一級下冊數(shù)學(xué)認識米教學(xué)計劃

1、2016 年一年級下冊數(shù)學(xué)認識米教學(xué)計劃學(xué)習(xí)是一個邊學(xué)新知識邊鞏固的過程，對學(xué)過的知識一定要多加練習(xí)，這樣才能進步。小編精心為大家整理了這篇一年級下冊數(shù)學(xué)認識米教學(xué)計劃，供大家參考。教學(xué)目標(biāo)：1. 結(jié)合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。2. 認識長度單位米，認識表示長度單位的符號"M'o初步建立1米的實際長度表象。3. 在實際測量中理解1 米 =100 厘米。4. 通過實際測量活動，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點：建立1 米的實際長度表象。教學(xué)難點：理解1 米 =100 厘米。（調(diào)整為：建立1 米的正確認知）教師準(zhǔn)

2、備：1 支 7cm 長鉛筆、12 把米尺、學(xué)生尺、1 根長繩、1 根 1 米長繩子、雙面膠、剪刀。學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生尺教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)提問1. 測量鉛筆的長度需要什么工具？測量所得數(shù)據(jù)要用什么作單位？2. 用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。（學(xué)生在投影上演示，教師強調(diào)測量時需要注意：把尺的刻度0 對準(zhǔn)鉛筆的左端。）【設(shè)計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復(fù)習(xí)了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎(chǔ)?！俊窘毯笏伎迹和ㄟ^對厘米和厘米尺的復(fù)習(xí)，一方面可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識的鞏固認知，另一方面可以為新課學(xué)習(xí)做鋪墊，達到“教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)”的作用。這兩節(jié)課的教 學(xué)結(jié)構(gòu)基本上都是：情境導(dǎo)入一

3、一認識工具（米尺或厘米尺）一一認識米（或厘米）一一通過測量充分感知1 米 （ 或 1 厘米）有多長，進而建立1 米 （ 或 1 厘米）的實際觀念?！?、 引入新課1. 情境導(dǎo)入。（ 1 ） 課件出示小動畫：量黑板的長度。（先是用厘米尺量，后改用米尺量）【設(shè)計意圖：通過測量活動讓學(xué)生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產(chǎn)生困惑，積極主動認識米。】【教后思考：這個環(huán)節(jié)原打算讓一個學(xué)生來講臺上實際操作，但在上課之前又覺得有點費事兒，于是改成了觀看動畫。相比之下覺得改變后雖然節(jié)約了2 分鐘左右時間，但給孩子們留下的印象不足夠深刻。根據(jù)研討中小組其他成員的建議，若改成師生比賽或是兩個學(xué)生比賽，應(yīng)該可

4、以更高效一些?！?. 點明課題量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1 米。那么今天我們就一起來學(xué)習(xí) “認識米用米量 " 。（板書：認識米用米量）4、 探究新知1 、估計 1 米的實際長度。師：老師的身高是1 米 65 厘米，你能估計一下，從地面到老師身上的哪兒大約是 米高呢？（學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進行估計，并貼上標(biāo)簽【教后思考：這個環(huán)節(jié)耗時很長，而且效果不佳。究其原因應(yīng)該是以下幾點：一是鋪墊不足，要求不夠明確，以至于一開始孩子們根本不知道我的意圖何在；二是老師的身高對孩子們來說是陌生的，1 米 65 厘米看似

5、是一個估測的依據(jù)，但實際上孩子們并不知道如何去使用這個數(shù)據(jù)，于是就干脆不用；三是這一環(huán)節(jié)中孩子們更多的是關(guān)注于貼在老師身上的彩色紙條，而忽視了問題多本質(zhì)一米有多高。 這一環(huán)節(jié)如果能夠從孩子們自己的身高入手，這樣的話效果可能會好一些。】那怎么才知道誰估的最接近呢？（生：用尺子量。）師：用哪把尺子呢？是大家手中的厘米尺嗎？（生：不是，應(yīng)該用米尺。）師：好，那接下來我們先來認識一下“米尺”。【設(shè)計意圖：從估測老師的身高中的1 米入手，學(xué)生肯定興趣很高，在此過程中，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，估一估 1 米到底有多長，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、估測意識，也為建立 1 米的長度單位打下了基礎(chǔ)?！俊窘毯笏伎迹赫?/p>

