)鍵詞】：語文 課堂作業(yè) 創(chuàng)新 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 九年義務(wù)教育語文課程的改革，以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程，在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。 一、課堂教學(xué)對培

2、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的特殊作用。 小學(xué)語文新課程標準中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”由此可以看出，從培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標之一。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特作用。而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主陣地是課堂教學(xué)，這又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道之一。時勢的所趨，注定了小學(xué)語文課堂教學(xué)成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)工程之一。而在這培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力活動中，教師如何利用課堂教學(xué)這個

3、“操作平臺”實施語文新課改，培養(yǎng)既有現(xiàn)代知識，又有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力、品德高尚、身心健康的現(xiàn)代創(chuàng)造性人才成了一個重要研究內(nèi)容。為此，須把握閱讀教學(xué)中創(chuàng)新教育的本質(zhì)，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生心理放松，心靈放飛，思緒馳騁，使他們在感悟的基礎(chǔ)上得到思想感情的升華，語言能力的提高，思想品德的提升，個性品格的發(fā)展 。 二、小學(xué)語文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要內(nèi)容與范疇。 創(chuàng)新，英文詞義解釋為創(chuàng)新行為、發(fā)明行為或者創(chuàng)造某種新事物的行為。我認為：它是在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似與共同之處的能力，根據(jù)內(nèi)心需求，設(shè)計研制，重新排列，優(yōu)化組合，遷移提高成為一新事物，它是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。 創(chuàng)

4、新能力目前還沒一個權(quán)威的、為大家所公認的定義。我根據(jù)自己語文教學(xué)實踐，以及參考國內(nèi)外學(xué)者的一些定義和讀法，對創(chuàng)新能力內(nèi)涵理解為：創(chuàng)新能力是人在全新事物的建立和對原有事物的改造、革新的活動中所體現(xiàn)出來的已有的或潛在的才能。這一定義優(yōu)點在于強調(diào)了創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的體現(xiàn)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高要著力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和潛在素質(zhì)的開發(fā)。這就把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育的本質(zhì)和功能聯(lián)系起來。小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)工程之一。我提出在小學(xué)語文課堂教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也正是基于此點。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是多方面、多內(nèi)容的一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。從學(xué)學(xué)語文課堂教學(xué)的視角看，我認為培養(yǎng)小學(xué)創(chuàng)新能力的

5、內(nèi)溶和范疇主要包括培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維兩個方面。 （一）課堂教學(xué)中立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識 創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個人生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向，創(chuàng)新意向是一切創(chuàng)新活動的前提和條件，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力首要的就是要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我認為最主要的做好以下三點： 1、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍 教師要與學(xué)生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關(guān)系，努力將自己的心理調(diào)適到符合兒童特點，符合教學(xué)內(nèi)容需要的狀態(tài)，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學(xué)生因?qū)W習緊張

6、引起的心理壓力，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識，激發(fā)了學(xué)習興趣。學(xué)生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。 2、重視“延遲評價” 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成一般經(jīng)過準備期、醞釀期、明朗期及驗證期，既需要靈感，更需要思考的時間。因此，在語文教學(xué)中，對有些問題教師不要急于判斷。 3、樹立大課堂語文教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 走出瑣碎練習的泥坑，拓寬教學(xué)的領(lǐng)域，實施開放型語文課堂教學(xué)?？梢杂幸庾R地讓學(xué)生參加一些課外活動，做到課外與課堂教學(xué)相結(jié)合，小課堂與大課堂相結(jié)合。在課外閱讀中，在課外作文中，在課外聽說中，在課外的大眾傳媒中，以及在課外的一切語言交際活

7、動中，學(xué)生可以學(xué)到大量鮮活的語言，學(xué)生自身的創(chuàng)造力也得到充分施展。學(xué)生有了一定的知識準備，情感體驗，學(xué)起課文來自然思維活躍，情趣盎然。這樣，學(xué)生既得益于課外活動，又得益于課堂教學(xué)。課內(nèi)、課外兩條腿并行發(fā)展，互相配合，才能走向語文教學(xué)的新天地。 構(gòu)建課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)，提倡“合作”教學(xué)。以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補互促的學(xué)習氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。 （二） 課堂教學(xué)中著力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維 創(chuàng)新思維就是不受現(xiàn)成常規(guī)思維的約束，尋求對問題全新的、獨特的解答

8、和方法的思維過程。一般認為，發(fā)散思維、輻射思維是創(chuàng)新思維中的最主要的思維方式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維必須緊緊圍繞培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散思維能力來進行。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的想象力則是培養(yǎng)發(fā)散思維能力的核心內(nèi)容。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生的想象力，在語文課堂教學(xué)中可從三方面著手： 1、豐富學(xué)生表象，積累想象的素材。教師應(yīng)充分利用教材、在教學(xué)圖片、實物以及學(xué)生的情感體驗來發(fā)展學(xué)生的觀察力。在教學(xué)中以觀察為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中審美，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在觀察中探究。在觀察中想象，在觀察中表述。把現(xiàn)場中兒童的想象、思維、語

9、言活動結(jié)合起來。有一回，我問孩子們：“孩子們，你們都有自己的好朋友嗎？”孩子們：“當然有，某某就是我的好朋友，我們經(jīng)常在一起玩。”“那小動物也有自己的好朋友嗎？”“有的，有的?！薄澳俏覀兘裉爝@節(jié)課就來看看小松鼠和小熊是怎么成為好朋友的，好嗎？”孩子們紛紛打開書。當學(xué)生積累了比較豐富的表象后，想象能力便會逐步得到發(fā)展。 2、發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。3、陶冶學(xué)生情感，激發(fā)想象的動力。 （三）課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段與方法 1、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新能力 質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形

10、式主義，也不是為了熱鬧而裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈?？鬃雍茉缇吞岢隽恕懊渴聠枴钡闹鲝?，朱熹認為“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。陶行知先生在一首詩中曾寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，他們都很重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，強調(diào)了學(xué)生問題意識的重要。 小學(xué)語文課上，學(xué)生面對海底世界這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”還有的學(xué)生說：“書上說章魚是軟件動物，可是高級貝類科學(xué)界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚的分類還有分歧 。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但

11、他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習新教材之前就讓學(xué)生積累疑問這是教學(xué)論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學(xué)習就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時間，激勵表揚，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問。 2、改變課堂結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 我國傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)一般都是組織教學(xué)復(fù)習檢查傳授新課鞏固新課布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)組成。如果老師們千篇一律地照搬這一模式，學(xué)生的主體作用就難以發(fā)揮。而創(chuàng)新教學(xué)致力于使學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于積極主動、互相啟發(fā)、交流的狀態(tài)，以學(xué)生的學(xué)習規(guī)律為依據(jù)設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式的自主平等、合作、創(chuàng)新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性發(fā)展，注