《論求知》說課稿

1、?論求知?說課稿?論求知?是英國哲學(xué)家培根所寫的一篇議論文。編在初中?語文?第四冊第六單元中。第四冊主要突出訓(xùn)練議論文 ,讓學(xué)生掌握議論文的閱讀與寫作的根本知識、根本技能。而第六單元那么重點訓(xùn)練“論證這一要素。根據(jù)教育學(xué)和人類智力開展變化規(guī)律說明：十二、三歲的初二學(xué)生正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段 ,抽象思維開展水平低于形象思維 ,分析、歸納、推理能力較弱。因而 ,學(xué)習(xí)議論文普遍較為吃力。鑒于上述認(rèn)識 ,我認(rèn)為 ,本節(jié)課必須先從議論文的“特點入手 ,抓住“論證這一重點 ,突破“比喻論證、“歸納論證的使用及其作用這個難點。這也可以說是這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。語文教育的前輩葉圣陶先生說過：“課文無

2、非是例子、“教是為了不需教。具體到語文教學(xué)活動 ,結(jié)合今后語文教學(xué)改革的趨向 ,聯(lián)系實際 ,我認(rèn)為 ,本文沒有必要精講細(xì)讀。只需從整體上把握 ,訓(xùn)練學(xué)生的“舉一反三、“觸類旁通的能力。課堂設(shè)計及程序可按如下十個步驟進(jìn)行：一、復(fù)習(xí)有關(guān)議論文知識 ,為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容作知識上的準(zhǔn)備。因為知識都是相互聯(lián)系、相互影響的 ,知識的掌握具有階梯性 ,只有做好了必要的準(zhǔn)備、鋪墊。學(xué)起新知識來才會有一種水到渠成之感。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、重點、難點?！澳繕?biāo)教學(xué)是美國教育家、心理學(xué)家布魯姆的教學(xué)理論的核心。其目的是擯棄傳統(tǒng)教法的弊端 ,以目標(biāo)分類學(xué)、信息論、控制論、系統(tǒng)論為理論根底 ,讓學(xué)生明確要求 ,積

3、極配合教師 ,到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。三、初讀課文 ,整體把握課文內(nèi)容 ,結(jié)合“自讀提示理清文章的脈絡(luò)層次。整體感知是語文新大綱較為突出的提法 ,亦是語文自身規(guī)律的表達(dá) ,是知識熏陶的一個方面的要求 ,是真正提高語文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。符合從整體到局部的認(rèn)知規(guī)律 ,可以防止把語文教學(xué)搞成支離破碎的文字游戲。四、從修辭角度引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文一遍 ,找出采用了“排比、“比喻的語句?！扒腥朦c的選取是教育教學(xué)藝術(shù)的表達(dá) ,“切入點選得好 ,學(xué)生能快速進(jìn)入教師設(shè)計好的教學(xué)軌道 ,有利于知識的銜接、過渡。讓學(xué)生找出“排比、“比喻語句 ,難度不大 ,但作用不小 ,一那么可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文；二那么可以培養(yǎng)學(xué)生

4、具有良好的“篇不離段 ,段不離句 ,句不離詞的閱讀習(xí)慣；三那么可以為下面的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入做好準(zhǔn)備 ,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、有序。五、從學(xué)生找出的排比、比喻句中 ,選出二、三處分析 ,引導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證、歸納論證等論證方法及作用。集中目標(biāo)、重點分析是認(rèn)識規(guī)律的要求 ,是教學(xué)的另一重要手段。本文的攻關(guān)內(nèi)容就是比喻論證、歸納論證 ,所以 ,到了這里 ,教學(xué)必須“聚焦 ,以到達(dá)預(yù)期目標(biāo)要求。六、堂上訓(xùn)練。1找出教材P226227?說“謙虛?一文中運用了比喻論證的語句 ,并說出其論證了什么問題？有何作用？2依例仿寫句子。例：人的天性猶如野生的花草 ,求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽。仿寫_反響是檢測知識、能力掌握情況

5、的必要過程及重要手段 ,亦是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 ,訓(xùn)練知識遷移的一個教學(xué)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃與否 ,與教師是否重視這方面有好大的關(guān)系。學(xué)以致用 ,讓學(xué)生有一個成功的體驗是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。七、學(xué)生略讀課文一遍 ,理解標(biāo)題的準(zhǔn)確性。這是著意引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的一次回憶、疏理、思考 ,也是有目的地將學(xué)生從局部了解、分析引導(dǎo)到整體認(rèn)識、理解中來。八、學(xué)生質(zhì)疑 ,教師釋疑。這可以大大培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力 ,也是教師對學(xué)生在本節(jié)課中所掌握知識、能力反響檢測的一個手段與方法。有利于教師查缺補漏 ,輔導(dǎo)根底較差、領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生 ,此一步驟在一定意義上可以說是課堂教學(xué)中的“希望工程。九、教師總結(jié)。讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容來一次概貌性的認(rèn)識 ,有目的地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、整理 ,亦是再一次使學(xué)生從局部感知到整體把握。十、作業(yè)布置。1認(rèn)真閱讀課文 ,摘抄自己喜愛的語句。2寫一篇題為