在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索

1、在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索作者：王春風(fēng)    文章來源：本站原創(chuàng)    點(diǎn)擊數(shù)： 1203    更新時(shí)間：2005-7-17130525 九臺市波泥河鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春風(fēng) 電話13144305789 電子信箱：w.chunfeng 學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生自主探索是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑和方法。教學(xué)的最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去主動(dòng)探索。由于小學(xué)生受原有知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，不可能在短時(shí)間內(nèi)完全獨(dú)立

2、地完成探索任務(wù)，因此還必須依靠教師的組織和指導(dǎo)，在教學(xué)過程中如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)呢？一、創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)探索動(dòng)機(jī)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往取決于充滿誘惑和問題的情景。教師必須精心創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究愿望，使他們的思維處于異?；钴S的狀態(tài)，使其產(chǎn)生對新知識的渴求，激發(fā)探索的動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)長方體和正方體的體積時(shí)，老師讓學(xué)生先取出一盒橡皮泥，盒底部留下一個(gè)小孔。在橡皮泥上邊放一個(gè)長方體木塊，用力壓下，就從小孔里擠出一些橡皮泥，這時(shí)教師問學(xué)生看見了什么，想到了什么。學(xué)生經(jīng)過討論，把他們看到的情況總結(jié)為：小長方體把橡皮泥壓出來，占據(jù)了橡皮泥的位置，還有些學(xué)生說：

3、“小長方體占據(jù)了一定的空間位置”學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，這時(shí)教師不急于總結(jié)，繼續(xù)讓學(xué)生說出自己的意見，只是當(dāng)學(xué)生說到恰到好處時(shí)給予表揚(yáng)，在黑板上寫出一些關(guān)鍵詞，如“占空間”等，再通過老師適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生通過自己努力，理解“物體所占空間的大小叫做物體的體積”。這一抽象的概念。這種以創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，也使學(xué)生自主地去探索新的知識。二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、教給探索方法讓學(xué)生自主探索，并不是放任自流，而讓學(xué)生有法可循，不是盲目的進(jìn)行，而要有一定的探索方向，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行自主探索活動(dòng)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生掌握自主探索的方法是體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的標(biāo)志

4、之一。 如在教學(xué)“圓的周長”一課時(shí)，當(dāng)揭示課題之后，可以啟發(fā)學(xué)生提出兩大探索性的問題：一是圓的周長與它的直徑存在怎樣的關(guān)系？二是怎樣求圓的周長？教師必須做好“向?qū)А?，要使學(xué)生明確，第一個(gè)問題的探索方向是：圓的周長（操作、計(jì)算）與它的直徑關(guān)系，第二個(gè)問題的探索方向是：圓的周長計(jì)算公式（靈活運(yùn)用）求解。在學(xué)生探索圓的周長公式時(shí)，教給他們?nèi)N學(xué)習(xí)方法：第一，猜想。讓學(xué)生大膽猜想，圓的周長與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？第二，操作計(jì)算，探索出圓的周長與它的直徑的關(guān)系。第三，推導(dǎo)，利用圓周長與它的直徑的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算方法。采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會參與探索學(xué)過程，讓他們動(dòng)手操作、計(jì)算

5、、觀察、歸納、概括，最后得出結(jié)論，這樣既激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，又讓學(xué)生從實(shí)踐中掌握探索方法，學(xué)會怎樣通過實(shí)踐獲取事實(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念。三、動(dòng)手操作、提高探索能力在課堂教學(xué)中，教師有意識地逐步放手讓學(xué)生自己去動(dòng)手畫畫、剪剪、拼拼、比比，通過擺弄和操作學(xué)具獲取知識，是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種重要形式，也是提高探索能力途徑之一。例如：教學(xué)“有余數(shù)除法”中“余數(shù)”的含義時(shí)，我讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小棒，引導(dǎo)學(xué)生按如下方法操作：（1）    6根小棒，每份分3根，可分幾份？每份分2根，可分幾份？學(xué)生邊操作邊回答，教師板書： 總根數(shù) 每份根數(shù) 可分份數(shù) 6 3 2 6 2 36&

6、#247;3=2（份） 6÷2=3（份）（2）    7根小棒，每份分3根，可分幾份？余幾根？每份2根，可分幾份？余幾根？學(xué)生邊操作邊回答，教師板書：總根數(shù) 每份根數(shù) 可分份數(shù) 多余根數(shù) 7 3 2 1 7 2 3 1 7÷3=2（份）余1根 7÷2=3（份）余1根然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，第（）題分下來的情況和第（）題分下來的情況有什么不同？讓學(xué)生從實(shí)際操作中體會到：分東西往往有兩種結(jié)果，一種是正好分完，另一種是分后有余，這個(gè)余下的數(shù)叫做余數(shù)。這樣。通過操作，學(xué)生對余數(shù)的概念有了初步的認(rèn)識，為下一步學(xué)習(xí)“余數(shù)要比除數(shù)小”打下基礎(chǔ)，這樣不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且有助于學(xué)生形