6、個環(huán)節(jié)孩子們確實挺活躍的，但是由于操作不當(dāng)（演示時大部分學(xué)生看不到；活動組織不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致有的孩子趁機開小差），導(dǎo)致部分孩子無法完全參與進來，進而轉(zhuǎn)移注意力。結(jié)合小組研討中各成員的建議以及自己的思考，這個環(huán)節(jié)可以有兩種不同的設(shè)計：設(shè)計一：先讓孩子們報自己的身高，再根據(jù)自己的身高估測1 米的高度，然后引入測量工具一一米尺，之后再利用米尺準(zhǔn)確測量，明確1 米的高度，最后尋找身邊的1 米 （ 如 1度，窗戶高度、電棒管的長度等等）。這種設(shè)計大致思路基本上和我原有設(shè)計相同，是先估測，再認識米尺，最后準(zhǔn)確測量，再聯(lián)系生活尋找1 米，只是主體由“我的身高”換成了孩子們自己的身高，這樣更貼近學(xué)生的生活實際，應(yīng)該

7、效果會好些。設(shè)計二：在認識米尺之后，直接用米尺準(zhǔn)確量出自己身高中1 米的位置，建構(gòu)1 米的認知表象，最后尋找身邊的1 米 （ 如 1 度，窗戶高度、電棒管的長度等等） 。這種設(shè)計的確有助于較好的建立1米的認知表象，而且會更高效，但是缺少了估測的環(huán)節(jié)，原本孩子們就缺乏“估測意識”，估測能力的培養(yǎng)應(yīng)通過不斷地滲透，一點點培養(yǎng)起來?！? 、 認識米尺。出示米尺。（ 1 ） 談話：每個小組的桌上有1 把米尺，它的長度正好是1 米。用它來量比較長的物體就容易多了。請大家拿出你們的厘米尺，跟米尺比一比，找找看有什么相同和不同的地方?（ 數(shù)字相同，都是從0 開始，從小到大排列； 刻度線相同，兩根長刻度線之間

8、相距1 厘米，兩根長刻度線之間有9 跟短刻度線，其中正中間一根稍微長一點。不同之處就是厘米尺較短，數(shù)字較少，而米尺較長，數(shù)字也較多。）（ 2） 那米尺上一共有多少刻度？ （ 100 個刻度 ） 100 刻度就是100 厘米就是1 米。根據(jù)學(xué)生回答，板書：1 米 =100 厘米?！驹O(shè)計意圖：通過觀察、對比、思考學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)米和厘米之間的關(guān)系?！俊窘毯笏伎迹和ㄟ^對米尺和厘米尺的對比觀察，孩子們對米尺和厘米尺基本上都有了較清楚的認識?！? 、 用米尺量。（ 1 ） 提問：到底老師身上的哪兒離地面是1 米高呢，誰來幫老師量一量。（ 學(xué)生測量后，在 1 米的位置貼上標(biāo)簽。）小結(jié)：量物體的時候，一定要從物

9、體的一頭開始，用卷尺或米尺的0 刻度對齊物體的一端，尺子要放直。（ 課件演示）(2) 同學(xué)們想不想知道你們自己身上上的哪兒離地面是1 米高呢 ？ 先看一下老師身上的1 米的標(biāo)簽，自己估一估，然后再同桌合作用米尺量一量。并感受一下1 米到底有多高？再說說你的身高比1 米多還是少？多幾厘米？(3) 談話：同學(xué)們現(xiàn)在知道1 米有多長了嗎？ 請小朋友張開雙手，先估計一下，自己的一度比 1 米長還是短。再同桌合作量一量。(4) 交流。現(xiàn)在你能用雙手比劃出1 米大約有多長嗎？(學(xué)生用手比劃1 米的實際長度)(5) 談話：請小朋友在教室里找一找，你的身邊哪些物體長約是1 米。再小組合作動手o 之后，全班交流

10、。(6) 估一估，量一量：黑板大約長幾米？(7) 小結(jié)：量哪些物體的長要用米做單位？ 一一較長的物體【設(shè)計意圖：通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓學(xué)生用不同的方法充分感知1 米有多長，建立1 米的實際觀念，并學(xué)會測量長度的方法。】【教后思考：整個設(shè)計應(yīng)該和“估計 1 米是多少”部分融合起來，可以采用前面提到的“設(shè)計一”或“設(shè)計二”?！课?、活動鞏固卜面，我們來做個小游戲：老師帶來了一卷綢帶，請兩個同學(xué)把這卷綢帶慢慢的拉開,其他同學(xué)認真觀察拉開的綢帶，如果你覺得拉開的綢帶的長夠1 米了，就立即喊“?！? 學(xué)生活動 ) 。當(dāng)學(xué)生喊停后剪下，貼到黑板上。指著黑板上的絲帶問：這正好是1 米

11、嗎？怎樣才知道它到底有多長呢？( 可以用尺量)方法一：直接量黑板上的絲帶，長或者短了，再追問：那1 米到底有多長？再剪一根1 米長的絲帶貼上去，對比。方法二：再剪一根剛好1 米的絲帶貼上去，直接對比?！驹O(shè)計意圖：通過剪絲帶的游戲進一步感知1 米有多長，進一步建立1 米的實際觀念?！苛⒎椒☉?yīng)用。1. 提問：你能估計出1 米長的隊伍大約能有幾人嗎？( 學(xué)生可能想到，豎著排大約有5 人，橫著排大約有3 人。再實際排一排)提問：想一想，同樣是1 米長的隊伍，為什么有的大約有5 人，有的大約有3 人呢 ？2. 小組活動。要求：估計一下，用我們平時的步子走1 米長的路大約要走幾步？( 請幾個同學(xué)上來走一

12、走 )提問：同樣走1 米，為什么走的步數(shù)不一樣？談話：同學(xué)們想知道自己走1 米大約要幾步嗎？小組合作：在地面上量出1 米的距離。每個同學(xué)都來走一走?！窘毯笏伎迹骸凹艚z帶”和“1 米大約有幾步”這兩個活動由于時間關(guān)系沒有進行。】3. 小朋友現(xiàn)在已經(jīng)知道1 米的大概長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是 1 米？能再找個離老師1 米的位置嗎？還能找到這樣的位置嗎？學(xué)生紛紛站在老師的身邊，最后成一個半徑是1 米的圓?！驹O(shè)計意圖：數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，在這一過程中，學(xué)生體驗觀察、比較的數(shù)學(xué)思想和方法。感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。并應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題?！俊窘毯笏伎迹河捎谇懊嫔倭?“剪絲帶”、“1 米大約有幾步”這兩個環(huán)節(jié)，孩子們腦子中的 1 米還停留在“比自己的身高矮一些”和“比一度短一些”這樣的“身體”的層面， 無法降落到地面，所以最初在站的時候并不是很順利。另外這個活動只能少數(shù)十幾個學(xué)生參與，學(xué)生參與面不是很高。如果這樣修改一下：每3 個小組為一大組，請一位同學(xué)先站好，聽口令其他同學(xué)站到距他1 米的位置。這樣每個孩子都可以參與進去，學(xué)生積極性會更高，而且每個同學(xué)都能建立1 米在地面上的長度這一認知?！科?、梳理小結(jié)提問：今天我們學(xué)習(xí)了什么？你們有哪些收